论文部分内容阅读
【摘 要】小学心理健康教育如今越发受到人们的重视，能够为儿童终身的心理健康发展、健全的人格塑造打好坚实基础。而游戏教学法符合小学生的心理发展需要，能让小学生更准确地理解和感受心理健康教育内容，让其更充分地投入课程，提高教学效果。文章因此对游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用进行了具体分析。
【关键词】游戏教学;小学;心理健康教育
在素质教育不断推进的当下，学校对小学生的教育工作应将学习与心理健康教育并重，要让其拥有一个健康的心理素质，才能更好地实现综合素养的发展，在今后逐渐形成正确的三观和塑造健全的人格。因此教师可以用游戏教学这一将严谨的教学内容与趣味横生的游戏有机结合起来的教学法，激发学生主动、充分地投入心理健康教育课程教学中，实现充分的教育渗透，为其成长保驾护航。
一、游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用价值
（一）游戏教学符合小学生天性
近代被提出的自然主义教育观认为，教育应遵循学生自身的本性。小学生天性爱玩，对于游戏此种充满互动、变化、趣味的形式兴趣浓厚，而对内容、形式重复缺少变化和新意的形式感到枯燥无趣，这将直接影响学生参与课程的积极性，让教学无法深入推进。
（二）游戏教学可发展积极态度
学生通过游戏本身，受到的束缚更少，能够自由地与同学、教师进行感兴趣的互动活动，并且在规则意识、竞争氛围、表现欲、奖励等因素的综合影响下，将能很容易被激發出参与游戏的热情。并且在参与过程中，通过与游戏中各要素的互动，学生将逐渐将内心所积累的各类消极情绪放空，并利用积极情绪不断强化自己内心的正能量意识，可逐渐塑造积极正向的人生态度。
（三）游戏教学可辅助心理健康教学有效开展
一方面，由于以上提及之符合小学生天性、发展积极态度等，能让学生更主动地参与课堂，让课堂良好推进;另一方面，小学生更习惯使用形象思维感知能力进行学习，对于心理健康教育中的一些道理，由于缺乏人生阅历无法充分理解。而通过游戏的方式，学生能结合亲身体验来加深理解，能切实提升心理健康教育效果。
二、游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用分析
（一）在发展理论认识时运用游戏教学
在小学心理健康教育课程中，许多教师习惯使用看似儿童化的语言，比如许多教师在鼓励男孩时都习惯用“自信”、“勇敢”、“男子汉”，来引导学生塑造对应的积极心理。但实际上小学生可能片面或错误理解为：完全相信自己（自负、骄傲）就是自信、面对父母的教导倔强不退让就是勇敢、我能自己独立做家务就是男子汉……这是由于小学生的认知处于快速发展但不稳定的阶段，会逐渐发展出自己独特的一套认知方法。因此为了避免弄巧成拙，就需要教师通过游戏教学的言传身教，细致引导学生形成准确的心理认知[1]。比如以“勇敢”为例，教师可以将其及与之含义相左的“倔强（固执）”、“鲁莽”，教师提前设计对应的简单的词、动作，让学生当堂模仿和表演。同时伴以讲解让学生明白勇敢与倔强、鲁莽的区别。而后教师可鼓励学生结合自己的理解，与同伴一起，在道具的配合下，创造新的符合三组词语含义的情境进行表演。表演后先请其他同学分析并回答表演者的行为属于哪一种，再结合表演者的观点，教师给出评价和奖励，如此能加强学生对“勇敢”和“如何正确地发挥勇敢品质”的正确认知。
（二）在开展实践活动中应用游戏教学
小学生的心理健康教育除室内的理论学习外，更重要的是通过实践教学来促进学生认知和情感的深化发展。因此教师可根据游戏教学要素，结合现有的游戏道具、场地等设计教学活动，让学生在遵守游戏规则的情况下尽情展示自己，调动积极情绪，发展实践能力，塑造良好心理认知[2]。例如在教导学生“和拖延的坏朋友说再见”时，教师可以将课文《一分钟》改编成一个区域实践游戏，由学生分别担任主角、父母、公交车司机、交警（红绿灯）、教师等角色，配合场地道具设置一个真实的上学迟到场景，然后要求每个角色在主角到来前，根据《一分钟》情节自行设计符合角色身份的动作，主角到达每一个点，需说出“要是能早一分钟就好了！”的规定台词和自己设计的动作。在表演结束后，教师应先对所有学生的配合表演进行表扬，而后倾听并寻味每一个角色的表演感受和对整个游戏过程的理解。此时教师再设计一些引发学生深入思考的问题，如：主角因为晚起床1分钟最终迟到了多久？今天已经结束，为了明天不迟到，主角明天会怎么做？生活中你们有因为拖延而造成麻烦的经历吗？与同伴分享并写下今后出现同样的情况要如何做，写在心愿卡上，大家一起立下誓言相互监督好不好？通过问题强化学生的游戏感受，结合生活实际加深学生对“拖延症是坏朋友”的认识，并通过学生之间相互坦诚交流真实经历、写心愿卡、立誓言的仪式感和实际行动，能以此锚定并影响学生下意识减弱或杜绝今后的拖延症行为，取得良好的教学效果。
结语
游戏教学与传统坐在课堂内规规矩矩听教师讲课的方式截然不同，这也意味着学生参与教学活动的形式将存在极大变化。教师应把握游戏教学和小学生心理发展客观规律，将二者有效结合，从理论与实践教学两方面双管齐下，坚持科学性、合理性，才能让教学获得较好效果。
参考文献：
[1]宋兰兰.谈小学心理健康教育存在的问题与对策[J].知识文库，2019（23）：86.
