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摘 要：2015年2月27日中央深化改革小组通过《中国足球改革总体方案》，方案中提出把发展足球运动纳入经济社会发展规划，对近期、中期及远期作出明确指示。规模升级与内涵拓展使得我国校园足球发展迎来了历史性机遇，各领域专业人才的缺口急剧放大，现行的体育教育专业足球课程培养目标已不能满足各层级足球活动、教学、竞赛等领域的需要，为适应未来我国足球运动的蓬勃发展和进一步推广，复合型足球专业人才储备与培养将成为关键。本文通过对体育院校体育教育专业足球专项课教学现状的分析，研究足球专项课教学存在的问题并提出对策，旨在推动足球专项课程改革的步伐，提升人才培养质量。
关键词：体育教育 足球课程改革 体育院校
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0082-02
1 足球主修课程改革的必要性
1.1 学生自身对综合能力提升的需要
体育教育专业的学生由于专业学习的特点，工作中会直接参与到不同领域的教育教学、足球赛事、培训推广等足球活动中。具备扎实的专业技能，多元化的知识储备，才能够在日后的工作中学有所用。复合型的专业人才是对体育教育专业学生有针对性的培养导向，符合体育教育专业的培养定位。学生能够掌握足球运动的基本规律、基本技能是基础，具备较强的教学能力、研究能力、组织管理等实践能力，才能更好地适应不同领域的社会需要，使得参与足球运动的人们感受足球运动的快乐和魅力，传播足球运动的教育意义，更好地社会服务中实现自我价值。
1.2 学校与社会的需要
随着教育教学改革逐步全面展开和深化，树立立德树人的教育理念，培养复合型的专业人才，对教育教学提出了更高的要求。在当前大力推进的教育改革中，高等学校作为开展校园足球的重要组成部分，理应为校园足球的发展承担相应的责任，而作为足球师资培养的高等体育院校就承担着更多足球师资培养的责任和义务。在我国校园足球大力发展的背景下，具备扎实的专业技能和理论知识的体育教师将是推进校园足球发展的关键所在，将对学生们产生深远的影响。同时，来自社会对于足球人才需求的不断加大，体育教育专业学生参与和选择的领域不断丰富，对照社会市场需求进行针对性培养的课程改革，将是服务社会的具体体现。
2 当前足球主修课程的教学现状
2.1 足球主修课程教学目标重技术、技能，轻综合能力培养
长期的体育教育专业足球课程重视基本技术方面的学习，将学生对于足球基本技能的掌握情况以及运动技能的提升作为学习的重点，课堂教学中以提高这些能力为主要目标，忽视了作为体育教师应具备的教学和育人等能力的培养与指导，学生很难完成由学到教的过程。固然提高学生的运动能力是示范教学的关键环节，是最直观的教学手段，但在课堂教学活动中，不仅要讲授足球技能，提高学生运动水平，还要承担促进学生身心健康全面发展的教育功能，不断健全完善人格的教育过程。实践证明，这种模式化教学所培养出来的体育教师，缺乏与新时期培养目标相适应的教学能力。
2.2 学生整体素质参差不齐
在现行的办学方针和招生政策下，体育教育专业学生的足球技术能力水平呈现两极分化的状态，部分学生在进入大学之前很少能保证一定时间内系统的专业训练，基础能力普遍较差，教学目标不得不针对学生现状进行调整，对学生缺失的基本知识和技能进行“补课”，对教学目标的实现带来了一定的困难。良好的技术能力是教师示范能力的基础，教师的示范能力是足球教育教学中的基本保障。足球课程的课上时间十分有限，很多课堂设计无法实现，学生自身很难保证课余时间进行加练，在一定程度上制约了体育专业足球课程教学的深入开展，对教育教学能力、组织教法的学习程度有所减弱，学生容易产生自我否定的学习状态。
2.3 足球主修课程教学评价体系不够合理
课程教学评价体系设计是否合理，将对课程教学目标的实现、教学任务的完成产生重要影响。目前体育教育专业主修课程评价体系普遍由理论考试、技术考试和平时成绩三部分组成，各个学每各部分侧重点略有不同。考核评价体系的标准将会引导学生为了完成考试而不是教学目标进行学习和思考，容易造成“应试教育”式的为了考试而考试的情况。课程评价体系与教学目标不能完全对应，不能完全体现综合能力的培养效果，学生的教学能力、组织教法、实践能力、竞赛组织能力等过程评价应与掌握基本技能同样作为评价的重点，在评价体系中没有标准化体现。
