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【摘要】新课改中极力提倡初中生物课堂教学要施行“探究性学习”，要“引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，应该说，新课标为广大教师提供了教学依据，为课堂教学改革提供了理论支撑。文章就结合新课程理念，围绕初中生物课堂教学，就提问的策略进行简单分析。
【关键词】新课标 初中生物 课堂教学 提问策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】
问题作为课堂教学中师生沟通的重要方式，通过教师提问，学生回答，学生的注意力能得到较好的集中，教师也可根据学生的回答而对自己的教学策略进行调整。但因课堂是按照一定的教学目标而循序展开的，因此，在课堂教学中的提问就须紧扣教学目标，针对学生的差异而循序渐进地进行。
1. 紧扣目标提问，促进达成度
课堂教学是紧扣教学目标而进行的。在从传统教学向新课改过渡的过程中，一些教师从“满堂灌”中走了出来，但又陷入了“满堂问”的泥潭中，导入中设问，探究中设问，总结中设问，整堂课都在提问，学生只有忙于应付教师的提问，甚至有的问题根本就容不得学生思考，教师已经“解决”了，这样的无效问题不仅占用课堂时间，也不利于学生的探究。新课改中提倡以问题来作为引导而促进学生探究性学习，是指要根据相应的教学目标和教学内容来进行提问。因此，在初中生物课堂教学中，教师在备课中就应事先根据教学目标而设计出几个具有探究性的问题，从而促进学生在课堂上随着问题的引导而进行探究。
以《种子的萌发》教学为例，该课时教学目标为“1.会设计实验探究“种子萌发的环境条件”；2.阐明种子萌发的环境条件和自身条件；3.学会测定种子的发芽率；4.阐明种子萌发的过程。”教学中分五个小步骤进行：
（1）知识回顾：通过问题“探究实验的具体组织步骤有哪些？”引导学生巩固探究实验步骤；（2）由生活而入课：通过花生发芽问题而引导学生归纳出种子萌芽的条件；（3）完善实验方案：通过问题“播种前，我们选用怎样的花生种子？每只烧杯中应当放多少粒花生种子？只放一粒可以吗？”引导学生提出问题并假设；（4）实验装置的处理：以问题“请预测一下哪只烧杯中的花生种子可能最早萌发。这只烧杯为花生种子的萌发提供了怎样的条件？”引导假设；以问题“通过三次烧杯的对比你发现了什么？”引导探究而得到种子萌发的环境条件；（5）测定种子的发芽率：引导学生阅读教材并回答“什么叫抽样检测？抽样调查？怎样计算发芽率？”来探究种子的发芽率。
从上述课堂教学中不难看出，在教学中，问题不要多，而要精。教师要根据教学目标而设计出几个主要的问題来引导学生通过探究而逐步向目标靠拢，从而促进学习效率的提升。
2. 循序渐进提问，注重系统性
课堂总是在不断的向前发展的，正是在这个发展过程中，学生实现了从未知到已知的过渡。众所周知，学生的认知是遵循由低到高，循序渐进的规律而进行的，那么，在课堂教学中的提问也必须遵守这一个规律，根据教学进度而提出由简而难的问题来引导学生，让学生在解决前一问题的基础上通过分析并解决新问题而获得新知识的构建。以《动物在自然界中的作用》教学为例，教学中以如下步骤进行：
