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【基金项目】2014年度“一省一校”教改项目“中国回族史课程教学改革的理论与实践—四环节教学法再探讨”成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0043-01
对于教育工作者而言，教学改革是永恒的话题。自上个世纪80年代末期以来，史学研究与教学工作者们开始着手对历史学专业进行改革，并在实践中做了探索，把传授知识、提高能力、培养品德作为教学改革的出发点。而改革的目的是提高教学水平，促进教学质量，不同地区的生源质量不一，社会环境不同，教育资源有异，所以要想达到教学改革的真正目标，因地制宜，因材施教是关键。总体而言，少数民族地区高校的生源状况与学生学习的能力较弱。但像宁夏回族自治区这样的地区，少数民族学生较多，高校更应在学科设置与教学过程中因地制宜、因材施教。民族地区高校学生学习方面普遍存在两个问题：一是知识面较窄，二是实际能力较弱。因此，管理者在具体的教学进程安排中，应该以实事求是为准则，从课程设置、课时安排等方面进行深入的调查研究，就可能取得事半功倍的效果；教师在实际教学的过程中，应该结合学生的实际情况，在教学方法上大下功夫，才能提高教学质量。
结合宁夏地区的高等教育现状，就高校历史学专业教学改革，本文主要从课程设置与教学方法两方面进行分析论述。
首先，专业课程设置。在高校教学进程中，这一环节至关重要。因为面对学生的学习状态和知识水平，适当地调整专业课程是十分必要的。尤其是扩招之后，大部分学生的基础较差，而进校之后，面对的是同样的老师，接受的是同样的教育，而效果却大不相同。历史专业的特点是注重史料研究，学生的学习当然以史料分析为基础，可是现实情况是我们的学生大部分古代汉语基础太差，连古文都读不下来。因此，从目前的现状来看，加强古代汉语的学习，夯实古文功底势在必行。所以，在大学一年级的课程设置中加上一门《古代汉语》很有必要。另外，因为我们所处之地为少数民族聚居之地，回族居多，那么课程设置中加上一些地方史与民族史课程也很必要。这样既可以突出地方特色，也可以突显民族特色，同时对于学校学科特点也有很大的强化作用。此外，还可以针对学生的诉求，增加一些专业方向非限定性选修课程，对学生的个别兴趣进行引导，走向真正的研究型教学的模式。
其次，教学方法改革。从整体上讲，当代大学生缺乏意志力与意义感，所以学习的动力就显得极为功利，其结果可想而知。这也无形中增加了高校教师教学的困难。但是，所谓“师者，传道授业解惑也。”作为教师，就成了教学改革的承载者，任重而道远。面对不同的学生，采取不同的方法进行教学，至关重要。大学，最重要的功能不是授予学生生存技能，而是将我们的青年培养成有理想、有追求、有意志、有境界的高素质人才。所以，针对我校学生的学习现状，我们认为，历史专业教学改革应遵循四环节教学法，从教学中的四个重要环节入手，结合专题式教学，使历史学本科生真正从一味接受知识转向研究型的学习状态，从根本上提高学生的专业水平与人文素养。
所谓四环节教学法即教学以“阅读—讲授—讨论—写作”四个环节为基本教学方法，以提升学生的人文素养、培养学生的创新能力为教学的核心目的，一改传统的单向灌输式教学法，注重运用多元化教学理论，因材施教。突出学生在学习中的主体地位，恰当处理知识传授和能力培养的关系，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣和自主学习潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生的能力。而学生能力包括摄取知识能力、独立思考能力、运用知识能力由低到高的三个层次。培养学生摄取知识是实现由应试教育向素质教育转变的基础；运用知识能力的培养，则是培养学生摄取知识能力的最终目的；独立思考能力是摄取知识能力向运用知识能力过渡的一个更高层次的能力，也是一个关键的层次，不注重这个能力的培养，学生学习则是原地跑步，难以见效，而在培养这三种能力的过程中，应贯穿一根主线，即创新教育。故应将“阅读—讲授—讨论—写作”四环节教学与提高学生的“读—思—讲—写”能力紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生。
基于对历史学科特点的认识，教师应当在在教学中应抓住历史问题亮点、热点、转折点，阐明论透，尝试构建起一套能伸展个性，供多样性选择的教学方法和模式。教学方法上采用“多读、精讲、勤论、及时写”为主的开放型教学方法。所以，教师应该转变观念，认识到自己已不是课堂教学的唯一主角，教师讲解也不再是教学活动的唯一主旋律。改变传统教学中只注重教师主导作用而漠视学生的学习主观能动性的单一教学摸式，强化学生是学习的主体意识，多给予他们参与实践的机会，让他们的潜力得到发挥和强化，变教学活动的教师“独奏曲”为教学合作互动的“交响曲”。这一方法实施的前提保障无论对教师还是对学生而言就是多读多想，这是获取大量知识和信息的手段。教师的精讲、师生的讨论是对知识的辩析和深入；写成文是对知识的归纳和升华。所以，将“阅读—讲授—讨论—写作”四环节教学的具体做法与提高学生的“读—思—讲—写”能力的基本目标紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生，真正意义上提高学生的专业水平与人文素养。
