论文部分内容阅读
摘要作文教学是小学语文工作中的重头戏，搞好作文教学工作不仅是新课程理念下提升学生语文素养的有效途径，也是培养学生语言综合运用能力的关键环节。站在新的历史起点，小学语文教师如何成功运用教学手段和方法来激发学生们的作文兴趣，提高他们的作文水平的确值得深思。
关键字
小学语文；作文教学；教学策略
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0219-02
在当前提倡素质教育，深入进行课程改革的背景下，《义务教育语文课程标准》对小学语文作文教学提出了具体的要求，即提倡自由表达、提倡想象作文，提倡表达个人的真实感受，书写心灵，注重学生创新能力与综合素养的提高。笔者从多年的教学实践出发，提出以下几点提升小学语文作文教学有效性的建议，抛砖引玉，以达到课程改革的真正目的。
1引导学生形成良好的学习习惯
1.1练字。俗语说，字如其人。可以说，字书写得好坏，对于作文的影响是直接的。为了提升作文水平，必须抓书写。所以教师一定要引导学生形成良好的书写习惯。
1.2摘抄，目的在于积累。俗语说，背书是写作的基本功，是十分有道理的。巧妇难为无米之炊，没有平时的积累，怎能有关键时刻的文思泉涌呢？所以，养成平时不动笔墨不读书的习惯对于提升学生的写作水平大有裨益。
1.3日记。它的意义更加宽泛，对于学生成长过程中形成健康积极的人格素养具有较大的影响。很多学生将日记当成了一种负担，我们应该及时纠正这种情况。
2开放作文过程
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。
3在群书博览中汲取写作营养
学生怕作文的另一个原因是感觉自己无话可说，无话可写。因此，素材积累就显得尤为重要。没有素材，再好的作家也难以写出好文章。小学生一般都是“两点一线”的生活，缺乏生活的经历，如果阅读再不跟上，积累的知识、信息少，想写出好文章，这近于痴人说梦。首先要增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”多阅读不仅可以开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可以潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，先要从学生感兴趣的内容出发，进而是读名著，循序渐进，提高学生欣赏水平。其次，教师要交给学生积累的方法。“好记性不如烂笔头。”例如，可以鼓励中年级学生做读书卡片，摘抄好词佳句；高年级学生写读后感，交流读书心得。一定要求学生分类记住几个典型素材。例如，有关爱国的素材可以记詹天佑修铁路的故事，李云龙反抗日本侵略者的故事，邓稼先研制“两弹一星”的故事；珍惜时间的素材可以记牛顿做实验的故事，法国作家巴尔扎克写作的故事，匡衡凿壁偷光的故事，祖逖闻鸡起舞的故事等等。素材的积累，老师只能给出方向，要让学生自己去找。所以积累的材料要注意典型、准确、记牢，要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。
4注重多样修改
刚开始学习写作的时候，一定要教育他们养成良好的写作习惯。在这方面，我着重强调“四改”。一改过关。因为个别学生的习作水平特别差，学生完成习作之后，必须先自己进行修改，然后一个一个地交给老师看，老师针对他们的实际情况一一进行指导，学生修改后基本达到该次习作的要求后才能誊写在作文本上。二改提高。誊写完毕以后，我引导学生按照字、词、句、段、篇的顺序，运用修改符号进行第二次批改。不但要求学生在批改时找出习作中的好词好句，作好批注，还要求一句一句找出错别字，并订正，逼着学生查字典、查资料，问老师、同学，最后还要归纳文章的中心思想，作出评价，写上批改人的姓名，以备复查。在批改别的同学的习作的过程中，学生既能看到别人的优点，学习别人的写作方法，积累优美语句，又可以看到别人的不足（他们总是对别人的错误具有敏锐的观察力，而对自己的错误视而不见），避免自己也出现同样的错误。为了作出正确的评价，他要一遍又一遍地读懂，又锻炼了学生的阅读能力。三改指正。教师要对学生的习作和评语进行第三次批改。不但要看字、词、句、段、篇，还要看学生互相批改后的评语是否正确中肯，了解批改学生对所改習作是否真正读懂。四改落实。三改之后，学生再针对同学和老师的批改意见自己进行修改，让自己的习作达到更高程度的要求。
5仔细观察与大胆想象
我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。而观察与想象是分不开的，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的，与众不同的美好境界。由此，事物无疑回增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但结果那学生那神奇、宽广的想象力还是让我大跌眼镜，赞叹不已。当然，仅靠一、两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，在生活中，要善于引导学生去想象。如在欣赏无限的美景，是否引导学生利用自己的想象为文辞添彩？当看到一幅图画时，你如何引导学生去浮想联翩？可否让学生利用丰富的想象去编一个童话，创一个故事呢？