（1）创设广告情境，营造学习氛围：通过播放宣传保护动物的广告而设问“保护动物就是保护人类自己是为什么？动物对人类真的那么重要吗？”而引起学生思考；（2）创设问题情境，激发探究欲望：以呼仑贝尔草原捕杀狼而导致草场的退化情境而设问“野兔数量增加的主要原因是什么？兔与狼在生态系统中是什么关系？以这条食物链为例，讨论一下草场退化的原因？如果没有人类的干预，野兔会多到致使草场退化吗？那么野兔的数量会是怎样的呢？为什么？”探究，帮助学生理解生态平衡的意义，并明确食物链的正确写法；（3）展示拓展：通过Flssh展示草原上加罩网的例子，设问“为什么罩网内的草场被破坏而天然草场的牧草反而生长良好呢？二者相比，哪一个的食物链是才是没有受到破坏的？”来促进学生对动物在维持生态平衡中起着重要的作用的理解；（4）引导思考：以物质循环示意图来引导学生思考“如果去掉图中动物的部分会是什么结果”而动物促进生态系统的物质循环的作用；（5）拓展研究：以渡渡鸟的图片为过渡而引出故事，思考“渡渡鸟与大颅榄树是一种什么样的关系呢？”并通过合作学习教材而总结出动物对于植物有的作用；（6）举例应用：以问题“你还知道哪些动物的作用”来引导学生从实际出发来探究，培养学生的实践能力和辩证思维能力。
由此也不难看出，在课堂教学的不断展开过程中，教师要通过问题来引导学生不断探究新知。同时需要注意，在提问过程中，因学生之间客观上存在差异，教师问题不能“一刀切”，而要根据学生的知识基础而进行。如在环节（二）中，问题“野兔数量增加的主要原因是什么？”就可对知识基础相对较差的学生进行；而问题“兔与狼在生态系统中是什么关系？”就需要对基础相对较好的学生进行。只有关注到了学生的差异性，问题才能针对性的对待，这样也才有利于学生积极思考。此外，在提问过程中，教师还要注意在“问”和“答”中预留一定的时间间隔，从而为学生的思考提供时间保障，不能即问即答。
总之，在初中生物课堂教学中，作为师生交流互动的提问要以促进学生知识构建和技能培养为目的，在以教学目标为基础上，注重在课堂不断推进的过程中通过循序渐进的问题来作为引导，让学生不断分析问题，解决问题，从而达到目标。
参考文献：
[1]、吴太雲：对于初中生物课堂教学有效提问的分析与研究[J]，新课程学习（下），2011年第03期。
[2]、张莉萍、高培仁：初中生物课堂有效提问策略探析[J]，中学生物学， 2010年第03期。
[3]、赵秀清：浅谈初中生物课堂中的有效提问[J]，中学教学参考，2012年第23期。
【关键词】新课标 初中生物 课堂教学 提问策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】
问题作为课堂教学中师生沟通的重要方式，通过教师提问，学生回答，学生的注意力能得到较好的集中，教师也可根据学生的回答而对自己的教学策略进行调整。但因课堂是按照一定的教学目标而循序展开的，因此，在课堂教学中的提问就须紧扣教学目标，针对学生的差异而循序渐进地进行。
1. 紧扣目标提问，促进达成度
课堂教学是紧扣教学目标而进行的。在从传统教学向新课改过渡的过程中，一些教师从“满堂灌”中走了出来，但又陷入了“满堂问”的泥潭中，导入中设问，探究中设问，总结中设问，整堂课都在提问，学生只有忙于应付教师的提问，甚至有的问题根本就容不得学生思考，教师已经“解决”了，这样的无效问题不仅占用课堂时间，也不利于学生的探究。新课改中提倡以问题来作为引导而促进学生探究性学习，是指要根据相应的教学目标和教学内容来进行提问。因此，在初中生物课堂教学中，教师在备课中就应事先根据教学目标而设计出几个具有探究性的问题，从而促进学生在课堂上随着问题的引导而进行探究。
以《种子的萌发》教学为例，该课时教学目标为“1.会设计实验探究“种子萌发的环境条件”；2.阐明种子萌发的环境条件和自身条件；3.学会测定种子的发芽率；4.阐明种子萌发的过程。”教学中分五个小步骤进行：
