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摘要：本文在多元智能理论的视觉下，通过对高职数学教学环节进行了重新设计，为教学设计提供一种新的思路，从而使教学活动更好的促进高职学生的全面发展。
关键词：多元智能理论 个体差异 教学设计 全面发展
一、多元智能理论
美国哈佛大学霍华德•加德纳教授首次将人类的智能分成八种类型：语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能八种。“多元智能理论”认为，人类的智能并不是单一的一元结构，而是由多种智能构成的。根据加德纳的观点，
1．智能的普通性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。
2．智能的发展观
人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。
3．智能的差异性
既有个体间的差异，也有个体内部的差异。
4．智能的组合观
智能之间并非彼此绝对孤立，毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”，就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每一个学生都是潜在的天才”。多元智能理论对教育模式、教学方法和教育评价产生了巨大的影响。
二、多元智能理论下的高职数学教学设计
在职业教育中多元智能理论发展的的自然轨迹符合职业教育的要求，与职业教育的培养目标相吻合，多元智能理论所倡导智能多元化结构符合职业教育特定的对象特点。“三校生”数学基础很差，但有很好的动手实践能力。针对这些情况，“多元智能理论”为我们重新定位教师的教学方法提供了科学的理论依据，这就要求老师对学生的教学要扬长避短，积极发挥学生各方面的智能，从而促进学生潜能的开发和全面发展。数学教育要从学生的思维结构和优化学生的知识结构入手，发展学生的个性，改变传统的教育方式。课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。设计出既能完成学习任务又要顾及到学生现有智能水平差异的教学策略，使教学过程更有利于促进学生潜能的开发和全面发展。
1．采用“多元智能测量表”对学生进行调查分析
通过调查研究发现学生不同的智能强项及学习数学的水平，了解他们的多元智能结构，从为学生设计个性化的学习内容和学习环境，提供个性化的学习资源，促进他们优势智能的发展。对学生的分析，教师要以多元的观点观察学生，全面了解学生，把握学生的智能特点和学习类型。从而制定出有助于发展学生多元智能的教学方法和策略。
2．制定学习目标
分析学生的共同特征和差异性，在比较分析多元智能特征的基础上，并针对其智能特征提出有效的学习目标。教学目标要制定在学生的“最近发展区”内。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，在保证完成教学目标的前提下有针对性的制定出适合于不同学习者的个别化的目标。
3．教学策略的选择
（1）合理的选择教学内容
高等职业教育和其它高等教育相比有其独特性，根据数学教学内容繁、难、多、旧的局面，有必要重新整合。以专业体系为依据，以“必须、够用”为原则，以“后继专业课程需要”为目的，对教材进行恰当处理，从而促进学生数学的学习。教学内容可以不局限于课本上的内容，数学教学时数有限，应让学生放弃难度较大的严谨论证，繁琐推理，去掌握一些重要的数学知识及必要而又常用的数学方法和数学思想。
（2）多样化地呈现教学内容
采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
（3）创设愉悦和谐的学习气氛
智能离不开自身所处的文化和社会环境，教学氛围应多元化，活化课堂。要取得成功的教学，要使学生积极主动地学，必须创设民主平等、愉悦和谐的学习气氛。在教学中，经常根据实际教学内容的需要创设不同的教学氛围。例如概念课，可以通过问答点拨、布置书面作业等创设自学探求的氛围，创设情景，多用通俗的语言代替抽象的数学语言描述数学概念，调动同学视觉智力、动觉智力来促进数理智力的发展。
（4）让课堂成为“探究——研讨”合作交流的空间
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。可适当开展课堂讨论，由教师给出一个中心议题或所要解决的问题，让学生在独立思考的基础上，以小组或班级形式围绕议题发表见解，相互讨论，以达到对数学知识更深层次的理解和掌握。
（5）尊重差异，实施个性化教学
在数学教学中，教师要了解每个学生的智能特点，包括优势智能和弱势智能，关注个体差异，实施个性化教学，让不同学习水平和不同学习风格的学生得到有差异的发展。数学教学要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生个体弱势智能的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。教师要更主动、自觉地为每一位学生设计多元的教学方式，以适合不同智能组合学生的学习的特点，促进其优势智能的展示与发展。
4．教學结果的评价
学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的。强调在教学过程中应针对每个学生的不同智能方面做出评价，教师必须认识到每个学生都是最优秀的；树立多元化和情境化的评估观，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然情境下展现自己的知识和能力。因此数学课程多元智能评价除对学科成绩外，还要综合数学其他各项多元智能评价成果。
三、结语
合理的教学设计是促进教学不断生长的动力，让学生的优势智能得到了最大限度的发挥，弱势智能也因此得到挖掘、补偿和发展，促进了学生的个性发展，最终实现学生的全面发展。“多元智能理论”的研究有利于促进学生多元智能的发展，扬学生个性之长促综合素质提高；多元智能理论有助于转变我们的教学观，开发具有校本特色的学生“多元智能”的教学策略，提高了教学质量；对研究如何全面推进我国高职高专的素质教育，深化数学教学改革有着重要意义。
参考文献：
[1]朱长荣，王丽莎．多元智能理论下的教学设计环节分析[J]．上海：华东师范大学，2006．
[2]张健．分层次教学——职业教育的新境界．中国职业技术教育．高等教育出版社，2003．
[3]尹俊华．教育技术学导论[M]．北京：高等教育出版社，2002．
[4]霍华德，加德纳．多元智能[M].北京：新华出版社，1999．
[5]李晓钦．多元智能理论与教学设计[J]．涪陵师范学院学报，2004，（11）．