总之，在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。
关键字
小学语文；作文教学；教学策略
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0219-02
在当前提倡素质教育，深入进行课程改革的背景下，《义务教育语文课程标准》对小学语文作文教学提出了具体的要求，即提倡自由表达、提倡想象作文，提倡表达个人的真实感受，书写心灵，注重学生创新能力与综合素养的提高。笔者从多年的教学实践出发，提出以下几点提升小学语文作文教学有效性的建议，抛砖引玉，以达到课程改革的真正目的。
1引导学生形成良好的学习习惯
1.1练字。俗语说，字如其人。可以说，字书写得好坏，对于作文的影响是直接的。为了提升作文水平，必须抓书写。所以教师一定要引导学生形成良好的书写习惯。
1.2摘抄，目的在于积累。俗语说，背书是写作的基本功，是十分有道理的。巧妇难为无米之炊，没有平时的积累，怎能有关键时刻的文思泉涌呢？所以，养成平时不动笔墨不读书的习惯对于提升学生的写作水平大有裨益。
1.3日记。它的意义更加宽泛，对于学生成长过程中形成健康积极的人格素养具有较大的影响。很多学生将日记当成了一种负担，我们应该及时纠正这种情况。
2开放作文过程
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。
3在群书博览中汲取写作营养
学生怕作文的另一个原因是感觉自己无话可说，无话可写。因此，素材积累就显得尤为重要。没有素材，再好的作家也难以写出好文章。小学生一般都是“两点一线”的生活，缺乏生活的经历，如果阅读再不跟上，积累的知识、信息少，想写出好文章，这近于痴人说梦。首先要增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”多阅读不仅可以开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可以潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，先要从学生感兴趣的内容出发，进而是读名著，循序渐进，提高学生欣赏水平。其次，教师要交给学生积累的方法。“好记性不如烂笔头。”例如，可以鼓励中年级学生做读书卡片，摘抄好词佳句；高年级学生写读后感，交流读书心得。一定要求学生分类记住几个典型素材。例如，有关爱国的素材可以记詹天佑修铁路的故事，李云龙反抗日本侵略者的故事，邓稼先研制“两弹一星”的故事；珍惜时间的素材可以记牛顿做实验的故事，法国作家巴尔扎克写作的故事，匡衡凿壁偷光的故事，祖逖闻鸡起舞的故事等等。素材的积累，老师只能给出方向，要让学生自己去找。所以积累的材料要注意典型、准确、记牢，要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。
4注重多样修改
刚开始学习写作的时候，一定要教育他们养成良好的写作习惯。在这方面，我着重强调“四改”。一改过关。因为个别学生的习作水平特别差，学生完成习作之后，必须先自己进行修改，然后一个一个地交给老师看，老师针对他们的实际情况一一进行指导，学生修改后基本达到该次习作的要求后才能誊写在作文本上。二改提高。誊写完毕以后，我引导学生按照字、词、句、段、篇的顺序，运用修改符号进行第二次批改。不但要求学生在批改时找出习作中的好词好句，作好批注，还要求一句一句找出错别字，并订正，逼着学生查字典、查资料，问老师、同学，最后还要归纳文章的中心思想，作出评价，写上批改人的姓名，以备复查。在批改别的同学的习作的过程中，学生既能看到别人的优点，学习别人的写作方法，积累优美语句，又可以看到别人的不足（他们总是对别人的错误具有敏锐的观察力，而对自己的错误视而不见），避免自己也出现同样的错误。为了作出正确的评价，他要一遍又一遍地读懂，又锻炼了学生的阅读能力。三改指正。教师要对学生的习作和评语进行第三次批改。不但要看字、词、句、段、篇，还要看学生互相批改后的评语是否正确中肯，了解批改学生对所改習作是否真正读懂。四改落实。三改之后，学生再针对同学和老师的批改意见自己进行修改，让自己的习作达到更高程度的要求。
5仔细观察与大胆想象
我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。而观察与想象是分不开的，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的，与众不同的美好境界。由此，事物无疑回增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但结果那学生那神奇、宽广的想象力还是让我大跌眼镜，赞叹不已。当然，仅靠一、两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，在生活中，要善于引导学生去想象。如在欣赏无限的美景，是否引导学生利用自己的想象为文辞添彩？当看到一幅图画时，你如何引导学生去浮想联翩？可否让学生利用丰富的想象去编一个童话，创一个故事呢？
总之，在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。