3 足球主修课程改革的方向与思考
3.1 合理设置体育教育专业足球主修课程培养目标和教学任务
专业培养目标要与社会职业需求紧密结合，体育院校是高等教育中的重要一环，是我国体育人才培养的重要阵地，担负着推动我国体育发展培养体育专业人才的重要任务。体育教育专业是体育院校的师范类主体专业，各层级学校体育师资和社会体育工作者是人才培养的重要方向。结合足球主修专项课程特点，培养合格的校园足球师资将是教学的重要内容。通过理论与实践、课上与课下、角色互相等教学方式，使学生能够做到“五有”。一是有爱岗敬业的思想品质；二是有组织教学和训练的综合能力；三是有竞赛组织管理的能力；四是有胜任教练员和裁判等工作的专项能力；五是具有一定的科研工作能力。足球主修課程应突出专项特点，强调技术运用的规范性和示范性，使学生能够准确示范、正确讲解，具备因材施教的教学方法。学生熟知足球运动发展历史、基本规则等基础知识以外，重点提升学生在足球技战术理解、技术细节、组织教法、竞赛管理等专项知识的深入学习，提高对于足球运动的认识和理解，能够运用所学知识解决足球课程计划、教学训练等足球活动中的实际问题，在学与教的过程中体现社会功能和价值。
3.2 改革足球主修课程评价体系
学生能力培养导向将决定课程评价体系的构建依据，重点突出对学生专项综合能力的培养，加大对组织教学能力（教学、教法、组织、理论等）与专项技术能力（训练、比赛、裁判等）关键能力的评价权重和深度，合理调整课程评价体系结构，以评促教、以评促学，定量与定性、绝对性评价与相对性评价、过程性评价与终结性评价相结合。评价体系在保证全面性的同时，要体现教学培养目标的重点，有针对性地设置各阶段考核内容，设置可操作的评价程序，制定可操作的评价标准，客观反映实际教学效果。定量与定性评价要明确清晰，过程性与终结性评价要客观合理，绝对性与相对性评价要合理设置权重。评价体系中要包含学生学习态度、出勤状态、课堂表现、实践能力等评价内容，对于教学设计、组织教学、教学实施、教学的效果的评价设置要合理细化。 3.3 優化足球主修课程教学内容
学生是课程的教学对象，教学内容要结合学生专业特点对教学重点和培养模式进行改革。课程教学与职业能力要紧密结合，注重对学生足球教学法方法的培养与锻炼，使学生真正了解训练方法的变化是根据教学对象的变化和完成教学目标而调整设置，学生能够清楚地理解什么样的教学方法是合理有效的，通过什么样的形式会解决什么问题。同时，加大教学实践课的比重，给予学生更多展示与实践的机会，结合互评的教学方法，形成常态化的教学模式，使学生在实践中发现问题和解决问题。学生在不同学习阶段课程内容结构进行针对性调整，在高年级时可以由学生自主完成教案设计，针对一堂课的教学目标、教学内容、组织教法、评价讲解等内容进行课程实践，教师根据学生完成情况以启发和引导的方式进行讲解和指导，引导学生向自主性和研究性的学习方式转变，提高学生的积极性与参与度，培养学生独立思考和创新能力。
3.4 全方位提高体育院校专项教师综合能力
教师的水平和操守一定程度上决定了学生的高度，优秀的专职教师不但可以给予学生需要的专业知识，最重要是可以身体力行的影响着每一个学生。新时期我国足球运动的蓬勃发展，对于体育院校的专职教师既是机会也是挑战。为了满足不断变化的社会需求，体育院校需要多种渠道提升专职教师能力，给予更多的学习机会和学习平台，在教育教学能力、指导训练比赛等理论和实践环节中不断充实。创造必要条件促使教师主动提升教学能力，在考核教学任务和科学研究的基础上，以参加培训、交流学习等方式拓展专职教师视野，切实提升专职教师能力，紧随时代步伐。
4 结语
体育院校体育教育专业足球主修课教学结合新时期我国足球运动发展要求，通过合理设置培养导向和教学目标、调整评价体系结构、优化课程教学内容、创新教学方式等系列措施，培养符合社会需求的复合型专业足球人才。
参考文献
[1] 姚贞光.关于体育教育专业足球课程教学目标的思考 [J].焦作师范高等专科学校学报，2005（3）：51-52.