（1）知识回顾：通过问题“探究实验的具体组织步骤有哪些？”引导学生巩固探究实验步骤；（2）由生活而入课：通过花生发芽问题而引导学生归纳出种子萌芽的条件；（3）完善实验方案：通过问题“播种前，我们选用怎样的花生种子？每只烧杯中应当放多少粒花生种子？只放一粒可以吗？”引导学生提出问题并假设；（4）实验装置的处理：以问题“请预测一下哪只烧杯中的花生种子可能最早萌发。这只烧杯为花生种子的萌发提供了怎样的条件？”引导假设；以问题“通过三次烧杯的对比你发现了什么？”引导探究而得到种子萌发的环境条件；（5）测定种子的发芽率：引导学生阅读教材并回答“什么叫抽样检测？抽样调查？怎样计算发芽率？”来探究种子的发芽率。
从上述课堂教学中不难看出，在教学中，问题不要多，而要精。教师要根据教学目标而设计出几个主要的问題来引导学生通过探究而逐步向目标靠拢，从而促进学习效率的提升。
2. 循序渐进提问，注重系统性
课堂总是在不断的向前发展的，正是在这个发展过程中，学生实现了从未知到已知的过渡。众所周知，学生的认知是遵循由低到高，循序渐进的规律而进行的，那么，在课堂教学中的提问也必须遵守这一个规律，根据教学进度而提出由简而难的问题来引导学生，让学生在解决前一问题的基础上通过分析并解决新问题而获得新知识的构建。以《动物在自然界中的作用》教学为例，教学中以如下步骤进行：
（1）创设广告情境，营造学习氛围：通过播放宣传保护动物的广告而设问“保护动物就是保护人类自己是为什么？动物对人类真的那么重要吗？”而引起学生思考；（2）创设问题情境，激发探究欲望：以呼仑贝尔草原捕杀狼而导致草场的退化情境而设问“野兔数量增加的主要原因是什么？兔与狼在生态系统中是什么关系？以这条食物链为例，讨论一下草场退化的原因？如果没有人类的干预，野兔会多到致使草场退化吗？那么野兔的数量会是怎样的呢？为什么？”探究，帮助学生理解生态平衡的意义，并明确食物链的正确写法；（3）展示拓展：通过Flssh展示草原上加罩网的例子，设问“为什么罩网内的草场被破坏而天然草场的牧草反而生长良好呢？二者相比，哪一个的食物链是才是没有受到破坏的？”来促进学生对动物在维持生态平衡中起着重要的作用的理解；（4）引导思考：以物质循环示意图来引导学生思考“如果去掉图中动物的部分会是什么结果”而动物促进生态系统的物质循环的作用；（5）拓展研究：以渡渡鸟的图片为过渡而引出故事，思考“渡渡鸟与大颅榄树是一种什么样的关系呢？”并通过合作学习教材而总结出动物对于植物有的作用；（6）举例应用：以问题“你还知道哪些动物的作用”来引导学生从实际出发来探究，培养学生的实践能力和辩证思维能力。
由此也不难看出，在课堂教学的不断展开过程中，教师要通过问题来引导学生不断探究新知。同时需要注意，在提问过程中，因学生之间客观上存在差异，教师问题不能“一刀切”，而要根据学生的知识基础而进行。如在环节（二）中，问题“野兔数量增加的主要原因是什么？”就可对知识基础相对较差的学生进行；而问题“兔与狼在生态系统中是什么关系？”就需要对基础相对较好的学生进行。只有关注到了学生的差异性，问题才能针对性的对待，这样也才有利于学生积极思考。此外，在提问过程中，教师还要注意在“问”和“答”中预留一定的时间间隔，从而为学生的思考提供时间保障，不能即问即答。
总之，在初中生物课堂教学中，作为师生交流互动的提问要以促进学生知识构建和技能培养为目的，在以教学目标为基础上，注重在课堂不断推进的过程中通过循序渐进的问题来作为引导，让学生不断分析问题，解决问题，从而达到目标。
参考文献：
[1]、吴太雲：对于初中生物课堂教学有效提问的分析与研究[J]，新课程学习（下），2011年第03期。
[2]、张莉萍、高培仁：初中生物课堂有效提问策略探析[J]，中学生物学， 2010年第03期。
[3]、赵秀清：浅谈初中生物课堂中的有效提问[J]，中学教学参考，2012年第23期。