在初中作文教学中，如果教师能够鼓励学生个性化表达、让学生在作文中彰显个性，那么写作训练之于学生会更加轻松有趣，学生会更乐于写作，能够在写作时抒发真情实感，作文质量會得到明显提升。
　　个性化的作文教学，对教师提出了更高的要求，需要教师具备开放的教学思维，为学生创设轻松愉快的学习环境与氛围，鼓励学生彰显个性。在这样的背景下，个性化写作训练才能更好展开，学生方能体会到写作的乐趣，作文能力也会有明显提升。
　　 一、为学生的写作指引方向
　　在作文训练中，教师要发挥引导作用，尤其是在学生写作思路不够清晰、没有明确的写作方向时，就要通过有效的思维引导给学生指引方向。教师要让学生仔细分析具体的作文要求，把握写作主题，自主构建作文思路。同时，为了让写作主题清晰，教师可以和学生一同分析写作方向，让学生充分把握主题，以避免跑题、偏题现象的发生。教师的有效引导对学生而言十分重要，会给学生的写作指明方向，让学生在写作时进行个性化发挥，这样的写作训练效率更高，学生也更容易完成相应的写作任务。
　　比如，在教学“学会记事”这个主题时，教师给学生确立一个写作方向，比如让学生以“最难忘的一件事”为题完成一篇作文。为了给学生写作指明方向，教师可以将多媒体教学技术融入教学过程，以表格的形式拓展学生的写作思路。首先，对作文题目中“难忘”和“一件事”进行分析，让学生明确写作目标，阐述事件的内容和难忘的原因。在学生明确了写作要求后，教师再鼓励学生进行个性化发挥，根据自己的生活经历和体验，记叙一件让自己难忘的事件，通过这样的方式层层深入地推进教学，达到预设的教学目标。
　　二、拓展学生作文素材获取的路径
　　初中阶段的写作训练丰富了学生的素材积累，拓展了学生获取作文素材的渠道。对初中生而言，课本是很重要的作文素材来源，尤其是一些文章中出现的精美语句以及描写片段，教师可以引导学生将这些内容背诵下来，并用于自己的作文中。只有不断丰富作文素材积累，学生在语言表达上才会更加纯熟，才能够写出各种具备个性化色彩的文章。
　　教师可以引导学生研读课文，学习其中的写作方法。比如，在学习朱自清的《春》时，教师可以要求学生尝试摘录其中美的语句和段落，学习景物描写的方法。教师还可以在此基础上设计一些延伸学习活动，比如让学生找到课外读物中有关“春景”描绘的佳句，并将摘录的内容与其他同学共享。在教学过程中，教师还可以要求学生用自己摘录的内容回答教师的问题。在这种良好的互动中，学生不仅可以积累更加丰富的素材，大家的思维也变得更加灵活多样，会使学生在习作中有更多个性化的表达，提升学生的综合语言能力。
　　三、鼓励学生个性化思维的表达
　　随着写作训练的逐渐推进，教师可以逐渐关注学生思维能力的发展与锻炼，慢慢引导学生在作文中进行更多个性化的思考。
　　首先，教师在课堂上设计更多分析讨论问题的环节，鼓励学生表达自己的观点，发散学生的思维。随后，教师还可以设计一些有针对性的学习活动，比如读写结合活动等，并且将关注点放在对学生思维能力的培养上。随着这类训练的不断开展，学生的思辨能力会得到锻炼，学生会从不同角度出发去分析问题，提出各种不同的观点，这是学生表达个性化思维的过程，经过这样的训练，学生思维的独立性会更强，写出的文章也更具可读性。
　　教师可以设计一些开放的作文训练活动，比如，可以结合《背影》激发学生联想，思考父亲为“我”翻越月台、火车道买橘子的经过，思考“我”如何看待父亲的这种行为，鼓励学生联系课文和自己的一些生活体验，写一写自己在生活中与父亲的难忘经历，并自由发挥以“我和父亲”为主题写一篇作文。这种作文训练开放性较强，学生可以根据自己的经历和体验写作。在这样的写作训练中，学生的个性会得到更好发挥，尤其是在文章中融入自己的真实感受，文章会更有感染力。