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摘 要： 本文从文化导入角度针对高职院校在日常英语教学存在的问题进行了深入分析，首先分析了文化导入在英语教学工作中的必要性，然后指出了当前英语教学工作过程中文化导入方面存在的问题，以此给出高职英语教学中文化导入的有效途径，希望有效强化高职英语教学效果。
关键词： 英语教学 文化导入 高职院校
1.文化导入在英语教学工作中的必要性
文化与语言二者之间是相互包容、密不可分的。语言是文化的载体，若缺乏对语言文化的了解，语言的学习往往是一种机械的重复叙述。英语作为当前国际上的通用语言，在日常商务来往和交流方面的应用日益广泛，高等职业教育作为培养技术人才的队伍，应该对英语职业教学工作提出更高的要求。早在2000年，高教司就制定《高职教育英语课程教学基本要求》，其中明确要求各高职院校秉承“实用为主、应用为目”的教学原则。
新形势下的高职院校英语教学工作充分表现出以下几个鲜明特点：（1）突出高职学生对语言的实际应用能力；（2）突出英语教学内容方面的实用性；（3）将英语学习能力与社会交际相互结合。通过对语言文化和语言学习过程的融合，加大对英语人才的培养力度，满足经济发展过程中对语言类人才的需求。
2.英语教学中文化导入存在的问题
2.1导入方式单一枯燥。
高职院校英语教师应该通过对文化导入方式的创新，激发学生对语言学习和文化了解的欲望，发挥学生学习的能动性，进而提高课堂教学质量。然而，在当前的高职院校英语教学模式下，文化导入方式呈现出一个单一枯燥的状况，严重影响学生对语言学习的积极性。例如，在课堂开始，教师通常以“Oh，today we are going to learn...”等句式导入课堂。并且，在课堂学习过程中，也是简单地通过“What’s the weather like today？How do you do？”等简单、枯燥的句式进行重复性的课堂教学导入工作，并未立足课堂实际教学内容，学生对于这种导入方式提不起任何兴趣和学习欲望，导致课堂一开始就陷入僵局。
2.2文化导入冗长。
在教学课堂中，针对文化的导入时间应该有所把握，通常控制在三分钟内较为适宜，文化导入时间过长，则会占用课堂教学环节，影响教学效果。文化导入时间过短，则起不到提高学习兴趣的作用。如在“What’s your favorite sport？”课堂中，教师要求学生积极讲述自己课后喜欢从事的各项体育活动词汇和短语，在这个引入环节，教师花费近半个小时讲述自己的运动爱好，严重压缩教学实践，却并未将该课堂内容引入针对英语运动文化的交流和学习中，且忽略与学生之间的互动交流，导致学生学习主观能动性下降。
3.高职英语教学中文化导入的方法和途径
首先，教师在英语课堂教学过程中要秉承着“以语言运用为本”的指导思想，着重提高学生对于语言的实际应用能力，采取灵活的教学方式加强学生对语言文化的主动意识，融合语言文化环境，自主性学习。从文化导入在高职应用教学中遵守的实用性原则、阶段性原则、适度性原则出发，提高文化导入的积极作用。具体来讲，可从以下几个方面开展高职英语教学中文化导入工作。
3.1以教材为基础，深入挖掘教学内容中的文化信息。
《当代大学英语》中的课程内容都是英语国家原汁原味的文章。《大学英语》教材构建了整体性的英语国家文化结构框架，为学生学习语言和了解文化提供了充分材料。在日常教学过程中，高职教师不仅要教授学生语言知识和技能，而且要充分挖掘教材中包含的深层次文化信息，积极拓宽教学文化视野。如在“Eating out in the west”课程中，可通过中西方文化对比方式展现餐桌礼仪方面存在的文化差异，如在教授“Diaries”单元时，通过插入美国种族问题和黑人运动等历史文化背景，让学生了解美国社会人权的发展历程。
