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【摘要】本文主要通过对初中历史和社会学科的人文性进行分析，探讨如何通过历史与社会这一学科的教学来帮助学生培养人文性，并且希望能够解决在现在学校中对教学目的定为让学生掌握大量的历史和社会知识的问题，而是要真正的通过历史和社会知识的传授，让青少年对于历史知识产生兴趣，培养学生的内在素质和涵养，在知识传授与环境熏陶基础上，通过自身实践内化为气质、修养和人格，引导学生处理与自然、社会、他人的关系和自身理性、意志和情感等问题。
【关键词】初中历史 社会教学 人文性分析
初中历史社会教学的目的不仅是要让同学们通过学习，汲取有利于自身发展的知识与能力，更是期望学生能够通过学习来有能力去判断各种文化和社会的价值观，丰富自己的人性与情感，通过对历史社会学科的人文感悟而建立起对历史的理性思考，为自己自身的良好发展打下坚实的基础。
一、历史和社会学科中人文性和人文精神的重要性
“所谓教育目的，就是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总体发展规格和素质要求的期望设想或规定，它以观念或思想的形式存在并在发挥作用。”这个定义中所说的教育不仅指教育者和受教育者的教育目的，更是指整个社会对于人才的需要和学生自身发展过程中的需要。学校教育的弊端在于极度的重视学生学到知识才是王道，总是以社会的需求和主流教育者的教育目的为主，忽略学生的个性发展和个人人文精神的养成。学校教育的这种弊端就导致学生现在受到的教育都是中规中矩的，缺乏个性的伸展和人文性精神。
历史学科恰恰就是这样一个充满人文性的学科，在教学过程中教师不能根据课本泛泛而谈，而是要真正的让学生理解历史真实事件中蕴含的人文性和华夏儿女的优良品质。历史和社会学科最大的特点就是它的已发生性，年代久远的历史事件充满了神秘感和厚重感，而由于这样长的时间间隔和社会背景的不同，学生对于错综复杂的历史事件理解自然有所不同，再加上越来越多的人去研究这一学科，提出了很多褒贬不一，带有很多偏见和针对性的观点，让中学生很难去真正接受其中任何一种，这时就需要历史教师进行适当的引导，在教学的过程中教师要为学生建立起一种人文性的精神，让学生了解到不同的历史事件背后蕴含怎样的时代背景和人文精神，了解从不同的角度辩证的看待问题。教育的目的是发掘人身上最有价值的东西。人文精神肯定人的价值和人追求尘世幸福的权利，尊重人的尊严和人的精神品格。
二、历史和社会教学人文性的作用
首先，历史社会教学中的人文性能够培养学生正确社会历史意识，历史意识是指对历史的记忆以及描述，并且能够在求真求实的基础上通过总结史实来汲取经验教训，从而能够把这种经验和智慧用在自己的现实生活中，来期望未来。还有人把历史观点看做是一种从当代时空以当代的视角来审视历史的思维方式，学习者通过运用自己的知识来分析复杂的离职材料，综合不同的史料来进行整合和概括，在这样的研究基础上，把一切的事物都看做是历史长河中的一部分，包括现在和未来。我们需要根据历史的启示和历史长河中的长时间发展规律来理解发生过的历史，并且展望未来。从任何一种观点来讲，都把历史意识看做是一种能力，即能够通过已发生的事情的经验教训去将现在的生活和学习任务完成的更好，预测未来事物的发展规律。而中学阶段作为学生成长中人生观、世界观形成的时期，他们既对新鲜事物和知识有着强烈的渴望，同时也因为分析能力和判断辨别能力有限而容易产生不正确的思想，这时教师的正确引导就显得尤为重要。举个例子，学生学习过日本侵华史之后，很容易会对日本侵略者产生强烈的仇恨心理，教师要通过适当的引导让学生有正确的社会历史意识，如果没有正确的引导，学生会把这种仇恨心理扩散到所有的日本人身上，这样的想法是不正确的，教师应该引导学生分清侵略者和日本普通人民群众的区别，并且告诉学生日本普通民众也是战争的受害者，要让学生从内心认识到只有现在好好学习，将来才能使我们的祖国更强大，从而永远避免战争历史的重演。这样，通过教师的引导，最终使学生有了正确的历史意识，提高了学生分析、判断的能力和思想境界。