作者简介：
马艾（1976-），女，回族，宁夏灵武人，博士，宁夏大学人文学院副教授。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0043-01
对于教育工作者而言，教学改革是永恒的话题。自上个世纪80年代末期以来，史学研究与教学工作者们开始着手对历史学专业进行改革，并在实践中做了探索，把传授知识、提高能力、培养品德作为教学改革的出发点。而改革的目的是提高教学水平，促进教学质量，不同地区的生源质量不一，社会环境不同，教育资源有异，所以要想达到教学改革的真正目标，因地制宜，因材施教是关键。总体而言，少数民族地区高校的生源状况与学生学习的能力较弱。但像宁夏回族自治区这样的地区，少数民族学生较多，高校更应在学科设置与教学过程中因地制宜、因材施教。民族地区高校学生学习方面普遍存在两个问题：一是知识面较窄，二是实际能力较弱。因此，管理者在具体的教学进程安排中，应该以实事求是为准则，从课程设置、课时安排等方面进行深入的调查研究，就可能取得事半功倍的效果；教师在实际教学的过程中，应该结合学生的实际情况，在教学方法上大下功夫，才能提高教学质量。
结合宁夏地区的高等教育现状，就高校历史学专业教学改革，本文主要从课程设置与教学方法两方面进行分析论述。
首先，专业课程设置。在高校教学进程中，这一环节至关重要。因为面对学生的学习状态和知识水平，适当地调整专业课程是十分必要的。尤其是扩招之后，大部分学生的基础较差，而进校之后，面对的是同样的老师，接受的是同样的教育，而效果却大不相同。历史专业的特点是注重史料研究，学生的学习当然以史料分析为基础，可是现实情况是我们的学生大部分古代汉语基础太差，连古文都读不下来。因此，从目前的现状来看，加强古代汉语的学习，夯实古文功底势在必行。所以，在大学一年级的课程设置中加上一门《古代汉语》很有必要。另外，因为我们所处之地为少数民族聚居之地，回族居多，那么课程设置中加上一些地方史与民族史课程也很必要。这样既可以突出地方特色，也可以突显民族特色，同时对于学校学科特点也有很大的强化作用。此外，还可以针对学生的诉求，增加一些专业方向非限定性选修课程，对学生的个别兴趣进行引导，走向真正的研究型教学的模式。
其次，教学方法改革。从整体上讲，当代大学生缺乏意志力与意义感，所以学习的动力就显得极为功利，其结果可想而知。这也无形中增加了高校教师教学的困难。但是，所谓“师者，传道授业解惑也。”作为教师，就成了教学改革的承载者，任重而道远。面对不同的学生，采取不同的方法进行教学，至关重要。大学，最重要的功能不是授予学生生存技能，而是将我们的青年培养成有理想、有追求、有意志、有境界的高素质人才。所以，针对我校学生的学习现状，我们认为，历史专业教学改革应遵循四环节教学法，从教学中的四个重要环节入手，结合专题式教学，使历史学本科生真正从一味接受知识转向研究型的学习状态，从根本上提高学生的专业水平与人文素养。
所谓四环节教学法即教学以“阅读—讲授—讨论—写作”四个环节为基本教学方法，以提升学生的人文素养、培养学生的创新能力为教学的核心目的，一改传统的单向灌输式教学法，注重运用多元化教学理论，因材施教。突出学生在学习中的主体地位，恰当处理知识传授和能力培养的关系，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣和自主学习潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生的能力。而学生能力包括摄取知识能力、独立思考能力、运用知识能力由低到高的三个层次。培养学生摄取知识是实现由应试教育向素质教育转变的基础；运用知识能力的培养，则是培养学生摄取知识能力的最终目的；独立思考能力是摄取知识能力向运用知识能力过渡的一个更高层次的能力，也是一个关键的层次，不注重这个能力的培养，学生学习则是原地跑步，难以见效，而在培养这三种能力的过程中，应贯穿一根主线，即创新教育。故应将“阅读—讲授—讨论—写作”四环节教学与提高学生的“读—思—讲—写”能力紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生。
基于对历史学科特点的认识，教师应当在在教学中应抓住历史问题亮点、热点、转折点，阐明论透，尝试构建起一套能伸展个性，供多样性选择的教学方法和模式。教学方法上采用“多读、精讲、勤论、及时写”为主的开放型教学方法。所以，教师应该转变观念，认识到自己已不是课堂教学的唯一主角，教师讲解也不再是教学活动的唯一主旋律。改变传统教学中只注重教师主导作用而漠视学生的学习主观能动性的单一教学摸式，强化学生是学习的主体意识，多给予他们参与实践的机会，让他们的潜力得到发挥和强化，变教学活动的教师“独奏曲”为教学合作互动的“交响曲”。这一方法实施的前提保障无论对教师还是对学生而言就是多读多想，这是获取大量知识和信息的手段。教师的精讲、师生的讨论是对知识的辩析和深入；写成文是对知识的归纳和升华。所以，将“阅读—讲授—讨论—写作”四环节教学的具体做法与提高学生的“读—思—讲—写”能力的基本目标紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生，真正意义上提高学生的专业水平与人文素养。
作者简介：
马艾（1976-），女，回族，宁夏灵武人，博士，宁夏大学人文学院副教授。