3.2在词汇、语法教学深入文化导入。
词汇、语法是语言中最活跃的、最富含语言文化气息的一部分。一些词汇、语言基于其特殊的文化背景和风俗习惯等具有不同的内涵，因而，在日常教学工作中，应该充分关注英语词汇、语法所表达的不同文化，注意理解词汇和短语的实际运用含义。如peasant一词，中文翻译为“农民”，属于一个中性词语，但如果你直接以peasant称呼一个从事农业者，对方会非常有意见，因为peasant在英语国家中代表的是“没有接受过文化教育的人”，属于贬义。又如英语句式”Lovely day，insprit？”，这并不是一个简单的疑问句，而是为了引出后续的谈论话题的一种切入方式，诸如此类句式还有“Why do not you do...？”。
3.3加强跨文化的教学活动。
英语文化丰富多样，仅仅通过短暂的教学实践是不足够的，因此，可以通过开设第二课堂的形式来加强学生对英语文化知识的学习，具体可以从以下几个方面展开：
3.3.1设置一些针对英美国家社科文化方面的选修课程，向学生推荐一些优秀的英美优秀期刊提供阅读学习，如《二十一世纪》、《语言文化》等。
3.3.2可用课余时间播放原版的英语新闻、歌曲和影碟，培养学生的学习兴趣，同时了解异国他乡的风土人情和文化底蕴。
3.3.3和地区外商独资企业开展一些文化实践交流活动，创办一些英语文化的社团和开展一些英语晚会、演讲比赛等。
3.3.4邀请一些外国留学生或者教授开展学习交流和报告演讲，增加相互交流的学习机会。
4.结语
一门语言体现的是一种文化，大学生在学习英语的过程中要了解英语国家的文化背景，提高自己的语言和文化交流能力。在课堂英语教学过程中，教师应该积极开展文化导入，在提高学生对英语文化学习兴趣的同时，让学生换一个角度学习英语语言。
参考文献：
[1]董琳.浅论英语教学中应注重文化的导入一培养跨文化交际能力[J].文学界（理论版），2013（1）：79-81.
[2]林治勋.大学英语教学中的文化导入实践一以《新编岁学英语》为例[J].西安电子利技大学学报（社会利学版），2013（2）：151-155.
关键词： 英语教学 文化导入 高职院校
1.文化导入在英语教学工作中的必要性
文化与语言二者之间是相互包容、密不可分的。语言是文化的载体，若缺乏对语言文化的了解，语言的学习往往是一种机械的重复叙述。英语作为当前国际上的通用语言，在日常商务来往和交流方面的应用日益广泛，高等职业教育作为培养技术人才的队伍，应该对英语职业教学工作提出更高的要求。早在2000年，高教司就制定《高职教育英语课程教学基本要求》，其中明确要求各高职院校秉承“实用为主、应用为目”的教学原则。
新形势下的高职院校英语教学工作充分表现出以下几个鲜明特点：（1）突出高职学生对语言的实际应用能力；（2）突出英语教学内容方面的实用性；（3）将英语学习能力与社会交际相互结合。通过对语言文化和语言学习过程的融合，加大对英语人才的培养力度，满足经济发展过程中对语言类人才的需求。
2.英语教学中文化导入存在的问题
2.1导入方式单一枯燥。
高职院校英语教师应该通过对文化导入方式的创新，激发学生对语言学习和文化了解的欲望，发挥学生学习的能动性，进而提高课堂教学质量。然而，在当前的高职院校英语教学模式下，文化导入方式呈现出一个单一枯燥的状况，严重影响学生对语言学习的积极性。例如，在课堂开始，教师通常以“Oh，today we are going to learn...”等句式导入课堂。并且，在课堂学习过程中，也是简单地通过“What’s the weather like today？How do you do？”等简单、枯燥的句式进行重复性的课堂教学导入工作，并未立足课堂实际教学内容，学生对于这种导入方式提不起任何兴趣和学习欲望，导致课堂一开始就陷入僵局。
