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摘要：体育教学技能是体育教师运用已有的教学理论知识和已有的体育技能，通过教学实践而形成的稳固的、复杂的教学行为系统。本文根据教学技能的内涵，分析了影响中小学体育教师教学技能发展的因素，提出了相关解决策略，以期为一线体育教师的教学提供参考。
关键词：体育教师 教学技能 影响因素
随着体育课程改革的深化和“阳光体育”的广泛实施，体育学科越来越受关注，体育课的课时逐渐增加，然而体育教师的素质和教学能力却在不断地下降，导致体育教学质量的下降，不利于有效增强青少年体质健康，为国家输送体育后备人才。
一、教学技能的内涵
技能就是人们通过练习而获得的控制动作、执行一定活动的方式。教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。而体育教学技能是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。
在教学过程中，教师的教学实践达到了良好的教学效果，我们把它称为教师的授课能力强，而这种授课能力在体育教学活动中不断实践，并被体育教师所掌握，则称为体育教师的教学技能。教学证明，技能、技术的形成和提高，大致包括三个主要阶段：粗略地掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；巩固形成动作阶段。体育教学是一门以身体练习为主要特征的课程，实践既是学生学习的特征，也是教师教学的特征。因此，体育教师掌握并提高教学技能是提高体育课堂教学质量的关键。
二、影响中小学体育教师教学技能发展的因素
运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标。因此，体育教师应充分发挥自己的教学技能，把自己的运动技能很好地教给学生，并使学生能充分掌握和应用。
1、体育教师的自主发展意识
教师的自主发展是教师专业成长的一个重要途径，也是教师职业道德的一个重要内容。因此，体育教师要想实现自身的专业发展，在体育这门学科上有所成就，首先要有自主发展的意识，然后为此目标不断地学习、改善和提高，最后才会成为一个专家型教师，实现自我发展。
2、体育教学评价考核制度
目前许多中小学对体育教师的工作评价存在歧视和不公平的现象。首先是工作量的计算，有些学校一节体育课被计算为0.5~0.8课时，有的学校的体育课计算则存在系数，如体育课是上一节课计一节课的课时量，然而其他的学科则是上一节课算1.1、1.2、1.3课时，初三有些学科甚至算到了1.4、1.5课时了，存在严重的学科不公平待遇；有些学校的体育教师还承担早操、大课间活动、运动队的训练、课外活动的组织等工作，这些工作要么不计算在工作量内，要么折合课时计入工作量。其次，在评优评先、职务聘任、岗位考核、教育教学成果奖等方面不能与其他考试科目享受同等待遇。试想，一位早上6点半要到校带训练队，白天要上3至4节课，参与管理午自修、夜自修，傍晚还要带训练队，有时晚上八点半才结束一天工作的体育教师，这么辛苦的工作着，然而月岗位考核没有其他教师多，评优评先、职务聘任又没有他的份。这样的情形下，该教师能否充满激情的去上好每一节课，还能否充分发挥自己的教学技能吗？有些学校重学科质量，对学科取得的成绩不仅在教育教学成果奖中有所体现，而且在评优评先、职务聘任中也被优先考虑。这些不公平不公正的待遇极大地影响体育教师的自我完善、自我发展的积极性，成为阻碍体育教师教学技能发展的最大障碍。
三、解决中小学体育教师教学技能发展的策略
体育教师的教学技能是体育教师在体育教学中所必备的专业技能，是保证课堂教学得以正常进行的基础，是提高体育课堂教学效果的必要条件。
1、体育教师要提高自我发展意识
体育教师特别是刚参加工作的新教师，要有专业发展规划，不断更新自我发展意识，寻找适合自身发展，符合新课程改革要求的发展目标。学校也应该给体育教师的专业发展提供诸如培训、教研、讲座等交流方式，使教师尽早接受新的教育思想、新的课改思路、新的教学方法，始终走在其他学校前列。通过开展教师基本功比武，区域教师公开课、示范课、优质课等活动提高教师的教学技能，提高教师自我发展意识，促进教师的专业发展。
2、改进体育教师教学工作考核制度
“一份耕耘，一份收获”，体育教师的付出要有一定得回报，不要求很多，只要有所体现，这样才能提高体育教师的工作热情，才能激发体育教师的教学潜能，发挥自身的教学技能水平。因此，制定和出台客观、公平衡量体育教师教学工作考核评价制度和标准是非常有必要的。这也是促进中小学体育教师教学技能发展的重要途径。
3、制定运动伤害赔偿制度，消除安全隐患
据中央电视台《今日说法》栏目的报道，在引发学校和学生间意外伤害事故纠纷、司法官司的案例中，体育意外伤害事故占到了第3,4位。而由于体育器材和校内场馆建设不符合要求或质量不达标所造成的人身伤害事故，同样给学校带来恼人的法律纠纷。学校体育伤害事故纠纷，从形式上看表现在学校侵权责任认定上，实质是损害赔偿。
根据我国体育运动发展的需要，在学校内建立符合我国体育体制的学校体育保险可以有效解决由于体育运动的特殊性所带来的运动伤害事故的赔偿问题；加快完善《中华人民共和国体育法》，制定有效的体育保险法规，使体育保险朝着科学化、法制化的方向发展，从而确保学校体育健康、快速的发展，同时，提高体育教师的自我职业认同感，促进体育教师的教学技能的发展，提高体育课堂教学质量。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005
[2]谢正义.中学体育与健康课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2006