第二，培养学生的民族精神。在学习历史的过程中，学生会了解到很多历史中优秀的华夏儿女的伟大事迹，教师在讲述这部分历史的同时要向学生展示我们代代相传的民族精神。历史社会作为一门综合型的社会学科，不仅讲述华夏民族几千年来的历史，而且还讲述了中华民族是如何形成、不断发展和脚踏实地进步的，我们华夏儿女长期与自然抗争，与外来民族抗争，在这样的过程中不断的发展和壮大，并且形成勤奋坚韧，自强不息等等伟大的民族精神，最终世代相传。很多青少年时期的学生，处于一个青春期的成长阶段，在这样的阶段中他们的自我控制能力比较差，因此很容易会遭受不良学习风气的影响，从而导致他们的价值观人生观发生变化，历史教师应该在课堂教学中加强对这类学生的爱国主义教育和人文精神教育，让他们能够形成正确的价值观，良好的学习品质和道德品质，在成长的过程中逐步的继承和不断发扬华夏民族的优良传统，能够正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间的关系，并且自觉地维护民族利益。
第三，培养学生先进的国际意识。在历史的长河中，我们不难发现，在清朝末期，我们国家由于固步自封，导致不能和国际接轨，因此一味的将自身看做最强大的国家，拒绝接受西方的先进文化和知识，在八国联军侵华战争中得到了惨痛的教训。要培养学生先进的国际意识，让学生能够欣然并且有选择性的去接受和学习西方文化中有益的部分，去其糟粕取其精华，用发展的眼光看问题，才能不断的进步。
三、通过历史和社会教学培养学生的人文性
历史学科人文性十足，作为一名历史教师，不能只做单纯的历史知识的传授者，我们应该给学生更多的自由空间，不拿自己的思想左右学生。教材只是一个半成品，教师应对其进行加工和建设，注重教学中过程与方法、情感态度与价值观的教育，力求在教学中把历史学科的人文性传达给学生。教什么，学什么，二者其实是统一的，都是为了培养学生的人文精神和素养，让学生在学习知识、了解历史的同时能够真正的意识到历史能够带给我们的经验教训，通过了解历史上的一些名人轶事培养学生相同或者相似的品质。 第一，在课堂教学中，教师的教学过程要展现一种艺术性，要调动起学生学习历史的兴趣和积极性，才能让学生受到历史人文性的熏陶。首先，教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不是只有个别学得好的学生参与。要改变教师满堂灌、一言堂的状况，改变了学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，使得课堂教学呈现出活跃而和谐的气氛，体现历史与社会这一学科中的人文性，让学生在学习历史与社会知识的同时养成良好的学习习惯和学习品质。
第二，教师在讲授历史的过程中，要让学生学会用辩证的眼光看待历史问题。对于历史事件和社会现象，我们不应该以一种观念去解读。比如秦桧和岳飞大家都很熟悉，岳飞一直被尊称为民族英雄，相应的秦桧被称为卖国贼。但鲜有人知道，秦桧其实早期也是一个宁折不屈的汉子。靖康之变后，金国想要扶持一个傀儡皇帝，以便控制宋朝。秦桧坚决反对，因此才会被金国抓去。后来由于某些原因被放回宋国。之后岳飞坚决抗金，收复北宋失地，但赵构和秦桧反对。赵构反对是怕徽钦二宗回来夺了他的王位，秦桧反对一是附和赵构，还有一个原因就是秦桧对宋金两国的实力比较清楚，知道就算支持岳飞抗金，结果也不一定会好，甚至有可能会被灭国。因此，虽说秦桧联合赵构以莫须有的罪名杀了岳飞，但至少使南宋又存在了若干年。再比如秦始皇，他的功劳是消灭六国，国家统一；统一度量衡、统一文字；广修道路，让全国四通八达；派遣赵佗开发南部，是我国南部第一步的开发；蒙恬在河套击败匈奴，匈奴在十年内不敢南下；首创皇帝，打造玉玺。然而他也有很多过失，如焚书坑儒，让中国文化书籍更退一步，百家勃勃向上的精神从此泯灭；徵敛无度，赋税奇重，为了军队开销、自己的奢侈生活不惜对百姓施以重税，导致民不聊生；严刑峻法，民怨鼎沸，秦自商鞅变法以来，法令即十分严苛，一人死罪诛及三族，一家犯法邻里连坐，百姓动辄被罚充苦役或惨遭酷刑。这两个历史人物就告诉我们看待问题要全面，不能只看一面。
第三，历史与社会教学的人文性还要求历史与社会教学内容的综合性，这就是说教师在讲课的过程中要注意历史和社会学科中各种不同知识的综合考量，在讲述不同时期的历史故事时，教师应该将不同时期的历史事件联系到一起，针对两个或多个事件的异同点帮助学生进行多角度的辩证分析，而不是孤立的去评价单一的特定时期的一个事件。这会让学生形成多样化的全面思维模式。
四、结语
为了更好的定位中学初中历史教学中的人文素质教育，努力强化中学初中历史教学的实效，充分体现“以育人为本”的现代教育的价值取向，教师应该注重在历史与社会课堂教学中积极的向学生展现历史对于自身未来发展的重要意义，为同学们的终身学习、持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]支建国.初中历史与社会教学的人文性分析[J].科技创新导报.2011.