2.2文化导入冗长。
在教学课堂中，针对文化的导入时间应该有所把握，通常控制在三分钟内较为适宜，文化导入时间过长，则会占用课堂教学环节，影响教学效果。文化导入时间过短，则起不到提高学习兴趣的作用。如在“What’s your favorite sport？”课堂中，教师要求学生积极讲述自己课后喜欢从事的各项体育活动词汇和短语，在这个引入环节，教师花费近半个小时讲述自己的运动爱好，严重压缩教学实践，却并未将该课堂内容引入针对英语运动文化的交流和学习中，且忽略与学生之间的互动交流，导致学生学习主观能动性下降。
3.高职英语教学中文化导入的方法和途径
首先，教师在英语课堂教学过程中要秉承着“以语言运用为本”的指导思想，着重提高学生对于语言的实际应用能力，采取灵活的教学方式加强学生对语言文化的主动意识，融合语言文化环境，自主性学习。从文化导入在高职应用教学中遵守的实用性原则、阶段性原则、适度性原则出发，提高文化导入的积极作用。具体来讲，可从以下几个方面开展高职英语教学中文化导入工作。
3.1以教材为基础，深入挖掘教学内容中的文化信息。
《当代大学英语》中的课程内容都是英语国家原汁原味的文章。《大学英语》教材构建了整体性的英语国家文化结构框架，为学生学习语言和了解文化提供了充分材料。在日常教学过程中，高职教师不仅要教授学生语言知识和技能，而且要充分挖掘教材中包含的深层次文化信息，积极拓宽教学文化视野。如在“Eating out in the west”课程中，可通过中西方文化对比方式展现餐桌礼仪方面存在的文化差异，如在教授“Diaries”单元时，通过插入美国种族问题和黑人运动等历史文化背景，让学生了解美国社会人权的发展历程。
3.2在词汇、语法教学深入文化导入。
词汇、语法是语言中最活跃的、最富含语言文化气息的一部分。一些词汇、语言基于其特殊的文化背景和风俗习惯等具有不同的内涵，因而，在日常教学工作中，应该充分关注英语词汇、语法所表达的不同文化，注意理解词汇和短语的实际运用含义。如peasant一词，中文翻译为“农民”，属于一个中性词语，但如果你直接以peasant称呼一个从事农业者，对方会非常有意见，因为peasant在英语国家中代表的是“没有接受过文化教育的人”，属于贬义。又如英语句式”Lovely day，insprit？”，这并不是一个简单的疑问句，而是为了引出后续的谈论话题的一种切入方式，诸如此类句式还有“Why do not you do...？”。
3.3加强跨文化的教学活动。
英语文化丰富多样，仅仅通过短暂的教学实践是不足够的，因此，可以通过开设第二课堂的形式来加强学生对英语文化知识的学习，具体可以从以下几个方面展开：
3.3.1设置一些针对英美国家社科文化方面的选修课程，向学生推荐一些优秀的英美优秀期刊提供阅读学习，如《二十一世纪》、《语言文化》等。
3.3.2可用课余时间播放原版的英语新闻、歌曲和影碟，培养学生的学习兴趣，同时了解异国他乡的风土人情和文化底蕴。
3.3.3和地区外商独资企业开展一些文化实践交流活动，创办一些英语文化的社团和开展一些英语晚会、演讲比赛等。
3.3.4邀请一些外国留学生或者教授开展学习交流和报告演讲，增加相互交流的学习机会。
4.结语
一门语言体现的是一种文化，大学生在学习英语的过程中要了解英语国家的文化背景，提高自己的语言和文化交流能力。在课堂英语教学过程中，教师应该积极开展文化导入，在提高学生对英语文化学习兴趣的同时，让学生换一个角度学习英语语言。
参考文献：
[1]董琳.浅论英语教学中应注重文化的导入一培养跨文化交际能力[J].文学界（理论版），2013（1）：79-81.
[2]林治勋.大学英语教学中的文化导入实践一以《新编岁学英语》为例[J].西安电子利技大学学报（社会利学版），2013（2）：151-155.