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研究性学习是一种积极的学习过程，是仿照科学研究的过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时，体验，理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式，研究性教学则是以素质教育理论为指导，按照教育培养目标和学生身心发展规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，以学生为主体、研究为主导的一种教学模式，在我国，研究性学习首先在上海起步，后在全国推行，是基础教育课程深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要举措，本文主要就研究性学习的实施途径和面临的问题作一些探讨。
一、研究性学习实践的教学模式
研究性学习教学应体现现代教学思想，研究性学习要以学生为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，营造民主和谐的教学氛围，构建一种现代教学理念指导下的教学模式：以任务或问题为中心组织教学，引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径与方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探索未知，最终获得问题的解决，研究性学习教学有以下几种教学模式
(一)问题解决教学模式
问题解决模式首先是由前苏联教科院院士马赫穆托夫提出来的，20世纪90年代以后，我国教育工作者对马氏的问题解决教学模式进行学习、借鉴和改造，形成了现代的问题解决教学模式，这一模式的一般程序是：创设问题情境(提出任务)——提供(收集)科学事实——探求解决问题的方法——得出科学结论——运用新知解决问题，
问题解决模式主要是教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，引起认知冲突，使学生产生探究问题的心理倾向，为学生选择和提供科学事实或探索事实的条件，引导学生通过对问题的分析、探索，经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，寻找问题的解法，促使问题得到解决，然后，引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完整的认知结构，从而运用所获得的新知解决新的问题，以实现知识迁移，进一步深化对知识的理解。
(二)自主研究教学模式
所谓自主研究，就是在教师的帮助和指导下，学生主要以小组合作的方式从事某项专题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，设计实验方案，独立开展研究，最后提交研究报告，自主研究模式的程序是：确定研究课题——收集资料并制定研究计划——分析资料并实施研究计划——撰写研究报告。
自主研究教学模式主要是以学生获取知识、运用知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容，学习内容不限于书本知识和间接经验，还要通过实践活动来获取经加工处理的第一手资料，并应用于解决问题，包括收集、处理和提取信息，运用有关知识找到解决实际问题的方法，表述和展示研究结果等。
(三)案例教学模式
由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象，学生通过对案例的分析、讨论、评价，寻找对策，体验和感悟案例的情境，学习，借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法，内化为自己所学知识，增强运用所学知识解决问题的能力。
除此之外，还有自我反馈式教学模式、活动体验教学模式、“自探共研”教学模式、讨论式教学模式、启发式教学模式、“交流——互动”教学模式、发展性课堂教学模式、探究教学模式等多种自主学习策略。
二、研究性学习面临的问题思考
中学教育目前正处在起步阶段，有关课程设置的培养目标、学习内容、操作过程和评价方法的研究也才刚刚开始，因而有诸多问题需要解决。
首先，尽管目前对高考招生进行了一些改革，但依然不能保障研究性学习的顺利开展，对于绝大部分学生而青要想进人大学深造高分是他们唯一的途径，目前在高考试题中加大对综合知识的运用，考查收集、处理信息的能力，以及创新能力，但这些仍不能反映，证明一名学生素质的高低，因而依然把高考作为能否获得进一步深造的主要依据是不科学，不适应教学方式和教学课程改革的。
其次，由于研究性学习能否顺利开展，还取决于教师的教育理念、学识水平、教学调控能力，学校与各级教育部门除了加强对教师的职后培训，还应鼓励教师积极参与教育科学研究，立足于解决自己在课堂教学中开展研究性学习的问题和困惑，加强课后的反思，对自己及学生的课堂行为表现进行系统的梳理、审视和调控，从而进一步理清教育变革的方向，提高教学效益，完善学生的人格。
再者，目前对研究性学习的理解存在两种误区，一是当前的基础教育存在一种倾向：把研究性学习等同于科学研究，把研究性学习的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，造成了教学模式单一。教学内容狭隘，学生的个性化探究方式被封杀，研究性学习的存在价值被大大削弱，二是研究性学习教学精英化，特别是在高考招生的指挥棒下，分班教学、分层教学现象在中学还依然存在，学习后进生、学习后进班的教学基本是应付式，研究性学习教学得不到实施，这有悖于研究性学习的初衷和目的，限制了研究性学习应发挥的作用。
