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新课程观强调学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义上的自主学习。在一般课堂教学中，教师主要是通过精心设计语言、教具，组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究道理的。现代信息技术，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。特别是我们历史教学，由于历史是过去已经发生的事情，不可能再重现，学生很难再感受当时的历史情景，而多媒体恰恰解决了这方面的问题。但我们也必须认识到，计算机只是常规教学媒体中的一种，教学媒体的选择也是有一定的要求的。主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定，目的是实现教学的最优化，所以，在教学过程中也不要片面强调计算机媒体的作用。
比如，对于历史课来说，讲文化史、科技史采用多媒体技术可能效果就好一些，讲战争史效果也可以，但讲政治史、经济史的效果就不太理想了。在历史教学中，由于多媒体技术形式新颖、自主意识强，可以采用多种方法展现历史史实，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于一个由音、像、文字组成的环境中，充分感受到所给予的历史场景带来的心灵震撼，从而对学习产生更为强烈的兴趣。如教材中关于日本帝国主义投降的内容是比较简略的，光靠教师的讲解，学生不一定会产生深刻印象。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到日本帝國主义投降的全方位场面。日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的两颗原子弹“小男孩”、“胖子”在广岛、长崎上空升起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观场面；毛泽东发出“对日寇最后一战”的声音；日本外相重光癸、参谋长梅津美治郎在“密苏里号”上垂头丧气签字的神态……再如，在讲到香港回归时，我给学生放映了香港回归的视频，江泽民和董建华的声音深深激励着同学，民族自豪感油然而生，通过这种集视、听、触为一体的教学手段，使这些活生生的场面再现在学生面前，使学生有一种身临其境的感受，从而使学生对这段历史留下刻骨铭心的印象。
既然信息技术在历史教学中能够发挥如此大的作用，在平时历史教学中，我们有必要充分利用这种现代化手段，来使我们的历史课更加生动、高效。下面我以《红军不怕远征难》一节课为例来谈谈多媒体技术在历史教学中的具体运用。
一、形象导入本课，激发学生学习兴趣。
教学设计必须符合教学内容和教学目的，本节课的教学重点是中央红军的长征。教学难点是遵义会议，上课时先播放毛泽东的《长征》MTV，在雄壮的“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”声像中让学生在短短的1分28秒就切身感受到长征的艰难，从而激发了学生对长征这段历史的兴趣。然后引导学生边浏览课件边重点分析长征的原因，通过学生的讨论、发言，形成对第五次反“围剿”的正确的认识。因此，利用多媒体制作的课件能高度浓缩教学内容，进一步提高课堂效率。
二、充分利用多媒体技术，突破重点难点，培养学生分析和评价历史事件的能力。
本课的重点是中央红军的长征，我设计了中央红军长征路线动态示意图，百年中国之《长征》中飞夺泸定桥、爬雪山和过草地的片段和图片，利用多媒体展示出来，引导学生“重走长征路”：1934年10月瑞金→湘江（人员损失过半）→强渡乌江（解放遵义，召开了遵义会议）→ 四渡赤水河（打乱了敌人的追剿计划）→巧渡金沙江（跳出敌人的包围圈）→爬雪山→过草地→1935年10月，中央红军到达陕甘革命根据地的吴起镇。1936年10月，红军三大主力在会宁会师。在重走长征路的过程中，培养了学生的读图、填图的能力。
本节课的难点是遵义会议，我利用多媒体给学生放映了《遵义会议》的视频，通过4分钟的视频，学生对遵义会议召开的原因、内容、意义就有了一个明确的认识，充分认识到遵义会议是一次生死攸关的转折点。这样就回归了历史情境，极大的缩短了教学时间，增大了课堂的容量。
三、模拟历史情境，组织“长征故事我来讲”，充分调动学生学习的主动性
在运用信息技术教学手段讲解贯穿全课内容的基础上，我设计了“长征故事我来讲”的活动，并适时用多媒体显示红军长征途中吃的野菜、红军强渡的泸定铁索桥、红一方面军翻过的第一座雪山——夹金山、红一方面军到达陕北吴起镇后部分将士留影、黄镇的长征漫画等图片，使学生更直观地感受当时长征的悲壮和大无畏的革命英雄主义精神。学生不仅重温了这段历史的艰辛，而且对长征的意义有了一定的了解，认识到长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。同时，设计了一个依据中央红军长征路线，说出红军渡过了那几条江河，在这些江河上发生过什么事的小讨论。这样，学生成为了课堂的主角，再配合信息技术的声、图、影效果，能使他们较容易地理解和掌握教学内容。