[2]顾云.强化初中历史课堂教学中的人文素质教育[J].成功（教育）.2012.
[3]郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教学教育论坛.2012.
[4]周慧帼.初中历史与社会体验教学探讨[J].科技信息.2009.
【关键词】初中历史 社会教学 人文性分析
初中历史社会教学的目的不仅是要让同学们通过学习，汲取有利于自身发展的知识与能力，更是期望学生能够通过学习来有能力去判断各种文化和社会的价值观，丰富自己的人性与情感，通过对历史社会学科的人文感悟而建立起对历史的理性思考，为自己自身的良好发展打下坚实的基础。
一、历史和社会学科中人文性和人文精神的重要性
“所谓教育目的，就是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总体发展规格和素质要求的期望设想或规定，它以观念或思想的形式存在并在发挥作用。”这个定义中所说的教育不仅指教育者和受教育者的教育目的，更是指整个社会对于人才的需要和学生自身发展过程中的需要。学校教育的弊端在于极度的重视学生学到知识才是王道，总是以社会的需求和主流教育者的教育目的为主，忽略学生的个性发展和个人人文精神的养成。学校教育的这种弊端就导致学生现在受到的教育都是中规中矩的，缺乏个性的伸展和人文性精神。
历史学科恰恰就是这样一个充满人文性的学科，在教学过程中教师不能根据课本泛泛而谈，而是要真正的让学生理解历史真实事件中蕴含的人文性和华夏儿女的优良品质。历史和社会学科最大的特点就是它的已发生性，年代久远的历史事件充满了神秘感和厚重感，而由于这样长的时间间隔和社会背景的不同，学生对于错综复杂的历史事件理解自然有所不同，再加上越来越多的人去研究这一学科，提出了很多褒贬不一，带有很多偏见和针对性的观点，让中学生很难去真正接受其中任何一种，这时就需要历史教师进行适当的引导，在教学的过程中教师要为学生建立起一种人文性的精神，让学生了解到不同的历史事件背后蕴含怎样的时代背景和人文精神，了解从不同的角度辩证的看待问题。教育的目的是发掘人身上最有价值的东西。人文精神肯定人的价值和人追求尘世幸福的权利，尊重人的尊严和人的精神品格。
二、历史和社会教学人文性的作用
首先，历史社会教学中的人文性能够培养学生正确社会历史意识，历史意识是指对历史的记忆以及描述，并且能够在求真求实的基础上通过总结史实来汲取经验教训，从而能够把这种经验和智慧用在自己的现实生活中，来期望未来。还有人把历史观点看做是一种从当代时空以当代的视角来审视历史的思维方式，学习者通过运用自己的知识来分析复杂的离职材料，综合不同的史料来进行整合和概括，在这样的研究基础上，把一切的事物都看做是历史长河中的一部分，包括现在和未来。我们需要根据历史的启示和历史长河中的长时间发展规律来理解发生过的历史，并且展望未来。从任何一种观点来讲，都把历史意识看做是一种能力，即能够通过已发生的事情的经验教训去将现在的生活和学习任务完成的更好，预测未来事物的发展规律。而中学阶段作为学生成长中人生观、世界观形成的时期，他们既对新鲜事物和知识有着强烈的渴望，同时也因为分析能力和判断辨别能力有限而容易产生不正确的思想，这时教师的正确引导就显得尤为重要。举个例子，学生学习过日本侵华史之后，很容易会对日本侵略者产生强烈的仇恨心理，教师要通过适当的引导让学生有正确的社会历史意识，如果没有正确的引导，学生会把这种仇恨心理扩散到所有的日本人身上，这样的想法是不正确的，教师应该引导学生分清侵略者和日本普通人民群众的区别，并且告诉学生日本普通民众也是战争的受害者，要让学生从内心认识到只有现在好好学习，将来才能使我们的祖国更强大，从而永远避免战争历史的重演。这样，通过教师的引导，最终使学生有了正确的历史意识，提高了学生分析、判断的能力和思想境界。
第二，培养学生的民族精神。在学习历史的过程中，学生会了解到很多历史中优秀的华夏儿女的伟大事迹，教师在讲述这部分历史的同时要向学生展示我们代代相传的民族精神。历史社会作为一门综合型的社会学科，不仅讲述华夏民族几千年来的历史，而且还讲述了中华民族是如何形成、不断发展和脚踏实地进步的，我们华夏儿女长期与自然抗争，与外来民族抗争，在这样的过程中不断的发展和壮大，并且形成勤奋坚韧，自强不息等等伟大的民族精神，最终世代相传。很多青少年时期的学生，处于一个青春期的成长阶段，在这样的阶段中他们的自我控制能力比较差，因此很容易会遭受不良学习风气的影响，从而导致他们的价值观人生观发生变化，历史教师应该在课堂教学中加强对这类学生的爱国主义教育和人文精神教育，让他们能够形成正确的价值观，良好的学习品质和道德品质，在成长的过程中逐步的继承和不断发扬华夏民族的优良传统，能够正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间的关系，并且自觉地维护民族利益。
