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很多初中学生害怕上物理课，原因很多，既有学生的，也有教师的。探寻这些“怕”的原因，我发现，师生在课堂上不能同时进入相同语境，是最重要的原因。
课堂上的教师，由于升学压力的原因，往往首先关注教学进度，针对教学重点等展开教学；而学生首先关注的是教师提出的问题能不能吸引自己。正是因为两者不能一致，所以常常在课堂上不能和谐互动，以至于造成了教师上课的困难，也造成了学生知识的断裂与后续学习的厌倦。
其实，仔细推敲师生价值取向之间的重合面，我们不难发现，利用不同的教学手段，提供师生和谐互动需要的全息背景，完全可以达成共同的目标。而要营造这样一个全息背景，教学手段的“三栖化”是一条重要途径。
所谓教学手段的“三栖化”，就是教师充分发挥自己的聪明才智，利用多媒体、黑板与演示实验，为课堂搭建最广阔的平台，提供物理教学需要的最佳信息，以激发学生浓厚而持久的兴趣，凝聚学生专注而长久的注意，支持师生和谐而又有创意的互动。
我在讲《流体的压强与流速的关系》这节课时，就采用了这一“三栖化”的教学策略。
这是一节不太好讲的课，要让学生把兴趣集中起来，并同时指向“流体的压强与流速的关系”，我必须有自己的杀手锏。
一上课，我就利用多媒体提供了一段与学生的生活经验密切相关的视频——龙卷风。画面上肆掠的狂风，遮天蔽日，翻腾呼啸，摧毁了房屋，拔起了大树，掀翻了车辆……
师：谁是灾难的凶手？
生：龙卷风。
师：龙卷风为什么会引起这么大的灾难？
学生面面相觑……
师：学习了这节课，我们就知道了。（我从学生的眼神里，看到了问号，不过，我更看到了更多求知的急切）这节课，我们一起来探究流体的压强与流速的关系，好吗？
课堂就这样顺利地展开了。要是没有这段视频，情况会怎样？回顾自己以前的多次教学，不是也顺利展开过吗？但是我发现，虽然以前没采用视频，没有这样的引入也展开过，但是展开的过程要冗长得多，收获的“注意”也少得多。我看到了多媒体在激发学生学习兴趣上的第一个优势。
这节课需要演示实验支撑，我一共设计了5个演示实验：“用嘴吹动纸条”、“吹动桌面上一分面值的硬币”、“在两张平行下垂的纸张之间吹气”、“吹动纸做的飞机机翼”、“吹动吸管中的水”。虽说这些小实验需要的时间不多，实验现象比较明显，但还是有不少学生没有获得理想的结果。为什么？因为他们不能正确地掌握实验的方法。我在现场请了一个女生示范，结果示范者依然不能如愿。为了更好地引导学生，我利用多媒体放大了“人嘴”与“纸条”之间的距离，阐释了气体运动的原理，当这种“放大”与“阐释”作为教学资源出现时，我们收获了演示实验的成功。当每一个学生的脸上都露出笑容时，我看到了多媒体教学的第二个优势——放大细节，强化引导。
这第二个优势，是传统教学不能提供的。在过去的教学里，许多现象不明显的实验，不仅不能给学生造成正面引导，甚至产生负面影响。就拿这节课上“吹动吸管中的水”这个演示实验来说，学生在烧杯里放入水，竖着插进一根吸管，利用另一根横着的吸管在竖管上方吹时，可以看到，竖管中的水面上升了。然而，由于两根吸管之间距离不同，吹气人使出的气力不同，吹气的流速不一样，竖管中水面上升的幅度也不同，真正取得理想效果的学生只占40%左右。如果就此罢手，60%的学生学习兴趣就会被抑制。怎样维持学生难得起来的兴趣？我利用信息技术手段，放大了这一操作过程中的细节，虚拟了实验操作，当这段虚拟过程在视频上演示后，学生的后续实验就大获成功了。可在当年没有多媒体辅助教学的时候，为了让学生弄懂图上这一喷枪的原理，让多少表达能力上佳的教师也黔驴技穷。
师：压强差产生的力有时是巨大的，这种巨大的作用力有时有害，如龙卷风；有时也有利，我们甚至可以利用它为人类造福。1903年美国发明的飞机就为社会的发展做出了巨大贡献。那几十吨重的飞机是靠什么力飞起来的呢？
生：飞机的升力。
师：飞机产生巨大升力的秘密在哪里？就在机翼上，请大家用两手拉着机翼前段的线，用力向机翼吹气，观察机翼的变化，并解释现象。
