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近几年，微课在教育教学中得到了大力推广。作为教学资源之一，微课有着独特的优势：其内容既可以是课堂内容的整合与复习，也可以根据学情补充拓展新的语言材料。如能高效地利用微課资源，不仅能提高教学质量，也能促进学生语言综合运用能力的培养。
一、小学英语微课资源的选择
打开各个微课主题网站，丰富的视频资源令人目不暇接。如何在这些数目庞大的微课中找到合适、恰当的微课，实则不易。
作为基本的要点，小学英语微课资源的选择和制作要依据英语课程标准的一级和二级目标的要求，并且立足教材，结合各个单元的重、难点进行选择。整体资源除了微视频以外，还包括学生的自主学习任务单，以及自我检测的巩固练习。微课的内容要能有针对性地解决学生的不解与迷惑，或对知识点进行系统地回顾梳理。作为课堂资源的补充，也能选择与教材相关的绘本、文化知识等，以激发学生的学习热情和拓展知识储备。
微课的时长短，因此，每节微课应专注于某个特定的语言点或文化知识等，做到小而精，不求大而广。指向明确的微课更有利于学生明白在“学什么”，而不是走马观花地看一遍视频就结束了。由于部分微课是学生在家完成的，因此关注微课的趣味性也很重要，要能吸引学生的注意力，在不长的时间里自觉自主地完成学习要求。
二、小学英语微课资源的运用
（一）引入式微课
微课与课堂教学一样，主体都是学生。微课的运用给学生提供了更广阔的自主学习机会。在学习新内容之前，将学习相关微课作为当日的家庭作业，学生在家观看微视频，并完成自主学习任务单。在第二天的课堂上，教师再次播放一遍微视频，并针对自主学习任务单进行讲评，在学生有了初步印象、掌握基本核心语言点的基础上，开启新内容的教学。
以译林版英语4B Unit 1 Our school subjects 为例，提前让学生观看的微课中包括了一首英语童谣（见下文）带着学生复习旧知，并且将话题引导到主题Subjects上。
I like Maths， one， two， three.
I like English， A， B， C.
I like Music， Do， Re， Mi.
接着出示新学期的课程表，在自主学习任务单和微课中都呈现两个问题，让学生在学习本单元之前，对核心词汇和语句有所了解。
（1）What subjects do you have？
（2）What subjects do you like？
（二）讲解式微课
针对单元内的重、难点，提前让学生在家观看不失为一种可行的手段。但既已是难点，学生可能在独自看完微课后仍无法理解，可能会增添学生的畏难情绪。此类讲解式的微课可以穿插在课堂中间，当教师已引出并呈现出重、难点后，及时地播放微课，针对这一个知识点进行生动、全面的讲解。真正做到教师是引导者，学生是学习的主体。
如译林版英语5B Unit 1 Cinderella单元，涉及重点语法、易混淆词汇的辨析等，可以安排微课：《好朋友why和because》、《must和have to的用法及区别》等。
（三）巩固式微课
单一的习题操练已被证明并不是高效、有吸引力的巩固方式。微课以其独特的形式，便于教师提前安排复习环节的活动，以角色扮演、小游戏、闯关、智力大冲浪等多样形式，打破学生对复习枯燥乏味的认知，做到事半功倍。
进入小学中高年级，学生会逐渐接触英语中的不可数名词。作为抽象概念，并不是很容易被所有学生接受。在讨论不可数名词的微课中，可以安排的练习方式很多，如出示两个精美的篮子，学生通过鼠标点击可以让图片、单词分别放进可数名词的篮子和不可数名词的篮子中。“大家来找茬”也是可行的巩固活动之一，学生同时看到两篇趣味小短文，左边是正确的，右边是混淆了可数与不可数名词错误的，在规定时间内圈出3处错误即可闯关成功。
（四）拓展式微课
新课标中明确要求各级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个层面构成英语课程总体目标。随着时代的发展，除了语言技能和语言知识的另外三项目标越来越引起广大师生、家长的重视。微课短小精致、课型多样，能很好地配合教材进行情感文化、学习策略方面的拓展，促进学生语言综合运用能力的提升。
三、小学英语微课资源的注意点
（一）互动
小学生自我约束的持久能力尚不成熟，而微课又不具备没有学生与教师之间即时的、直接的互动，在呈现师生、生生间的交流、讨论是无力的。因此，教师在制作和选择微课须以学生立场出发，考虑到学生认知特点和心理发展水平需要，在设计和表达层面尽量增加趣味性、互动性，让学生通过一个个机会体验到学习的乐趣。
（二）反馈
