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内容摘要：在中学语文教材中，散文一直占据着相当重要的的一部分，新课标也对散文教学提出了具体的目标。但从散文“形散而神不散”的文本特性出发，散文教学最需完成的是其情感渗透目标。那么如何在散文教学中进行有效的情感渗透？本文将以冰心的《我的家在哪里》和张洁的《捡麦穗》为例，从情感的生发、情感的过程、情感的结果三个方面来简单地分析散文教学中的情感渗透问题。
关键词：散文教学 情感生发 情感过程 情感结果
散文是语文课本中不可回避的一大文体。如何将这一重要的文体所承载的语文情感真正融合到学生的内心？这是散文教学所面临的困境。新课标对散文教学提出了具体要求。这些要求看似涉及到散文教学的方方面面，实则可浓缩为最关键的一点：要与作者相识、与作品相合、与生活相连地进行情感渗透。这里將以冰心的《我的家在哪里》和张洁的《捡麦穗》为例，从情感的生發、过程和结果三方面来简单地谈谈散文教学中的情感渗透问题。
1.情感的生发
所谓情感的生发即情感的开始。若将新读到的一篇散文通俗地比喻成新遇到的一位异性朋友，那么情感的生发便发生在初识阶段。初识散文这位新朋友，如何生发出情感呢？笔者认为这离不开读者“我”与“这一位”与“这一篇”的了解。
1.1“我”与“这一位”
“这一位”与“这一篇”的说法在上海师范大学的王荣生教授的《中小学散文教学的问题及对策》一文中多有阐述，“我”即读者，“这一位”即写这篇散文的作者。要生发情感，首先必须要对写这篇散文的作者有所了解，这就是我们常说的“知人论世”。比如学生要理解冰心在《我的家在哪里》中所流露出的对儿时家的眷恋之情，我们就必须知道冰心的童年生活是怎样的，而且需进一步了解儿时的冰心所生活的家的样子及氛围。在了解儿时的家的同时，为了更深入理解情感，学生最好对冰心的人生经历都能有所知道，这样才能“有话题”与作者展开对话。同样，我们要生发张洁在《捡麦穗》中传达的那种自己与老汉间纯洁的情感，我们就必须在接触到文本之前，就通过查阅资料了解张洁小时候的经历。张洁为什么那么信任老汉？那么珍惜与老汉之间的情感？这其中一重要原因就是张洁从小与母亲相依为命，她没有父爱，且在当时“重男轻女”思想的笼罩下，张洁除了拥有来自母亲的爱，几乎没有任何人毫无保留地爱她。当一个人长期缺少多方面的爱时，一旦拥有就会尤其珍惜与怀念。所以说在正式进入文本之前，先了解写这篇文章的“这一位“，这是情感生发的第一步。
1.2“我”与“这一篇”
“这一篇”的范畴很广，这里我们要谈的“这一篇”仅涉及作者所写的这一篇散文的含义。“这一篇”要求师生仅立足文本，无关乎与这篇文章想联系的电影、图片或实物等。文本具有其它媒介不可替代的重要性，“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是感受作者所见所闻，体认作者所思所感”，所以我们最初拿到一篇散文，不应该在其身上附加太多而外的物体，而应该就文本本身来感悟。比如说学习《我的家在哪里》，许多教师在开始讲课时就将中剪子巷的图片展示给学生，在学习《捡麦穗》时，就将烟荷包通过PPT展示出来，这样的做法当然有助于学生实物感知，但更拉远了作为读者的“我”与文本本身的距离，缩小了情感的生发空间。
那么如何拉近“我”与“这一篇”的关系？笔者认为“读”是一种比较好的方法。就如同与刚遇到的朋友要进一步沟通，必须多见面一样，散文必须多读。这种“读”最好抛开老师的范读或录音的听读，让学生自己反复读，因为“散文教学的关键要引导学生体会作者的个人性情，微妙情绪和独特感悟”。在不受任何外界的干扰下，学生反复读到的，就是自己初步生发出的最为真实的情感。
2.情感的过程
