在现实生活中数学更贴近生活，我们经常利用所学到的应用题来解决实际的问题。例如，费用的支出和收入、盈亏问题，行程问题，工程问题等等。可以说应用题是生活的需要，无所不有，无处不在。在日常的应用题部分的教学活动中，我们应该对小学生进行思维训练，培养他们的数学逻辑思维能力，提高其数学素质。根据多年的教学实践与探讨，我认为应用题部分内容的教学一定要加强其思维的训练、语言的训练，提高学生灵活解决实际问题的能力。
　　一、让学生充分地读，了解题意。
　　应用题是用语言表述的一类题型，对语言的理解能力要求非常高。因此，读题便成为解应用题的一个重要环节，是学生自己感知信息数据的过程。读看起来很简单，但数学应用题的读并非泛泛而读，它要求讲究一定的方式。数学中的读不讲究抑扬顿挫、优美动听，但需要用心、用脑、集中注意的读。一般来讲要读三遍：第一遍初读，对题目有初步印象；第二遍应逐字逐句的读，重点理解每个词、术语的实际含义；第三遍连贯起来读，重点掌握题目的已知条件和所求问题。
　　例：星火煤厂上半年原计划产煤6.6万吨，实际每月比原计划多产2.2万吨，照这样计算，完成上半年计划需用几个月？
　　在读这个题目时需要通过大脑反映弄清四个问题：
　　1.这道题叙述的是哪个单位的什么事？
　　2.题目第一个条件是什么？“上半年”和“原计划”又是什么？
　　3.题目第二个条件是什么？关键词是什么？谁和谁比？比什么？比的结果怎样？
　　4.问题是什么？“照这样计算”是什么意思？
　　二、找准题意，动手划一划。
　　这一步对小学生而言是无论如何都不能省略的，它是在读完题后进行的，是在读的基础上进一步明确题意，抓注重点的关键。如在教学《分数加减法》时，经常会遇到这样的题目：一块地几公顷，其中种大豆多少，种棉花多少，其余种棉花的种植面积占这块地的几分之几？
　　这道题主要是让你区别，给你的分数是分率还是一个数。这个时候我就要求学生必须把有单位名称的数字圈出来，这样可以提醒自己，数和分率是不同的，不可以进行加减法。同时划出“几分之几”，明白的告诉学生求的是一个分率，和公顷无关。划是一个很好的习惯，可以提醒学生在今后的思考中注意一些细小的地方，以免出现不该有的错误。
　　三、承接已知的材料，展开思维的空间。
　　学起于思。学生读题后，获取了已知和问题后，接下来就是在大脑中对这些信息进行加工，也就是思。
　　1.顺着思考，即由已知——结论，从已知中获取信息，一步步推出过程量，慢慢靠近所求结果：
　　例果园里有4行苹果树，每行18棵，还有2行梨树，每行12棵 ，苹果是梨树的几倍？
　　解：我们可以用图把思考过程表示如下：
　　已知
　　4行苹果树 2行梨树
　　每行18棵 每行12棵
　　苹果树总数 梨树总数
　　苹果树是梨树的几倍？
　　2.倒推法，与顺推法刚好相反。即从问题入手——想要解决这个问题需要知道些什么条件，这些条件是题目中的已知的，还是未知量，要知道这个未知量又需要什么条件，需要什么样的数量关系来解决，直到在题目中找到已知：
　　思考应用题是培养学生思维能力的中心环节。因此，教学中教师要加强引导，切实做好学生的引导者，设法调动学生的大脑器官。要留给学生充分思考的余地，为学生提供一个独立思考的机会。
　　四、引导学生根据掌握的信息，合理解决问题。
　　学生的解答，同样需要锤炼。学生需要把刚才思考的过程用数字的形式表示出来。在解应用题时，题目中没有出现过的数学是不可以出现在题目中的，即使是显而易见的数字也需要你进行一定的说明。这是数学的严谨性。所写的式子，要让别人看了也完全明白你的思路，这样才是一个漂亮的式子。应用题写的时候要注意：如果是方程，学生的解设就是不可或缺的。所列的方程未知数后面并不需要有单位名称。但如果是一般的式子，单位名称则需要写上去。当然求比率、分率等是没有单位名称的。最后是写上完整的答句。其实，要完成一道应用题，每一个部分都不可以忽略。所以，更需要学生通过前面的认真读、仔细划，努力想才能最终完整的写完。
　　学生的思路越清晰，解题方法也就越丰富灵活。因此，教学中教师不能仅仅满足于得出正确的结果，而要进行必要的研究。只有这样才能使学生能灵活运用不同的方法解决问题，做到活学活用。也只有这样，才能满足于学生的求知欲，使学生在数学上得到更好的发展。
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