[2]赵慧莲.关于小学心理健康教育的几点思考[J].科普童话，2019（46）：161.
（作者单位：广西桂平市油麻镇中心小学）
【关键词】游戏教学;小学;心理健康教育
在素质教育不断推进的当下，学校对小学生的教育工作应将学习与心理健康教育并重，要让其拥有一个健康的心理素质，才能更好地实现综合素养的发展，在今后逐渐形成正确的三观和塑造健全的人格。因此教师可以用游戏教学这一将严谨的教学内容与趣味横生的游戏有机结合起来的教学法，激发学生主动、充分地投入心理健康教育课程教学中，实现充分的教育渗透，为其成长保驾护航。
一、游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用价值
（一）游戏教学符合小学生天性
近代被提出的自然主义教育观认为，教育应遵循学生自身的本性。小学生天性爱玩，对于游戏此种充满互动、变化、趣味的形式兴趣浓厚，而对内容、形式重复缺少变化和新意的形式感到枯燥无趣，这将直接影响学生参与课程的积极性，让教学无法深入推进。
（二）游戏教学可发展积极态度
学生通过游戏本身，受到的束缚更少，能够自由地与同学、教师进行感兴趣的互动活动，并且在规则意识、竞争氛围、表现欲、奖励等因素的综合影响下，将能很容易被激發出参与游戏的热情。并且在参与过程中，通过与游戏中各要素的互动，学生将逐渐将内心所积累的各类消极情绪放空，并利用积极情绪不断强化自己内心的正能量意识，可逐渐塑造积极正向的人生态度。
（三）游戏教学可辅助心理健康教学有效开展
一方面，由于以上提及之符合小学生天性、发展积极态度等，能让学生更主动地参与课堂，让课堂良好推进;另一方面，小学生更习惯使用形象思维感知能力进行学习，对于心理健康教育中的一些道理，由于缺乏人生阅历无法充分理解。而通过游戏的方式，学生能结合亲身体验来加深理解，能切实提升心理健康教育效果。
二、游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用分析
（一）在发展理论认识时运用游戏教学
在小学心理健康教育课程中，许多教师习惯使用看似儿童化的语言，比如许多教师在鼓励男孩时都习惯用“自信”、“勇敢”、“男子汉”，来引导学生塑造对应的积极心理。但实际上小学生可能片面或错误理解为：完全相信自己（自负、骄傲）就是自信、面对父母的教导倔强不退让就是勇敢、我能自己独立做家务就是男子汉……这是由于小学生的认知处于快速发展但不稳定的阶段，会逐渐发展出自己独特的一套认知方法。因此为了避免弄巧成拙，就需要教师通过游戏教学的言传身教，细致引导学生形成准确的心理认知[1]。比如以“勇敢”为例，教师可以将其及与之含义相左的“倔强（固执）”、“鲁莽”，教师提前设计对应的简单的词、动作，让学生当堂模仿和表演。同时伴以讲解让学生明白勇敢与倔强、鲁莽的区别。而后教师可鼓励学生结合自己的理解，与同伴一起，在道具的配合下，创造新的符合三组词语含义的情境进行表演。表演后先请其他同学分析并回答表演者的行为属于哪一种，再结合表演者的观点，教师给出评价和奖励，如此能加强学生对“勇敢”和“如何正确地发挥勇敢品质”的正确认知。
（二）在开展实践活动中应用游戏教学
小学生的心理健康教育除室内的理论学习外，更重要的是通过实践教学来促进学生认知和情感的深化发展。因此教师可根据游戏教学要素，结合现有的游戏道具、场地等设计教学活动，让学生在遵守游戏规则的情况下尽情展示自己，调动积极情绪，发展实践能力，塑造良好心理认知[2]。例如在教导学生“和拖延的坏朋友说再见”时，教师可以将课文《一分钟》改编成一个区域实践游戏，由学生分别担任主角、父母、公交车司机、交警（红绿灯）、教师等角色，配合场地道具设置一个真实的上学迟到场景，然后要求每个角色在主角到来前，根据《一分钟》情节自行设计符合角色身份的动作，主角到达每一个点，需说出“要是能早一分钟就好了！”的规定台词和自己设计的动作。在表演结束后，教师应先对所有学生的配合表演进行表扬，而后倾听并寻味每一个角色的表演感受和对整个游戏过程的理解。此时教师再设计一些引发学生深入思考的问题，如：主角因为晚起床1分钟最终迟到了多久？今天已经结束，为了明天不迟到，主角明天会怎么做？生活中你们有因为拖延而造成麻烦的经历吗？与同伴分享并写下今后出现同样的情况要如何做，写在心愿卡上，大家一起立下誓言相互监督好不好？通过问题强化学生的游戏感受，结合生活实际加深学生对“拖延症是坏朋友”的认识，并通过学生之间相互坦诚交流真实经历、写心愿卡、立誓言的仪式感和实际行动，能以此锚定并影响学生下意识减弱或杜绝今后的拖延症行为，取得良好的教学效果。
结语
游戏教学与传统坐在课堂内规规矩矩听教师讲课的方式截然不同，这也意味着学生参与教学活动的形式将存在极大变化。教师应把握游戏教学和小学生心理发展客观规律，将二者有效结合，从理论与实践教学两方面双管齐下，坚持科学性、合理性，才能让教学获得较好效果。
参考文献：
[1]宋兰兰.谈小学心理健康教育存在的问题与对策[J].知识文库，2019（23）：86.
[2]赵慧莲.关于小学心理健康教育的几点思考[J].科普童话，2019（46）：161.
（作者单位：广西桂平市油麻镇中心小学）