如果说情感的生发是与一篇散文初识，那么情感的过程则是与这篇散文恋爱，因而情感的过程在整个情感渗透中是最为重要的，这也是教师在课堂上最难操控的。情感的过程如何进行开展，笔者认为一是要以联系生活的方式来品味文本细节；而是教师要带领学生回归到“内在的言说对象”上来。
2.1品味细节
要品味细节，就需要抓住人物的动作、神态、心理、语言及设置的场景等。要真正融合到作者的内心，我们需要联系读者自己的生活经历。语文教材中所收录的散文大都是经典之作，这些作品的作者所生活的年代相较于教师已经有些距离，更何况是年龄更小的学生。所以抓住一个细节进行品味，必须联系到读者本身所处的年代的变化情况，通过对比的手法进行情感渗透。
例如在《我的家在哪里》一文中，洋车夫问我要去哪里，我回答我要回家，去中剪子巷后，洋车夫就“把我举上车去，拉起我走”。这是一个非常不起眼的细节，怎么用联系生活的方法来品味呢？教师可以引导学生想象自己现在八九岁的年纪，站在大街上等出租车。出租车来了，你告诉司机你要去的地方，司机就过来抱你上车，安全的载你回家。这时，学生的疑惑出来了：司机会那么好心？他不会把“我”卖了？教师再引导学生回到文本，感受出一个简单的“举”字承载的是车夫与作者之间的交往的信任，而正是人与人之间的这种信任与真诚牵引着冰心怀念儿时的家。再又如《捡麦穗》中，陌生的老汉每次来到村庄，见到“我”总要塞给我几块灶糖。基于这样一个细节，教师也可引导学生想象自己小时候在家门口玩耍，卖麦芽糖的陌生人经过递给自己几块糖，你会怎样做？很多学生会回答出“赶紧跑回家”、“掉头就走”等答案。为什么会出现与作者截然不同的表现？学生便会在疑问中寻找答案：我们被父母长辈疼爱着，不缺吃；同时也被告诫着，要有防备之心。而张洁小时候的世界里缺少关爱，缺乏物质。通过这样从读者自己角度出发的对比，学生更能够理解作者所要传达的情感。
2.2回归“内在的言说对象”
“内在的言说对象”主要是指作者在文本中谈及的事物，以及在人或物中融入的情感。散文教学回归“内在的言说对象”就是指教师围绕文本展开，不要跑到文本以外。许多教师总是在课堂上设计了很多环节，课堂气氛融洽，学生最后却没有真正得到情感的渗透。这其中的一大原因就是跑到了文本外面。如下以《捡麦穗》为例的教学过程（简要摘录）：
关键词：散文教学 情感生发 情感过程 情感结果
散文是语文课本中不可回避的一大文体。如何将这一重要的文体所承载的语文情感真正融合到学生的内心？这是散文教学所面临的困境。新课标对散文教学提出了具体要求。这些要求看似涉及到散文教学的方方面面，实则可浓缩为最关键的一点：要与作者相识、与作品相合、与生活相连地进行情感渗透。这里將以冰心的《我的家在哪里》和张洁的《捡麦穗》为例，从情感的生發、过程和结果三方面来简单地谈谈散文教学中的情感渗透问题。
1.情感的生发
所谓情感的生发即情感的开始。若将新读到的一篇散文通俗地比喻成新遇到的一位异性朋友，那么情感的生发便发生在初识阶段。初识散文这位新朋友，如何生发出情感呢？笔者认为这离不开读者“我”与“这一位”与“这一篇”的了解。
1.1“我”与“这一位”
“这一位”与“这一篇”的说法在上海师范大学的王荣生教授的《中小学散文教学的问题及对策》一文中多有阐述，“我”即读者，“这一位”即写这篇散文的作者。要生发情感，首先必须要对写这篇散文的作者有所了解，这就是我们常说的“知人论世”。比如学生要理解冰心在《我的家在哪里》中所流露出的对儿时家的眷恋之情，我们就必须知道冰心的童年生活是怎样的，而且需进一步了解儿时的冰心所生活的家的样子及氛围。在了解儿时的家的同时，为了更深入理解情感，学生最好对冰心的人生经历都能有所知道，这样才能“有话题”与作者展开对话。同样，我们要生发张洁在《捡麦穗》中传达的那种自己与老汉间纯洁的情感，我们就必须在接触到文本之前，就通过查阅资料了解张洁小时候的经历。张洁为什么那么信任老汉？那么珍惜与老汉之间的情感？这其中一重要原因就是张洁从小与母亲相依为命，她没有父爱，且在当时“重男轻女”思想的笼罩下，张洁除了拥有来自母亲的爱，几乎没有任何人毫无保留地爱她。当一个人长期缺少多方面的爱时，一旦拥有就会尤其珍惜与怀念。所以说在正式进入文本之前，先了解写这篇文章的“这一位“，这是情感生发的第一步。
