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【摘要】：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿应在大自然和社会文化生活中去感受和体验美，教师要引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。陈鹤琴教育理论中也提出：大自然、大社会是我们活的教材，教师要注意环境、利用环境、创设环境，教育内容要生活化、游戏化。
【关键词】：美术;添画;背景
一、背景添画存在的问题：
针对我班中班来说孩子可能只关注物体的形，而画好形背景的添加变得苍白。在教师组织绘画教学时更关注是如何画好物体（例如：牛，幼儿局限性的画好一头牛或者多头牛背景往往被忘却而越发的苍白），可能轻微的加上背景整幅画就会显得深动有故事。在幼儿作品发表中有时就会不经意间发现幼儿美术作品增添了成人的手笔，稚嫩的几个物体背后增添了润滑的笔记，作品是显得好看但美术作品的原创人是否认同了这些好意。教師在美术方面的技能知识也是缺乏了解，不同年龄段孩子的绘画程度不一，什么时候需要加深孩子对美术认识和美术创作的深度老师只是粗略的知道大概。
我们会经常听到“老师，这是不是我的画呀？”“这画好像不是我的！”而孩子应该拿起“ 我的作品我做主”这一口号告诉成人。在幼儿绘画中成人不应该干预幼儿作画的乐趣，我们应该做的是给孩子更多的鼓励和支持。教师往往想达成自己的理想预期不断“改善”孩子作品，连孩子自己都不知道是不是自己画的。而一幅作品背景的衬托不一样的色彩和物体就有着不同的欣赏感觉，教师害怕幼儿不知道怎么去画背景，自己自作多情的去帮忙添画。孩子也需要机会去锻炼加配背景，而我们要做的事是该如何引导孩子配上漂亮的深动的背景。
二、增强幼儿背景添画能力的原因分析：
1、在平时教学过程中教师注重的是如何画好一个物体而绘画活动是孩子们较喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，幼儿在活动过程中的情感体验、态度的倾向、富有个性和创造性的表达，是抓住其绘画契机的时候，教师应该掌握住孩子的绘画兴趣，引导孩子感受美表现美。让孩子画出自己的故事和场景，培养孩子欣赏美的能力和操作美的能力。
2、不是因为需要一份作品，而是幼儿将绘画作为他表达自己情感的一种途径。如果教师依据成人对于美术作品好坏的标准来衡量，其结果只会埋没了幼儿的创造性。幼儿作品有成人的修改，孩子绘画的作品都没有了自己的蕴意，为何不倡导孩子自助动手添加呢？教师急于出作品以自己的审美审视孩子的画作，没有引导孩子该如何优美的添画就急于就成的修改孩子的作品。
3、教师应该减少不必要的规定，要丰富幼儿的经验，多给幼儿欣赏优秀的图书、艺术作品和自己班级的优秀作品。在背景画中，孩子没有经验，没有实质的感受背景增添的美感。不知道如何下手去添画自己的作品。经常如此，孩子渐渐忘记绘画后需要添上背景这一程序。
4、幼儿教师作为幼儿真正意义上的第一任启蒙教师，其重要作用不容忽视。这就要求幼儿教师美术教育要从真正意义上适应幼儿教育，培养学生的个性、审美能力、创造能力和合作意识，帮助幼儿初步形成正确的世界观、人生观和价值观。这使得幼儿教师美术教育技能的提升显得尤为重要，而教师美术技能的薄弱也是教育幼儿绘画欠缺之处，没有很好的美术底蕴，幼儿美术的欣赏和幼儿美术引导的能力，使幼儿美术不断徘徊在原地没有长进。
三、加强幼儿背景添画的策略：
第一阶段：（准备阶段）
1、教师阅读关于美术的书本，了解不同年龄段孩子作画的深浅和掌握的不同美术形式。把不同年龄段需掌握的基本内容进行归类，而不同形式作品可进行了解，以照片形式进行记录。
2、观看优质的美术教育视屏和现场观摩优质美术活动。
3、创设美术展示区。
第二阶段：实施阶段：
（一）、创设良好的美术课堂环境
2、创设融洽的教育环境，让幼儿感受故事情节的乐趣，大胆设想。
3、教师亲切引导，在孩子不知所措的时候教师可耐心讲解其特征让孩子理解性的去操作。
4、鼓励幼儿自行完成作画，表扬幼儿作画时大胆的想象力。
（二）、建立幼儿的自信
1、创设美术作品展，将画得优秀的小朋友作品进行展示观赏，树立幼儿绘画的自信心。
2点评孩子绘画的优缺点，促使孩子不断摸索着前进。在画完后教师可以倾听孩子作品的故事让孩子深刻感受到自己作品被他人认可的喜悦，但对其他作品教师也是要加以鼓励和赞扬，让孩子对绘画充满信心和期待。
第三阶段：总结阶段：
1、开展幼儿美术作品展
2、举行幼儿绘画比赛
3、总结本次课题的不足之处，反思并总结经验。
结束语：
在课题研究中，通过理论知识的学习，教师的教育理念得以转变，从以往的注重幼儿美术知识技能到重视幼儿情感的表达，个性的发展。通过仔细探讨和认真研究，教师的角色转变了，幼儿是教育的主体，教师是活动的引导者、支持者、合作者。也营造了研究的氛围，提高了教师的科研意识和科研精神，增强了教师的科研能力。通过游戏化、生活化的美术活动，幼儿的动手操作能力、观察力、色彩搭配能力，背景添画的能力得到一定提升。在丰富多彩的美术活动中，幼儿不仅增添了知识，开阔了视野，还提升了审美情趣，丰富了想象力、创造力。
参考文献：
[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要》.2001（9）.
[2]教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》.2012（9）.