[2] 王崇喜，郭旭峰.体育教育专业足球普修课教学内容的选择[J].体育学刊，2004（7）：92-94.
[3] 郑杰政.校园足球推动学校体育教育改革的研究[J].体育科技，2015（4）：122-124.
关键词：体育教育 足球课程改革 体育院校
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0082-02
1 足球主修课程改革的必要性
1.1 学生自身对综合能力提升的需要
体育教育专业的学生由于专业学习的特点，工作中会直接参与到不同领域的教育教学、足球赛事、培训推广等足球活动中。具备扎实的专业技能，多元化的知识储备，才能够在日后的工作中学有所用。复合型的专业人才是对体育教育专业学生有针对性的培养导向，符合体育教育专业的培养定位。学生能够掌握足球运动的基本规律、基本技能是基础，具备较强的教学能力、研究能力、组织管理等实践能力，才能更好地适应不同领域的社会需要，使得参与足球运动的人们感受足球运动的快乐和魅力，传播足球运动的教育意义，更好地社会服务中实现自我价值。
1.2 学校与社会的需要
随着教育教学改革逐步全面展开和深化，树立立德树人的教育理念，培养复合型的专业人才，对教育教学提出了更高的要求。在当前大力推进的教育改革中，高等学校作为开展校园足球的重要组成部分，理应为校园足球的发展承担相应的责任，而作为足球师资培养的高等体育院校就承担着更多足球师资培养的责任和义务。在我国校园足球大力发展的背景下，具备扎实的专业技能和理论知识的体育教师将是推进校园足球发展的关键所在，将对学生们产生深远的影响。同时，来自社会对于足球人才需求的不断加大，体育教育专业学生参与和选择的领域不断丰富，对照社会市场需求进行针对性培养的课程改革，将是服务社会的具体体现。
2 当前足球主修课程的教学现状
2.1 足球主修课程教学目标重技术、技能，轻综合能力培养
长期的体育教育专业足球课程重视基本技术方面的学习，将学生对于足球基本技能的掌握情况以及运动技能的提升作为学习的重点，课堂教学中以提高这些能力为主要目标，忽视了作为体育教师应具备的教学和育人等能力的培养与指导，学生很难完成由学到教的过程。固然提高学生的运动能力是示范教学的关键环节，是最直观的教学手段，但在课堂教学活动中，不仅要讲授足球技能，提高学生运动水平，还要承担促进学生身心健康全面发展的教育功能，不断健全完善人格的教育过程。实践证明，这种模式化教学所培养出来的体育教师，缺乏与新时期培养目标相适应的教学能力。
2.2 学生整体素质参差不齐
在现行的办学方针和招生政策下，体育教育专业学生的足球技术能力水平呈现两极分化的状态，部分学生在进入大学之前很少能保证一定时间内系统的专业训练，基础能力普遍较差，教学目标不得不针对学生现状进行调整，对学生缺失的基本知识和技能进行“补课”，对教学目标的实现带来了一定的困难。良好的技术能力是教师示范能力的基础，教师的示范能力是足球教育教学中的基本保障。足球课程的课上时间十分有限，很多课堂设计无法实现，学生自身很难保证课余时间进行加练，在一定程度上制约了体育专业足球课程教学的深入开展，对教育教学能力、组织教法的学习程度有所减弱，学生容易产生自我否定的学习状态。
2.3 足球主修课程教学评价体系不够合理
课程教学评价体系设计是否合理，将对课程教学目标的实现、教学任务的完成产生重要影响。目前体育教育专业主修课程评价体系普遍由理论考试、技术考试和平时成绩三部分组成，各个学每各部分侧重点略有不同。考核评价体系的标准将会引导学生为了完成考试而不是教学目标进行学习和思考，容易造成“应试教育”式的为了考试而考试的情况。课程评价体系与教学目标不能完全对应，不能完全体现综合能力的培养效果，学生的教学能力、组织教法、实践能力、竞赛组织能力等过程评价应与掌握基本技能同样作为评价的重点，在评价体系中没有标准化体现。
3 足球主修课程改革的方向与思考
3.1 合理设置体育教育专业足球主修课程培养目标和教学任务