1.2“我”与“这一篇”
“这一篇”的范畴很广，这里我们要谈的“这一篇”仅涉及作者所写的这一篇散文的含义。“这一篇”要求师生仅立足文本，无关乎与这篇文章想联系的电影、图片或实物等。文本具有其它媒介不可替代的重要性，“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是感受作者所见所闻，体认作者所思所感”，所以我们最初拿到一篇散文，不应该在其身上附加太多而外的物体，而应该就文本本身来感悟。比如说学习《我的家在哪里》，许多教师在开始讲课时就将中剪子巷的图片展示给学生，在学习《捡麦穗》时，就将烟荷包通过PPT展示出来，这样的做法当然有助于学生实物感知，但更拉远了作为读者的“我”与文本本身的距离，缩小了情感的生发空间。
那么如何拉近“我”与“这一篇”的关系？笔者认为“读”是一种比较好的方法。就如同与刚遇到的朋友要进一步沟通，必须多见面一样，散文必须多读。这种“读”最好抛开老师的范读或录音的听读，让学生自己反复读，因为“散文教学的关键要引导学生体会作者的个人性情，微妙情绪和独特感悟”。在不受任何外界的干扰下，学生反复读到的，就是自己初步生发出的最为真实的情感。
2.情感的过程
如果说情感的生发是与一篇散文初识，那么情感的过程则是与这篇散文恋爱，因而情感的过程在整个情感渗透中是最为重要的，这也是教师在课堂上最难操控的。情感的过程如何进行开展，笔者认为一是要以联系生活的方式来品味文本细节；而是教师要带领学生回归到“内在的言说对象”上来。
2.1品味细节
要品味细节，就需要抓住人物的动作、神态、心理、语言及设置的场景等。要真正融合到作者的内心，我们需要联系读者自己的生活经历。语文教材中所收录的散文大都是经典之作，这些作品的作者所生活的年代相较于教师已经有些距离，更何况是年龄更小的学生。所以抓住一个细节进行品味，必须联系到读者本身所处的年代的变化情况，通过对比的手法进行情感渗透。
例如在《我的家在哪里》一文中，洋车夫问我要去哪里，我回答我要回家，去中剪子巷后，洋车夫就“把我举上车去，拉起我走”。这是一个非常不起眼的细节，怎么用联系生活的方法来品味呢？教师可以引导学生想象自己现在八九岁的年纪，站在大街上等出租车。出租车来了，你告诉司机你要去的地方，司机就过来抱你上车，安全的载你回家。这时，学生的疑惑出来了：司机会那么好心？他不会把“我”卖了？教师再引导学生回到文本，感受出一个简单的“举”字承载的是车夫与作者之间的交往的信任，而正是人与人之间的这种信任与真诚牵引着冰心怀念儿时的家。再又如《捡麦穗》中，陌生的老汉每次来到村庄，见到“我”总要塞给我几块灶糖。基于这样一个细节，教师也可引导学生想象自己小时候在家门口玩耍，卖麦芽糖的陌生人经过递给自己几块糖，你会怎样做？很多学生会回答出“赶紧跑回家”、“掉头就走”等答案。为什么会出现与作者截然不同的表现？学生便会在疑问中寻找答案：我们被父母长辈疼爱着，不缺吃；同时也被告诫着，要有防备之心。而张洁小时候的世界里缺少关爱，缺乏物质。通过这样从读者自己角度出发的对比，学生更能够理解作者所要传达的情感。
2.2回归“内在的言说对象”
“内在的言说对象”主要是指作者在文本中谈及的事物，以及在人或物中融入的情感。散文教学回归“内在的言说对象”就是指教师围绕文本展开，不要跑到文本以外。许多教师总是在课堂上设计了很多环节，课堂气氛融洽，学生最后却没有真正得到情感的渗透。这其中的一大原因就是跑到了文本外面。如下以《捡麦穗》为例的教学过程（简要摘录）：