[3]林琳.朱家雄.《学前儿童美术教育》.华东师范大学出版社.2006（11 ）.
【关键词】：美术;添画;背景
一、背景添画存在的问题：
针对我班中班来说孩子可能只关注物体的形，而画好形背景的添加变得苍白。在教师组织绘画教学时更关注是如何画好物体（例如：牛，幼儿局限性的画好一头牛或者多头牛背景往往被忘却而越发的苍白），可能轻微的加上背景整幅画就会显得深动有故事。在幼儿作品发表中有时就会不经意间发现幼儿美术作品增添了成人的手笔，稚嫩的几个物体背后增添了润滑的笔记，作品是显得好看但美术作品的原创人是否认同了这些好意。教師在美术方面的技能知识也是缺乏了解，不同年龄段孩子的绘画程度不一，什么时候需要加深孩子对美术认识和美术创作的深度老师只是粗略的知道大概。
我们会经常听到“老师，这是不是我的画呀？”“这画好像不是我的！”而孩子应该拿起“ 我的作品我做主”这一口号告诉成人。在幼儿绘画中成人不应该干预幼儿作画的乐趣，我们应该做的是给孩子更多的鼓励和支持。教师往往想达成自己的理想预期不断“改善”孩子作品，连孩子自己都不知道是不是自己画的。而一幅作品背景的衬托不一样的色彩和物体就有着不同的欣赏感觉，教师害怕幼儿不知道怎么去画背景，自己自作多情的去帮忙添画。孩子也需要机会去锻炼加配背景，而我们要做的事是该如何引导孩子配上漂亮的深动的背景。
二、增强幼儿背景添画能力的原因分析：
1、在平时教学过程中教师注重的是如何画好一个物体而绘画活动是孩子们较喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，幼儿在活动过程中的情感体验、态度的倾向、富有个性和创造性的表达，是抓住其绘画契机的时候，教师应该掌握住孩子的绘画兴趣，引导孩子感受美表现美。让孩子画出自己的故事和场景，培养孩子欣赏美的能力和操作美的能力。
2、不是因为需要一份作品，而是幼儿将绘画作为他表达自己情感的一种途径。如果教师依据成人对于美术作品好坏的标准来衡量，其结果只会埋没了幼儿的创造性。幼儿作品有成人的修改，孩子绘画的作品都没有了自己的蕴意，为何不倡导孩子自助动手添加呢？教师急于出作品以自己的审美审视孩子的画作，没有引导孩子该如何优美的添画就急于就成的修改孩子的作品。
3、教师应该减少不必要的规定，要丰富幼儿的经验，多给幼儿欣赏优秀的图书、艺术作品和自己班级的优秀作品。在背景画中，孩子没有经验，没有实质的感受背景增添的美感。不知道如何下手去添画自己的作品。经常如此，孩子渐渐忘记绘画后需要添上背景这一程序。
4、幼儿教师作为幼儿真正意义上的第一任启蒙教师，其重要作用不容忽视。这就要求幼儿教师美术教育要从真正意义上适应幼儿教育，培养学生的个性、审美能力、创造能力和合作意识，帮助幼儿初步形成正确的世界观、人生观和价值观。这使得幼儿教师美术教育技能的提升显得尤为重要，而教师美术技能的薄弱也是教育幼儿绘画欠缺之处，没有很好的美术底蕴，幼儿美术的欣赏和幼儿美术引导的能力，使幼儿美术不断徘徊在原地没有长进。
三、加强幼儿背景添画的策略：
第一阶段：（准备阶段）
1、教师阅读关于美术的书本，了解不同年龄段孩子作画的深浅和掌握的不同美术形式。把不同年龄段需掌握的基本内容进行归类，而不同形式作品可进行了解，以照片形式进行记录。
2、观看优质的美术教育视屏和现场观摩优质美术活动。
3、创设美术展示区。
第二阶段：实施阶段：
（一）、创设良好的美术课堂环境
2、创设融洽的教育环境，让幼儿感受故事情节的乐趣，大胆设想。
3、教师亲切引导，在孩子不知所措的时候教师可耐心讲解其特征让孩子理解性的去操作。
4、鼓励幼儿自行完成作画，表扬幼儿作画时大胆的想象力。
（二）、建立幼儿的自信
1、创设美术作品展，将画得优秀的小朋友作品进行展示观赏，树立幼儿绘画的自信心。
2点评孩子绘画的优缺点，促使孩子不断摸索着前进。在画完后教师可以倾听孩子作品的故事让孩子深刻感受到自己作品被他人认可的喜悦，但对其他作品教师也是要加以鼓励和赞扬，让孩子对绘画充满信心和期待。
第三阶段：总结阶段：
1、开展幼儿美术作品展
2、举行幼儿绘画比赛
3、总结本次课题的不足之处，反思并总结经验。
结束语：
在课题研究中，通过理论知识的学习，教师的教育理念得以转变，从以往的注重幼儿美术知识技能到重视幼儿情感的表达，个性的发展。通过仔细探讨和认真研究，教师的角色转变了，幼儿是教育的主体，教师是活动的引导者、支持者、合作者。也营造了研究的氛围，提高了教师的科研意识和科研精神，增强了教师的科研能力。通过游戏化、生活化的美术活动，幼儿的动手操作能力、观察力、色彩搭配能力，背景添画的能力得到一定提升。在丰富多彩的美术活动中，幼儿不仅增添了知识，开阔了视野，还提升了审美情趣，丰富了想象力、创造力。
参考文献：
[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要》.2001（9）.
[2]教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》.2012（9）.
[3]林琳.朱家雄.《学前儿童美术教育》.华东师范大学出版社.2006（11 ）.