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《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和体悟。”此要求教师能真正落实到阅读教学的不多。特级教师王崧舟执教的《慈母情深》，把“读”贯穿于整个教学过程，在读中进行对比感悟，以读代讲，以读代思，以读代悟，真正让学生懂得了在读中理解，在读中想象，在读中生情，感受到慈母情深意更浓。让听课者感觉如品一杯甘甜香醇的美酒，余味缭绕，回味无穷。
【片段】
1.慢镜头的对比读：以读代思。
师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这句话就像电影中的慢镜头。请同学们慢读。（生读）
师：这句话写得相当特别，谁发现了？
生：这句话写了三个“我的母亲”。
师：没错。整整写了三次，来，我们一起来读。感受感受这三个“我的母亲”。（生读）
师：谁的背直起来了？
生：我的母亲。
师：把话说完整。
生：我的母亲背直起来了。
师：谁转过身来了？
生：我的母亲转过身来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？
生：母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：对呀，按理说，“我的母亲”这个词语应该放到句子的最前面，而它却放到了句子的最后面，奇不奇怪，特不特别？我们再来读一读，体会体会它的特别。（生读）
师：按照常理，三次“我的母亲”只要说一次就过了，且应该放在句子的前面。（出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我）我们读一读。（生读）
师：这两句话的意思一样，体会体会，有什么不一样？看过电影吗？
生（齐）：看过。
师：看到过电影上的慢镜头吗？这两句话中，哪一句带给你电影中慢镜头的感觉？（上一句）我们来读一读慢镜头的感觉。（生读）慢镜头干什么的，慢镜头就是让你看得更仔细一些，看得更真切一些，看得更形象一些。我们闭上眼睛去看一看“我的母亲”。
2．快镜头的对比读:以读代悟。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
师：孩子们，刚才那句话带给你的是慢镜头，我相信这句话带给你的感觉应该是快镜头。谁来读一读快镜头的感觉？（一生读）
师：是的，这是一种快镜头的感觉，你不光用嘴巴在读，还用身体在读。谁再来读一读？（指名读）
师：这是一种快镜头的感觉，我们一起读，读出快。（生读）
师：请问，这一句话当中哪个词语带给你快的感觉。
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个“立刻”。
师：整整四个“立刻”，一个不够，两个，两个不够，三个，三个不够，四个！孩子们，“立刻”是什么意思？找找同义词。（生举出：马上、立马、立即、快速等）
师：“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，使这句话在用词上变得更丰富一些。把它改过来，我们来读一读。（母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌）
师：改不改？
生：不改。
师：不改？不会吧，意思完全不变，用词更丰富，为什么不改？再读读这两句话，体会体会有什么不同？（生自由读）
师：改吗？（生齐：不改）为什么？什么感觉？
生：四个“立刻”给我们的感觉像在同一时间把这四件事情全部干完了。
师：厉害！好眼力，好感觉！是的，四个“立刻”给我们一气呵成的感觉，给我们就像在同一时间里做的事。有这种感觉吗？我读四个“立刻”，你们读其他的。（师生共读）谁来读一读这种感觉，一气呵成的感觉？一刻都不能停。（生读）
【赏析】我们常说，“读书百遍，其义自见”。这句话是至理名言，也是众所周知。王老师的整堂课就是反复地“读”，学生在他设计的对比朗读中充分感悟了母亲工作环境的恶劣，感受了母亲工作的艰辛。在读中体验着情感，在读中表达、宣泄着情感，层层推进，如剥茧抽丝，绵绵不断。从慢镜头的导析导读，到快镜头的多次试读，反复地读，反复地体会，反复地变化。通过对比朗读，学生的思维、语言得到了充分的训练和展现，体会到慈母情深意更浓，从而使学生从文字的阅读中完美地感受了母亲爱的伟大与深沉，不知不觉沉浸于荡气回肠的情深深、意浓浓的感受中。从王老师的课上，我们感受到他深厚的文化底蕴和才情智慧以及对语文教学的透彻认识。（作者单位：江西省南城县盱江小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
【片段】
1.慢镜头的对比读：以读代思。
师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这句话就像电影中的慢镜头。请同学们慢读。（生读）
师：这句话写得相当特别，谁发现了？
生：这句话写了三个“我的母亲”。
师：没错。整整写了三次，来，我们一起来读。感受感受这三个“我的母亲”。（生读）
师：谁的背直起来了？
生：我的母亲。
师：把话说完整。
生：我的母亲背直起来了。
师：谁转过身来了？
生：我的母亲转过身来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？
生：母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：对呀，按理说，“我的母亲”这个词语应该放到句子的最前面，而它却放到了句子的最后面，奇不奇怪，特不特别？我们再来读一读，体会体会它的特别。（生读）
师：按照常理，三次“我的母亲”只要说一次就过了，且应该放在句子的前面。（出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我）我们读一读。（生读）
师：这两句话的意思一样，体会体会，有什么不一样？看过电影吗？
生（齐）：看过。
师：看到过电影上的慢镜头吗？这两句话中，哪一句带给你电影中慢镜头的感觉？（上一句）我们来读一读慢镜头的感觉。（生读）慢镜头干什么的，慢镜头就是让你看得更仔细一些，看得更真切一些，看得更形象一些。我们闭上眼睛去看一看“我的母亲”。
2．快镜头的对比读:以读代悟。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
师：孩子们，刚才那句话带给你的是慢镜头，我相信这句话带给你的感觉应该是快镜头。谁来读一读快镜头的感觉？（一生读）
师：是的，这是一种快镜头的感觉，你不光用嘴巴在读，还用身体在读。谁再来读一读？（指名读）
师：这是一种快镜头的感觉，我们一起读，读出快。（生读）
师：请问，这一句话当中哪个词语带给你快的感觉。
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个“立刻”。
师：整整四个“立刻”，一个不够，两个，两个不够，三个，三个不够，四个！孩子们，“立刻”是什么意思？找找同义词。（生举出：马上、立马、立即、快速等）
师：“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，使这句话在用词上变得更丰富一些。把它改过来，我们来读一读。（母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌）
师：改不改？
生：不改。
师：不改？不会吧，意思完全不变，用词更丰富，为什么不改？再读读这两句话，体会体会有什么不同？（生自由读）
师：改吗？（生齐：不改）为什么？什么感觉？
生：四个“立刻”给我们的感觉像在同一时间把这四件事情全部干完了。
师：厉害！好眼力，好感觉！是的，四个“立刻”给我们一气呵成的感觉，给我们就像在同一时间里做的事。有这种感觉吗？我读四个“立刻”，你们读其他的。（师生共读）谁来读一读这种感觉，一气呵成的感觉？一刻都不能停。（生读）
【赏析】我们常说，“读书百遍，其义自见”。这句话是至理名言，也是众所周知。王老师的整堂课就是反复地“读”，学生在他设计的对比朗读中充分感悟了母亲工作环境的恶劣，感受了母亲工作的艰辛。在读中体验着情感，在读中表达、宣泄着情感，层层推进，如剥茧抽丝，绵绵不断。从慢镜头的导析导读，到快镜头的多次试读，反复地读，反复地体会，反复地变化。通过对比朗读，学生的思维、语言得到了充分的训练和展现，体会到慈母情深意更浓，从而使学生从文字的阅读中完美地感受了母亲爱的伟大与深沉，不知不觉沉浸于荡气回肠的情深深、意浓浓的感受中。从王老师的课上，我们感受到他深厚的文化底蕴和才情智慧以及对语文教学的透彻认识。（作者单位：江西省南城县盱江小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com