专业培养目标要与社会职业需求紧密结合，体育院校是高等教育中的重要一环，是我国体育人才培养的重要阵地，担负着推动我国体育发展培养体育专业人才的重要任务。体育教育专业是体育院校的师范类主体专业，各层级学校体育师资和社会体育工作者是人才培养的重要方向。结合足球主修专项课程特点，培养合格的校园足球师资将是教学的重要内容。通过理论与实践、课上与课下、角色互相等教学方式，使学生能够做到“五有”。一是有爱岗敬业的思想品质；二是有组织教学和训练的综合能力；三是有竞赛组织管理的能力；四是有胜任教练员和裁判等工作的专项能力；五是具有一定的科研工作能力。足球主修課程应突出专项特点，强调技术运用的规范性和示范性，使学生能够准确示范、正确讲解，具备因材施教的教学方法。学生熟知足球运动发展历史、基本规则等基础知识以外，重点提升学生在足球技战术理解、技术细节、组织教法、竞赛管理等专项知识的深入学习，提高对于足球运动的认识和理解，能够运用所学知识解决足球课程计划、教学训练等足球活动中的实际问题，在学与教的过程中体现社会功能和价值。
3.2 改革足球主修课程评价体系
学生能力培养导向将决定课程评价体系的构建依据，重点突出对学生专项综合能力的培养，加大对组织教学能力（教学、教法、组织、理论等）与专项技术能力（训练、比赛、裁判等）关键能力的评价权重和深度，合理调整课程评价体系结构，以评促教、以评促学，定量与定性、绝对性评价与相对性评价、过程性评价与终结性评价相结合。评价体系在保证全面性的同时，要体现教学培养目标的重点，有针对性地设置各阶段考核内容，设置可操作的评价程序，制定可操作的评价标准，客观反映实际教学效果。定量与定性评价要明确清晰，过程性与终结性评价要客观合理，绝对性与相对性评价要合理设置权重。评价体系中要包含学生学习态度、出勤状态、课堂表现、实践能力等评价内容，对于教学设计、组织教学、教学实施、教学的效果的评价设置要合理细化。 3.3 優化足球主修课程教学内容
学生是课程的教学对象，教学内容要结合学生专业特点对教学重点和培养模式进行改革。课程教学与职业能力要紧密结合，注重对学生足球教学法方法的培养与锻炼，使学生真正了解训练方法的变化是根据教学对象的变化和完成教学目标而调整设置，学生能够清楚地理解什么样的教学方法是合理有效的，通过什么样的形式会解决什么问题。同时，加大教学实践课的比重，给予学生更多展示与实践的机会，结合互评的教学方法，形成常态化的教学模式，使学生在实践中发现问题和解决问题。学生在不同学习阶段课程内容结构进行针对性调整，在高年级时可以由学生自主完成教案设计，针对一堂课的教学目标、教学内容、组织教法、评价讲解等内容进行课程实践，教师根据学生完成情况以启发和引导的方式进行讲解和指导，引导学生向自主性和研究性的学习方式转变，提高学生的积极性与参与度，培养学生独立思考和创新能力。
3.4 全方位提高体育院校专项教师综合能力
教师的水平和操守一定程度上决定了学生的高度，优秀的专职教师不但可以给予学生需要的专业知识，最重要是可以身体力行的影响着每一个学生。新时期我国足球运动的蓬勃发展，对于体育院校的专职教师既是机会也是挑战。为了满足不断变化的社会需求，体育院校需要多种渠道提升专职教师能力，给予更多的学习机会和学习平台，在教育教学能力、指导训练比赛等理论和实践环节中不断充实。创造必要条件促使教师主动提升教学能力，在考核教学任务和科学研究的基础上，以参加培训、交流学习等方式拓展专职教师视野，切实提升专职教师能力，紧随时代步伐。
4 结语
体育院校体育教育专业足球主修课教学结合新时期我国足球运动发展要求，通过合理设置培养导向和教学目标、调整评价体系结构、优化课程教学内容、创新教学方式等系列措施，培养符合社会需求的复合型专业足球人才。
参考文献
[1] 姚贞光.关于体育教育专业足球课程教学目标的思考 [J].焦作师范高等专科学校学报，2005（3）：51-52.
[2] 王崇喜，郭旭峰.体育教育专业足球普修课教学内容的选择[J].体育学刊，2004（7）：92-94.
[3] 郑杰政.校园足球推动学校体育教育改革的研究[J].体育科技，2015（4）：122-124.