随着教师提供微课学习机会的增多，学生学习效率和自制力的差异会导致越来越明显的学习效果差距。教师要提前预知到这一点，并就每次微课进行及时的反馈，如安排学生在班级QQ群互动讨论、批改讲评自主学习任务单等，让每位学生都参与到微课的学习中来。
【作者单位：苏州市工业园区方洲小学 江苏】
一、小学英语微课资源的选择
打开各个微课主题网站，丰富的视频资源令人目不暇接。如何在这些数目庞大的微课中找到合适、恰当的微课，实则不易。
作为基本的要点，小学英语微课资源的选择和制作要依据英语课程标准的一级和二级目标的要求，并且立足教材，结合各个单元的重、难点进行选择。整体资源除了微视频以外，还包括学生的自主学习任务单，以及自我检测的巩固练习。微课的内容要能有针对性地解决学生的不解与迷惑，或对知识点进行系统地回顾梳理。作为课堂资源的补充，也能选择与教材相关的绘本、文化知识等，以激发学生的学习热情和拓展知识储备。
微课的时长短，因此，每节微课应专注于某个特定的语言点或文化知识等，做到小而精，不求大而广。指向明确的微课更有利于学生明白在“学什么”，而不是走马观花地看一遍视频就结束了。由于部分微课是学生在家完成的，因此关注微课的趣味性也很重要，要能吸引学生的注意力，在不长的时间里自觉自主地完成学习要求。
二、小学英语微课资源的运用
（一）引入式微课
微课与课堂教学一样，主体都是学生。微课的运用给学生提供了更广阔的自主学习机会。在学习新内容之前，将学习相关微课作为当日的家庭作业，学生在家观看微视频，并完成自主学习任务单。在第二天的课堂上，教师再次播放一遍微视频，并针对自主学习任务单进行讲评，在学生有了初步印象、掌握基本核心语言点的基础上，开启新内容的教学。
以译林版英语4B Unit 1 Our school subjects 为例，提前让学生观看的微课中包括了一首英语童谣（见下文）带着学生复习旧知，并且将话题引导到主题Subjects上。
I like Maths， one， two， three.
I like English， A， B， C.
I like Music， Do， Re， Mi.
接着出示新学期的课程表，在自主学习任务单和微课中都呈现两个问题，让学生在学习本单元之前，对核心词汇和语句有所了解。
（1）What subjects do you have？
（2）What subjects do you like？
（二）讲解式微课
针对单元内的重、难点，提前让学生在家观看不失为一种可行的手段。但既已是难点，学生可能在独自看完微课后仍无法理解，可能会增添学生的畏难情绪。此类讲解式的微课可以穿插在课堂中间，当教师已引出并呈现出重、难点后，及时地播放微课，针对这一个知识点进行生动、全面的讲解。真正做到教师是引导者，学生是学习的主体。
如译林版英语5B Unit 1 Cinderella单元，涉及重点语法、易混淆词汇的辨析等，可以安排微课：《好朋友why和because》、《must和have to的用法及区别》等。
（三）巩固式微课
单一的习题操练已被证明并不是高效、有吸引力的巩固方式。微课以其独特的形式，便于教师提前安排复习环节的活动，以角色扮演、小游戏、闯关、智力大冲浪等多样形式，打破学生对复习枯燥乏味的认知，做到事半功倍。
进入小学中高年级，学生会逐渐接触英语中的不可数名词。作为抽象概念，并不是很容易被所有学生接受。在讨论不可数名词的微课中，可以安排的练习方式很多，如出示两个精美的篮子，学生通过鼠标点击可以让图片、单词分别放进可数名词的篮子和不可数名词的篮子中。“大家来找茬”也是可行的巩固活动之一，学生同时看到两篇趣味小短文，左边是正确的，右边是混淆了可数与不可数名词错误的，在规定时间内圈出3处错误即可闯关成功。
（四）拓展式微课
新课标中明确要求各级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个层面构成英语课程总体目标。随着时代的发展，除了语言技能和语言知识的另外三项目标越来越引起广大师生、家长的重视。微课短小精致、课型多样，能很好地配合教材进行情感文化、学习策略方面的拓展，促进学生语言综合运用能力的提升。
三、小学英语微课资源的注意点
（一）互动
小学生自我约束的持久能力尚不成熟，而微课又不具备没有学生与教师之间即时的、直接的互动，在呈现师生、生生间的交流、讨论是无力的。因此，教师在制作和选择微课须以学生立场出发，考虑到学生认知特点和心理发展水平需要，在设计和表达层面尽量增加趣味性、互动性，让学生通过一个个机会体验到学习的乐趣。
（二）反馈
随着教师提供微课学习机会的增多，学生学习效率和自制力的差异会导致越来越明显的学习效果差距。教师要提前预知到这一点，并就每次微课进行及时的反馈，如安排学生在班级QQ群互动讨论、批改讲评自主学习任务单等，让每位学生都参与到微课的学习中来。
【作者单位：苏州市工业园区方洲小学 江苏】