[6]马庆发．借鉴多元智能理论，构建教育评价体系[J]．素质教育大参考，2004，（4）．
关键词：多元智能理论 个体差异 教学设计 全面发展
一、多元智能理论
美国哈佛大学霍华德•加德纳教授首次将人类的智能分成八种类型：语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能八种。“多元智能理论”认为，人类的智能并不是单一的一元结构，而是由多种智能构成的。根据加德纳的观点，
1．智能的普通性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。
2．智能的发展观
人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。
3．智能的差异性
既有个体间的差异，也有个体内部的差异。
4．智能的组合观
智能之间并非彼此绝对孤立，毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”，就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每一个学生都是潜在的天才”。多元智能理论对教育模式、教学方法和教育评价产生了巨大的影响。
二、多元智能理论下的高职数学教学设计
在职业教育中多元智能理论发展的的自然轨迹符合职业教育的要求，与职业教育的培养目标相吻合，多元智能理论所倡导智能多元化结构符合职业教育特定的对象特点。“三校生”数学基础很差，但有很好的动手实践能力。针对这些情况，“多元智能理论”为我们重新定位教师的教学方法提供了科学的理论依据，这就要求老师对学生的教学要扬长避短，积极发挥学生各方面的智能，从而促进学生潜能的开发和全面发展。数学教育要从学生的思维结构和优化学生的知识结构入手，发展学生的个性，改变传统的教育方式。课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。设计出既能完成学习任务又要顾及到学生现有智能水平差异的教学策略，使教学过程更有利于促进学生潜能的开发和全面发展。
1．采用“多元智能测量表”对学生进行调查分析
通过调查研究发现学生不同的智能强项及学习数学的水平，了解他们的多元智能结构，从为学生设计个性化的学习内容和学习环境，提供个性化的学习资源，促进他们优势智能的发展。对学生的分析，教师要以多元的观点观察学生，全面了解学生，把握学生的智能特点和学习类型。从而制定出有助于发展学生多元智能的教学方法和策略。
2．制定学习目标
分析学生的共同特征和差异性，在比较分析多元智能特征的基础上，并针对其智能特征提出有效的学习目标。教学目标要制定在学生的“最近发展区”内。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，在保证完成教学目标的前提下有针对性的制定出适合于不同学习者的个别化的目标。
3．教学策略的选择
（1）合理的选择教学内容
高等职业教育和其它高等教育相比有其独特性，根据数学教学内容繁、难、多、旧的局面，有必要重新整合。以专业体系为依据，以“必须、够用”为原则，以“后继专业课程需要”为目的，对教材进行恰当处理，从而促进学生数学的学习。教学内容可以不局限于课本上的内容，数学教学时数有限，应让学生放弃难度较大的严谨论证，繁琐推理，去掌握一些重要的数学知识及必要而又常用的数学方法和数学思想。
（2）多样化地呈现教学内容
采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
（3）创设愉悦和谐的学习气氛
智能离不开自身所处的文化和社会环境，教学氛围应多元化，活化课堂。要取得成功的教学，要使学生积极主动地学，必须创设民主平等、愉悦和谐的学习气氛。在教学中，经常根据实际教学内容的需要创设不同的教学氛围。例如概念课，可以通过问答点拨、布置书面作业等创设自学探求的氛围，创设情景，多用通俗的语言代替抽象的数学语言描述数学概念，调动同学视觉智力、动觉智力来促进数理智力的发展。
（4）让课堂成为“探究——研讨”合作交流的空间
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。可适当开展课堂讨论，由教师给出一个中心议题或所要解决的问题，让学生在独立思考的基础上，以小组或班级形式围绕议题发表见解，相互讨论，以达到对数学知识更深层次的理解和掌握。
（5）尊重差异，实施个性化教学
在数学教学中，教师要了解每个学生的智能特点，包括优势智能和弱势智能，关注个体差异，实施个性化教学，让不同学习水平和不同学习风格的学生得到有差异的发展。数学教学要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生个体弱势智能的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。教师要更主动、自觉地为每一位学生设计多元的教学方式，以适合不同智能组合学生的学习的特点，促进其优势智能的展示与发展。
4．教學结果的评价
学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的。强调在教学过程中应针对每个学生的不同智能方面做出评价，教师必须认识到每个学生都是最优秀的；树立多元化和情境化的评估观，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然情境下展现自己的知识和能力。因此数学课程多元智能评价除对学科成绩外，还要综合数学其他各项多元智能评价成果。
三、结语
合理的教学设计是促进教学不断生长的动力，让学生的优势智能得到了最大限度的发挥，弱势智能也因此得到挖掘、补偿和发展，促进了学生的个性发展，最终实现学生的全面发展。“多元智能理论”的研究有利于促进学生多元智能的发展，扬学生个性之长促综合素质提高；多元智能理论有助于转变我们的教学观，开发具有校本特色的学生“多元智能”的教学策略，提高了教学质量；对研究如何全面推进我国高职高专的素质教育，深化数学教学改革有着重要意义。
参考文献：
[1]朱长荣，王丽莎．多元智能理论下的教学设计环节分析[J]．上海：华东师范大学，2006．
[2]张健．分层次教学——职业教育的新境界．中国职业技术教育．高等教育出版社，2003．
[3]尹俊华．教育技术学导论[M]．北京：高等教育出版社，2002．
[4]霍华德，加德纳．多元智能[M].北京：新华出版社，1999．
[5]李晓钦．多元智能理论与教学设计[J]．涪陵师范学院学报，2004，（11）．
[6]马庆发．借鉴多元智能理论，构建教育评价体系[J]．素质教育大参考，2004，（4）．