虽然这一实验很直观，但是，由于学生用口吹出的气流速度有限，而且还有些不得法，结果获得的收益依然不尽如人意。为了加强这一演示实验的效果，我动用了手动鼓风机，在鼓风机强大吹力的作用下，模型飞机很快升空了。
生：这就是不同流速气流产生的升力？
显然，要说服学生，引导学生服从真理，还有一段知识距离。如果我们的教学不能有效缩短这一距离，“飞机”就始终不能飞近学生，学生也始终不能看透飞机为什么能够起飞。为此，我用电子白板演示了这一原理（如下图），简单的线条示动，让学生明白了气流与压强的关系。为了强化这一教学，我又利用网络找到了飞机起飞的视频，让学生真切地感受了科学的魅力。
对比原来的教学，我发现只有这一次把“飞机起飞”的问题讲得最清楚，因为学生实验、教师的演示实验、动画演示与飞机起飞视频的交互作用，提供了最丰富的资源信息，让学生在生动的信息面前，接受了知识，掌握了方法，更重要的是，培养了对物理学科的情感。于是，我看到了信息技术的第三个优势——有效整合不同的资源。
黑板在传统的教学里，是我们离不开的教学设施。但是，随着多媒体的出现，一些教师人为地淡化了黑板的即时教育功能，课堂上许多需要稳定一段时间的板书，也在闪烁的视频里消失了。这些板书的消失，往往带来教学重点的淡化。有经验的教师都知道，重要的板书，常常是教师设计的“思维导图”，是学生认识这些知识的过程。怎样在使用多媒体教学时，也凸显黑板的教育功能？我的做法是，黑板设计的板书稳定地统领电子白板上的呈现，不擦掉黑板上的思维导图，就是要让学生始终有一个明确的思维走向。
初中物理课堂可以在黑板上栖息，可以在实验里栖息，还可以在信息技术的平台上栖息，但这“三栖”各有短长。在今天到处都流行着高效课堂这一热门话题时，“三栖”之间是可以有效整合的，只是在整合时不要丢失最宝贵的特点。
改革物理课堂，提高教学的效率，要运用黑板与电子白板“两栖”混合作战，而改革物理课堂实验，更要认真借助信息技术的手段，以提高成功率，创造学生获得成功的愉悦。
黑板、实验与信息技术“三栖”手段，是构建高效物理课不可缺少的，关键就在于我们怎样处理好三者之间的关系。
虽然那节课结束了，但是留给我自己的印象始终深刻，这不仅是由于这节课受到了学生的普遍欢迎，还由于我探索了一条高效课堂的途径——“三栖”物理课。
课堂上的教师，由于升学压力的原因，往往首先关注教学进度，针对教学重点等展开教学；而学生首先关注的是教师提出的问题能不能吸引自己。正是因为两者不能一致，所以常常在课堂上不能和谐互动，以至于造成了教师上课的困难，也造成了学生知识的断裂与后续学习的厌倦。
其实，仔细推敲师生价值取向之间的重合面，我们不难发现，利用不同的教学手段，提供师生和谐互动需要的全息背景，完全可以达成共同的目标。而要营造这样一个全息背景，教学手段的“三栖化”是一条重要途径。
所谓教学手段的“三栖化”，就是教师充分发挥自己的聪明才智，利用多媒体、黑板与演示实验，为课堂搭建最广阔的平台，提供物理教学需要的最佳信息，以激发学生浓厚而持久的兴趣，凝聚学生专注而长久的注意，支持师生和谐而又有创意的互动。
我在讲《流体的压强与流速的关系》这节课时，就采用了这一“三栖化”的教学策略。
这是一节不太好讲的课，要让学生把兴趣集中起来，并同时指向“流体的压强与流速的关系”，我必须有自己的杀手锏。
一上课，我就利用多媒体提供了一段与学生的生活经验密切相关的视频——龙卷风。画面上肆掠的狂风，遮天蔽日，翻腾呼啸，摧毁了房屋，拔起了大树，掀翻了车辆……
师：谁是灾难的凶手？
生：龙卷风。
师：龙卷风为什么会引起这么大的灾难？
学生面面相觑……
师：学习了这节课，我们就知道了。（我从学生的眼神里，看到了问号，不过，我更看到了更多求知的急切）这节课，我们一起来探究流体的压强与流速的关系，好吗？
课堂就这样顺利地展开了。要是没有这段视频，情况会怎样？回顾自己以前的多次教学，不是也顺利展开过吗？但是我发现，虽然以前没采用视频，没有这样的引入也展开过，但是展开的过程要冗长得多，收获的“注意”也少得多。我看到了多媒体在激发学生学习兴趣上的第一个优势。