[3]王守恒,姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社,2007
关键词：体育教师 教学技能 影响因素
随着体育课程改革的深化和“阳光体育”的广泛实施，体育学科越来越受关注，体育课的课时逐渐增加，然而体育教师的素质和教学能力却在不断地下降，导致体育教学质量的下降，不利于有效增强青少年体质健康，为国家输送体育后备人才。
一、教学技能的内涵
技能就是人们通过练习而获得的控制动作、执行一定活动的方式。教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。而体育教学技能是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。
在教学过程中，教师的教学实践达到了良好的教学效果，我们把它称为教师的授课能力强，而这种授课能力在体育教学活动中不断实践，并被体育教师所掌握，则称为体育教师的教学技能。教学证明，技能、技术的形成和提高，大致包括三个主要阶段：粗略地掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；巩固形成动作阶段。体育教学是一门以身体练习为主要特征的课程，实践既是学生学习的特征，也是教师教学的特征。因此，体育教师掌握并提高教学技能是提高体育课堂教学质量的关键。
二、影响中小学体育教师教学技能发展的因素
运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标。因此，体育教师应充分发挥自己的教学技能，把自己的运动技能很好地教给学生，并使学生能充分掌握和应用。
1、体育教师的自主发展意识
教师的自主发展是教师专业成长的一个重要途径，也是教师职业道德的一个重要内容。因此，体育教师要想实现自身的专业发展，在体育这门学科上有所成就，首先要有自主发展的意识，然后为此目标不断地学习、改善和提高，最后才会成为一个专家型教师，实现自我发展。
2、体育教学评价考核制度
目前许多中小学对体育教师的工作评价存在歧视和不公平的现象。首先是工作量的计算，有些学校一节体育课被计算为0.5~0.8课时，有的学校的体育课计算则存在系数，如体育课是上一节课计一节课的课时量，然而其他的学科则是上一节课算1.1、1.2、1.3课时，初三有些学科甚至算到了1.4、1.5课时了，存在严重的学科不公平待遇；有些学校的体育教师还承担早操、大课间活动、运动队的训练、课外活动的组织等工作，这些工作要么不计算在工作量内，要么折合课时计入工作量。其次，在评优评先、职务聘任、岗位考核、教育教学成果奖等方面不能与其他考试科目享受同等待遇。试想，一位早上6点半要到校带训练队，白天要上3至4节课，参与管理午自修、夜自修，傍晚还要带训练队，有时晚上八点半才结束一天工作的体育教师，这么辛苦的工作着，然而月岗位考核没有其他教师多，评优评先、职务聘任又没有他的份。这样的情形下，该教师能否充满激情的去上好每一节课，还能否充分发挥自己的教学技能吗？有些学校重学科质量，对学科取得的成绩不仅在教育教学成果奖中有所体现，而且在评优评先、职务聘任中也被优先考虑。这些不公平不公正的待遇极大地影响体育教师的自我完善、自我发展的积极性，成为阻碍体育教师教学技能发展的最大障碍。
三、解决中小学体育教师教学技能发展的策略
体育教师的教学技能是体育教师在体育教学中所必备的专业技能，是保证课堂教学得以正常进行的基础，是提高体育课堂教学效果的必要条件。
1、体育教师要提高自我发展意识
体育教师特别是刚参加工作的新教师，要有专业发展规划，不断更新自我发展意识，寻找适合自身发展，符合新课程改革要求的发展目标。学校也应该给体育教师的专业发展提供诸如培训、教研、讲座等交流方式，使教师尽早接受新的教育思想、新的课改思路、新的教学方法，始终走在其他学校前列。通过开展教师基本功比武，区域教师公开课、示范课、优质课等活动提高教师的教学技能，提高教师自我发展意识，促进教师的专业发展。
2、改进体育教师教学工作考核制度
“一份耕耘，一份收获”，体育教师的付出要有一定得回报，不要求很多，只要有所体现，这样才能提高体育教师的工作热情，才能激发体育教师的教学潜能，发挥自身的教学技能水平。因此，制定和出台客观、公平衡量体育教师教学工作考核评价制度和标准是非常有必要的。这也是促进中小学体育教师教学技能发展的重要途径。
3、制定运动伤害赔偿制度，消除安全隐患
据中央电视台《今日说法》栏目的报道，在引发学校和学生间意外伤害事故纠纷、司法官司的案例中，体育意外伤害事故占到了第3,4位。而由于体育器材和校内场馆建设不符合要求或质量不达标所造成的人身伤害事故，同样给学校带来恼人的法律纠纷。学校体育伤害事故纠纷，从形式上看表现在学校侵权责任认定上，实质是损害赔偿。
根据我国体育运动发展的需要，在学校内建立符合我国体育体制的学校体育保险可以有效解决由于体育运动的特殊性所带来的运动伤害事故的赔偿问题；加快完善《中华人民共和国体育法》，制定有效的体育保险法规，使体育保险朝着科学化、法制化的方向发展，从而确保学校体育健康、快速的发展，同时，提高体育教师的自我职业认同感，促进体育教师的教学技能的发展，提高体育课堂教学质量。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005
[2]谢正义.中学体育与健康课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2006
[3]王守恒,姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社,2007