第三，培养学生先进的国际意识。在历史的长河中，我们不难发现，在清朝末期，我们国家由于固步自封，导致不能和国际接轨，因此一味的将自身看做最强大的国家，拒绝接受西方的先进文化和知识，在八国联军侵华战争中得到了惨痛的教训。要培养学生先进的国际意识，让学生能够欣然并且有选择性的去接受和学习西方文化中有益的部分，去其糟粕取其精华，用发展的眼光看问题，才能不断的进步。
三、通过历史和社会教学培养学生的人文性
历史学科人文性十足，作为一名历史教师，不能只做单纯的历史知识的传授者，我们应该给学生更多的自由空间，不拿自己的思想左右学生。教材只是一个半成品，教师应对其进行加工和建设，注重教学中过程与方法、情感态度与价值观的教育，力求在教学中把历史学科的人文性传达给学生。教什么，学什么，二者其实是统一的，都是为了培养学生的人文精神和素养，让学生在学习知识、了解历史的同时能够真正的意识到历史能够带给我们的经验教训，通过了解历史上的一些名人轶事培养学生相同或者相似的品质。 第一，在课堂教学中，教师的教学过程要展现一种艺术性，要调动起学生学习历史的兴趣和积极性，才能让学生受到历史人文性的熏陶。首先，教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不是只有个别学得好的学生参与。要改变教师满堂灌、一言堂的状况，改变了学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，使得课堂教学呈现出活跃而和谐的气氛，体现历史与社会这一学科中的人文性，让学生在学习历史与社会知识的同时养成良好的学习习惯和学习品质。
第二，教师在讲授历史的过程中，要让学生学会用辩证的眼光看待历史问题。对于历史事件和社会现象，我们不应该以一种观念去解读。比如秦桧和岳飞大家都很熟悉，岳飞一直被尊称为民族英雄，相应的秦桧被称为卖国贼。但鲜有人知道，秦桧其实早期也是一个宁折不屈的汉子。靖康之变后，金国想要扶持一个傀儡皇帝，以便控制宋朝。秦桧坚决反对，因此才会被金国抓去。后来由于某些原因被放回宋国。之后岳飞坚决抗金，收复北宋失地，但赵构和秦桧反对。赵构反对是怕徽钦二宗回来夺了他的王位，秦桧反对一是附和赵构，还有一个原因就是秦桧对宋金两国的实力比较清楚，知道就算支持岳飞抗金，结果也不一定会好，甚至有可能会被灭国。因此，虽说秦桧联合赵构以莫须有的罪名杀了岳飞，但至少使南宋又存在了若干年。再比如秦始皇，他的功劳是消灭六国，国家统一；统一度量衡、统一文字；广修道路，让全国四通八达；派遣赵佗开发南部，是我国南部第一步的开发；蒙恬在河套击败匈奴，匈奴在十年内不敢南下；首创皇帝，打造玉玺。然而他也有很多过失，如焚书坑儒，让中国文化书籍更退一步，百家勃勃向上的精神从此泯灭；徵敛无度，赋税奇重，为了军队开销、自己的奢侈生活不惜对百姓施以重税，导致民不聊生；严刑峻法，民怨鼎沸，秦自商鞅变法以来，法令即十分严苛，一人死罪诛及三族，一家犯法邻里连坐，百姓动辄被罚充苦役或惨遭酷刑。这两个历史人物就告诉我们看待问题要全面，不能只看一面。
第三，历史与社会教学的人文性还要求历史与社会教学内容的综合性，这就是说教师在讲课的过程中要注意历史和社会学科中各种不同知识的综合考量，在讲述不同时期的历史故事时，教师应该将不同时期的历史事件联系到一起，针对两个或多个事件的异同点帮助学生进行多角度的辩证分析，而不是孤立的去评价单一的特定时期的一个事件。这会让学生形成多样化的全面思维模式。
四、结语
为了更好的定位中学初中历史教学中的人文素质教育，努力强化中学初中历史教学的实效，充分体现“以育人为本”的现代教育的价值取向，教师应该注重在历史与社会课堂教学中积极的向学生展现历史对于自身未来发展的重要意义，为同学们的终身学习、持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]支建国.初中历史与社会教学的人文性分析[J].科技创新导报.2011.
[2]顾云.强化初中历史课堂教学中的人文素质教育[J].成功（教育）.2012.
[3]郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教学教育论坛.2012.
[4]周慧帼.初中历史与社会体验教学探讨[J].科技信息.2009.