这节课需要演示实验支撑，我一共设计了5个演示实验：“用嘴吹动纸条”、“吹动桌面上一分面值的硬币”、“在两张平行下垂的纸张之间吹气”、“吹动纸做的飞机机翼”、“吹动吸管中的水”。虽说这些小实验需要的时间不多，实验现象比较明显，但还是有不少学生没有获得理想的结果。为什么？因为他们不能正确地掌握实验的方法。我在现场请了一个女生示范，结果示范者依然不能如愿。为了更好地引导学生，我利用多媒体放大了“人嘴”与“纸条”之间的距离，阐释了气体运动的原理，当这种“放大”与“阐释”作为教学资源出现时，我们收获了演示实验的成功。当每一个学生的脸上都露出笑容时，我看到了多媒体教学的第二个优势——放大细节，强化引导。
这第二个优势，是传统教学不能提供的。在过去的教学里，许多现象不明显的实验，不仅不能给学生造成正面引导，甚至产生负面影响。就拿这节课上“吹动吸管中的水”这个演示实验来说，学生在烧杯里放入水，竖着插进一根吸管，利用另一根横着的吸管在竖管上方吹时，可以看到，竖管中的水面上升了。然而，由于两根吸管之间距离不同，吹气人使出的气力不同，吹气的流速不一样，竖管中水面上升的幅度也不同，真正取得理想效果的学生只占40%左右。如果就此罢手，60%的学生学习兴趣就会被抑制。怎样维持学生难得起来的兴趣？我利用信息技术手段，放大了这一操作过程中的细节，虚拟了实验操作，当这段虚拟过程在视频上演示后，学生的后续实验就大获成功了。可在当年没有多媒体辅助教学的时候，为了让学生弄懂图上这一喷枪的原理，让多少表达能力上佳的教师也黔驴技穷。
师：压强差产生的力有时是巨大的，这种巨大的作用力有时有害，如龙卷风；有时也有利，我们甚至可以利用它为人类造福。1903年美国发明的飞机就为社会的发展做出了巨大贡献。那几十吨重的飞机是靠什么力飞起来的呢？
生：飞机的升力。
师：飞机产生巨大升力的秘密在哪里？就在机翼上，请大家用两手拉着机翼前段的线，用力向机翼吹气，观察机翼的变化，并解释现象。
虽然这一实验很直观，但是，由于学生用口吹出的气流速度有限，而且还有些不得法，结果获得的收益依然不尽如人意。为了加强这一演示实验的效果，我动用了手动鼓风机，在鼓风机强大吹力的作用下，模型飞机很快升空了。
生：这就是不同流速气流产生的升力？
显然，要说服学生，引导学生服从真理，还有一段知识距离。如果我们的教学不能有效缩短这一距离，“飞机”就始终不能飞近学生，学生也始终不能看透飞机为什么能够起飞。为此，我用电子白板演示了这一原理（如下图），简单的线条示动，让学生明白了气流与压强的关系。为了强化这一教学，我又利用网络找到了飞机起飞的视频，让学生真切地感受了科学的魅力。
对比原来的教学，我发现只有这一次把“飞机起飞”的问题讲得最清楚，因为学生实验、教师的演示实验、动画演示与飞机起飞视频的交互作用，提供了最丰富的资源信息，让学生在生动的信息面前，接受了知识，掌握了方法，更重要的是，培养了对物理学科的情感。于是，我看到了信息技术的第三个优势——有效整合不同的资源。
黑板在传统的教学里，是我们离不开的教学设施。但是，随着多媒体的出现，一些教师人为地淡化了黑板的即时教育功能，课堂上许多需要稳定一段时间的板书，也在闪烁的视频里消失了。这些板书的消失，往往带来教学重点的淡化。有经验的教师都知道，重要的板书，常常是教师设计的“思维导图”，是学生认识这些知识的过程。怎样在使用多媒体教学时，也凸显黑板的教育功能？我的做法是，黑板设计的板书稳定地统领电子白板上的呈现，不擦掉黑板上的思维导图，就是要让学生始终有一个明确的思维走向。
初中物理课堂可以在黑板上栖息，可以在实验里栖息，还可以在信息技术的平台上栖息，但这“三栖”各有短长。在今天到处都流行着高效课堂这一热门话题时，“三栖”之间是可以有效整合的，只是在整合时不要丢失最宝贵的特点。
改革物理课堂，提高教学的效率，要运用黑板与电子白板“两栖”混合作战，而改革物理课堂实验，更要认真借助信息技术的手段，以提高成功率，创造学生获得成功的愉悦。
黑板、实验与信息技术“三栖”手段，是构建高效物理课不可缺少的，关键就在于我们怎样处理好三者之间的关系。
虽然那节课结束了，但是留给我自己的印象始终深刻，这不仅是由于这节课受到了学生的普遍欢迎，还由于我探索了一条高效课堂的途径——“三栖”物理课。