最后，在歌曲《十送红军》的宏伟声乐中结束本课。多媒体运用于历史教学，它极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。今后的历史教学中还需将多媒体技术与课堂教学进行有机的结合，让信息技术很好的服务于课堂教学，使历史教学更加充满生机和活力。
比如，对于历史课来说，讲文化史、科技史采用多媒体技术可能效果就好一些，讲战争史效果也可以，但讲政治史、经济史的效果就不太理想了。在历史教学中，由于多媒体技术形式新颖、自主意识强，可以采用多种方法展现历史史实，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于一个由音、像、文字组成的环境中，充分感受到所给予的历史场景带来的心灵震撼，从而对学习产生更为强烈的兴趣。如教材中关于日本帝国主义投降的内容是比较简略的，光靠教师的讲解，学生不一定会产生深刻印象。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到日本帝國主义投降的全方位场面。日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的两颗原子弹“小男孩”、“胖子”在广岛、长崎上空升起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观场面；毛泽东发出“对日寇最后一战”的声音；日本外相重光癸、参谋长梅津美治郎在“密苏里号”上垂头丧气签字的神态……再如，在讲到香港回归时，我给学生放映了香港回归的视频，江泽民和董建华的声音深深激励着同学，民族自豪感油然而生，通过这种集视、听、触为一体的教学手段，使这些活生生的场面再现在学生面前，使学生有一种身临其境的感受，从而使学生对这段历史留下刻骨铭心的印象。
既然信息技术在历史教学中能够发挥如此大的作用，在平时历史教学中，我们有必要充分利用这种现代化手段，来使我们的历史课更加生动、高效。下面我以《红军不怕远征难》一节课为例来谈谈多媒体技术在历史教学中的具体运用。
一、形象导入本课，激发学生学习兴趣。
教学设计必须符合教学内容和教学目的，本节课的教学重点是中央红军的长征。教学难点是遵义会议，上课时先播放毛泽东的《长征》MTV，在雄壮的“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”声像中让学生在短短的1分28秒就切身感受到长征的艰难，从而激发了学生对长征这段历史的兴趣。然后引导学生边浏览课件边重点分析长征的原因，通过学生的讨论、发言，形成对第五次反“围剿”的正确的认识。因此，利用多媒体制作的课件能高度浓缩教学内容，进一步提高课堂效率。
二、充分利用多媒体技术，突破重点难点，培养学生分析和评价历史事件的能力。
本课的重点是中央红军的长征，我设计了中央红军长征路线动态示意图，百年中国之《长征》中飞夺泸定桥、爬雪山和过草地的片段和图片，利用多媒体展示出来，引导学生“重走长征路”：1934年10月瑞金→湘江（人员损失过半）→强渡乌江（解放遵义，召开了遵义会议）→ 四渡赤水河（打乱了敌人的追剿计划）→巧渡金沙江（跳出敌人的包围圈）→爬雪山→过草地→1935年10月，中央红军到达陕甘革命根据地的吴起镇。1936年10月，红军三大主力在会宁会师。在重走长征路的过程中，培养了学生的读图、填图的能力。
本节课的难点是遵义会议，我利用多媒体给学生放映了《遵义会议》的视频，通过4分钟的视频，学生对遵义会议召开的原因、内容、意义就有了一个明确的认识，充分认识到遵义会议是一次生死攸关的转折点。这样就回归了历史情境，极大的缩短了教学时间，增大了课堂的容量。
三、模拟历史情境，组织“长征故事我来讲”，充分调动学生学习的主动性
在运用信息技术教学手段讲解贯穿全课内容的基础上，我设计了“长征故事我来讲”的活动，并适时用多媒体显示红军长征途中吃的野菜、红军强渡的泸定铁索桥、红一方面军翻过的第一座雪山——夹金山、红一方面军到达陕北吴起镇后部分将士留影、黄镇的长征漫画等图片，使学生更直观地感受当时长征的悲壮和大无畏的革命英雄主义精神。学生不仅重温了这段历史的艰辛，而且对长征的意义有了一定的了解，认识到长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。同时，设计了一个依据中央红军长征路线，说出红军渡过了那几条江河，在这些江河上发生过什么事的小讨论。这样，学生成为了课堂的主角，再配合信息技术的声、图、影效果，能使他们较容易地理解和掌握教学内容。
最后，在歌曲《十送红军》的宏伟声乐中结束本课。多媒体运用于历史教学，它极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。今后的历史教学中还需将多媒体技术与课堂教学进行有机的结合，让信息技术很好的服务于课堂教学，使历史教学更加充满生机和活力。