研究性学习，是一场真正意义上的“学习的革命”，是素质教育的继承与升华，它是以学生发展为本，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高，其实践的教学模式和面临的实际问题是进一步推进素质教育，优化基础教育的瓶颈，只有研究好教学模式、解决好实际问题，才能更好地发挥研究性学习的效果，让更多的人去享受研究性学习并走向成功。
一、研究性学习实践的教学模式
研究性学习教学应体现现代教学思想，研究性学习要以学生为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，营造民主和谐的教学氛围，构建一种现代教学理念指导下的教学模式：以任务或问题为中心组织教学，引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径与方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探索未知，最终获得问题的解决，研究性学习教学有以下几种教学模式
(一)问题解决教学模式
问题解决模式首先是由前苏联教科院院士马赫穆托夫提出来的，20世纪90年代以后，我国教育工作者对马氏的问题解决教学模式进行学习、借鉴和改造，形成了现代的问题解决教学模式，这一模式的一般程序是：创设问题情境(提出任务)——提供(收集)科学事实——探求解决问题的方法——得出科学结论——运用新知解决问题，
问题解决模式主要是教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，引起认知冲突，使学生产生探究问题的心理倾向，为学生选择和提供科学事实或探索事实的条件，引导学生通过对问题的分析、探索，经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，寻找问题的解法，促使问题得到解决，然后，引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完整的认知结构，从而运用所获得的新知解决新的问题，以实现知识迁移，进一步深化对知识的理解。
(二)自主研究教学模式
所谓自主研究，就是在教师的帮助和指导下，学生主要以小组合作的方式从事某项专题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，设计实验方案，独立开展研究，最后提交研究报告，自主研究模式的程序是：确定研究课题——收集资料并制定研究计划——分析资料并实施研究计划——撰写研究报告。
自主研究教学模式主要是以学生获取知识、运用知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容，学习内容不限于书本知识和间接经验，还要通过实践活动来获取经加工处理的第一手资料，并应用于解决问题，包括收集、处理和提取信息，运用有关知识找到解决实际问题的方法，表述和展示研究结果等。
(三)案例教学模式
由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象，学生通过对案例的分析、讨论、评价，寻找对策，体验和感悟案例的情境，学习，借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法，内化为自己所学知识，增强运用所学知识解决问题的能力。
除此之外，还有自我反馈式教学模式、活动体验教学模式、“自探共研”教学模式、讨论式教学模式、启发式教学模式、“交流——互动”教学模式、发展性课堂教学模式、探究教学模式等多种自主学习策略。
二、研究性学习面临的问题思考
中学教育目前正处在起步阶段，有关课程设置的培养目标、学习内容、操作过程和评价方法的研究也才刚刚开始，因而有诸多问题需要解决。
首先，尽管目前对高考招生进行了一些改革，但依然不能保障研究性学习的顺利开展，对于绝大部分学生而青要想进人大学深造高分是他们唯一的途径，目前在高考试题中加大对综合知识的运用，考查收集、处理信息的能力，以及创新能力，但这些仍不能反映，证明一名学生素质的高低，因而依然把高考作为能否获得进一步深造的主要依据是不科学，不适应教学方式和教学课程改革的。
其次，由于研究性学习能否顺利开展，还取决于教师的教育理念、学识水平、教学调控能力，学校与各级教育部门除了加强对教师的职后培训，还应鼓励教师积极参与教育科学研究，立足于解决自己在课堂教学中开展研究性学习的问题和困惑，加强课后的反思，对自己及学生的课堂行为表现进行系统的梳理、审视和调控，从而进一步理清教育变革的方向，提高教学效益，完善学生的人格。
再者，目前对研究性学习的理解存在两种误区，一是当前的基础教育存在一种倾向：把研究性学习等同于科学研究，把研究性学习的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，造成了教学模式单一。教学内容狭隘，学生的个性化探究方式被封杀，研究性学习的存在价值被大大削弱，二是研究性学习教学精英化，特别是在高考招生的指挥棒下，分班教学、分层教学现象在中学还依然存在，学习后进生、学习后进班的教学基本是应付式，研究性学习教学得不到实施，这有悖于研究性学习的初衷和目的，限制了研究性学习应发挥的作用。
研究性学习，是一场真正意义上的“学习的革命”，是素质教育的继承与升华，它是以学生发展为本，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高，其实践的教学模式和面临的实际问题是进一步推进素质教育，优化基础教育的瓶颈，只有研究好教学模式、解决好实际问题，才能更好地发挥研究性学习的效果，让更多的人去享受研究性学习并走向成功。