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【摘 要】本文阐述了高职院校教学质量的现状，分析了原因，并提出了相应的对策。
【关键词】高职；教学质量；对策
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0131-01
高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是“实用化”，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以“能用为度，实用为本”为主。同时，许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。高职生凭借着全面系统的职业知识学习和职业技能训练的实用性的优势，赢得了广泛的就业市场。但是，目前高职院校的教学质量的现状普遍令人担忧，主要表现在以下四方面。要改变这些现状我们又可以采取那些相应的对策呢？
一、生源基础偏差
一般来说，高职学生一部分来源于应届高考考得很不理想的学生，另一部分来源于各个中职学校的学生即所谓的对口考生。这两类学生的学习习惯和学习能力差别很大。他们的综合素质偏低，基本属于“淘汰产品”，其中一部分是思想品德和学习表现比较落后或自身缺点较多的后进生。他们在入学不久，便暴露出各种各样的问题，如组织纪律观念淡薄；学习基础差；有的言谈举止不文明等等。现在的高职学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的习惯，其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。且由于没有了升学的压力，将来的就业形势尚可，因此在校的高职生就成了“60分万岁”一族。上课时说话、睡觉、看小说、玩手机的比比皆是。他们认为只要考试及格就有毕业证，有毕业证就可以找得到工作；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性。怕苦怕累，遇到困难，只想退缩，缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。
针对现有高职学生结构复杂，参差不齐的实际情况，通过不同的考核方式，摸底学生的入学基础和能力状况，结合高职学生自身的努力目标，分别进行“学习型”、 “技能型”、“服务型”人才的培养。“因材施教，分类教学”，让各层次学生可以“量力而行”，帮助高职学生树立自信心，确立学习目标，挖掘高职学生潜在能力，提高学习主观能动性。另外，应突出课程的基础性和实用性。课程的基础性是强调传授给高职学生的普通文化知识以及专业基础知识，实用性是强调传授高职学生专业技能；既能为高职学生长远的发展奠定基础，同时又为高职学生毕业后的谋生提供帮助。在此基础上，还要突出对高职学生“关键能力”的培养，即学生胜任工作岗位的必备能力，如自主学习的能力、社交能力、职业道德、责任感和组织纪律等等。只有这样，才能提高教学质量，培养出受欢迎的高职学生。
二、教学条件较差
大多数高职学校的专业设置和开设的课程，都不能与时俱进，缺乏吸引力，硬件设施也跟不上。学生的实习实训条件差，实训设备陈旧简陋；也很难满足教学需要。开设课程的实用性不强，使学生产生“出去了也用不上”的想法。还有很多高职学校为了自己的生存，不顾教学质量只图经济效益，有些学生在一些三年学制的高职学校，却只读了两年的书就以“顶岗实习”的名义去工作了。由于没有受到很系统的职业教育，学生也很难适应其所在的工作岗位；使得高职学校的社会形象大打折扣。教学组织形式主要延续普通教育的模式，以课堂教学为主体，实践教学跟不上。
针对这种情况，高职教育应定位于培养“高素质、强技能、宽适应、复合型”生产第一线的技术人才目标上，并以能力为本位，将其作为提高教学质量的突破口，以“肯干、够用、会学”作为人才培养的质量标准。“肯干”体现了德育标准； “够用”体现了专业要求；“会学”体现了发展潜力。把学生培养成为“艰苦行业留得住，实操、管理都能干，转岗换位适应快，经过努力上得去”的复合型人才。要活化办学机制，因材施教，实施多层次、在专业课程设置、师资队伍建设等方面，都要围绕市场旋转，探索多规格的培养模式。高职学校的教育必须综合考虑学生择业、生存、竞争和发展的需要。
三、教材陈旧
教材陈旧突出表现在以下几个方面：
（一）高职学生现用教材多数内容比较陈旧，缺乏知识的更新。近几年企业在飞速发展，设备技术在不断更新，专业教材却还一成不变，有些新版书也只是换汤不换药，已不能满足现行教学的需要。
（二）有些教材与学生以前所学知识衔接不连贯，高职学生基础又较差，接受起来非常困难；有些课程偏难偏深，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难。
（三）教材的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作的内容太少，实训实验课与实际生产脱节。
针对这种情况，可根据实际生产的需要和学校自身实训设备的条件，选择合适的教材，或组织教师自行编写对口教材，使之浅显易懂，符合学生实际情况。
四、师资水平参差不齐
许多高职学校的教师不是真正的专业教师，或专业毕业的不多。有的是其它科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，没有受过正规的系统的专业训练，专业水平总的说来不高。高职学校由于待遇偏低，也不容易引来凤凰，教师外出学习提高的机会也不多。知识更新的速度又很快，如果不加强学习，很容易造成知识老化。这样就难以保证教学秩序和教学质量。现有职业教育的师资素质也使教学方法显得陈旧。
为此，学校应该向教师提供更多学习新知识的机会，以保证师资本身的知识水平的不断提高，教师自加压力、不断更新专业知识和实践能力，提高课堂教学和实践教学效果，促进教学质量的稳步上升。高等职业教育是以能力为本位的教育，直接培养生产第一线的高等技术应用性人才，要想在激烈的竞争中占据一席之地，必须要狠抓师资队伍建设，对教师进行培训，优化师资队伍的学历结构、专业结构，使教师不但具有扎实的专业理论知识，又具有熟练的专业操作技能，成为理论与实践融会贯通，能讲会做的“双师型”教师。
总之，高职学校的教学质量由于方方面面的原因，存在着各种各样的问题，作为高职教师的一员，任重而道远，让我们一起努力，为国家培养更多更好的技能型人才！
【关键词】高职；教学质量；对策
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0131-01
高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是“实用化”，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以“能用为度，实用为本”为主。同时，许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。高职生凭借着全面系统的职业知识学习和职业技能训练的实用性的优势，赢得了广泛的就业市场。但是，目前高职院校的教学质量的现状普遍令人担忧，主要表现在以下四方面。要改变这些现状我们又可以采取那些相应的对策呢？
一、生源基础偏差
一般来说，高职学生一部分来源于应届高考考得很不理想的学生，另一部分来源于各个中职学校的学生即所谓的对口考生。这两类学生的学习习惯和学习能力差别很大。他们的综合素质偏低，基本属于“淘汰产品”，其中一部分是思想品德和学习表现比较落后或自身缺点较多的后进生。他们在入学不久，便暴露出各种各样的问题，如组织纪律观念淡薄；学习基础差；有的言谈举止不文明等等。现在的高职学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的习惯，其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。且由于没有了升学的压力，将来的就业形势尚可，因此在校的高职生就成了“60分万岁”一族。上课时说话、睡觉、看小说、玩手机的比比皆是。他们认为只要考试及格就有毕业证，有毕业证就可以找得到工作；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性。怕苦怕累，遇到困难，只想退缩，缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。
针对现有高职学生结构复杂，参差不齐的实际情况，通过不同的考核方式，摸底学生的入学基础和能力状况，结合高职学生自身的努力目标，分别进行“学习型”、 “技能型”、“服务型”人才的培养。“因材施教，分类教学”，让各层次学生可以“量力而行”，帮助高职学生树立自信心，确立学习目标，挖掘高职学生潜在能力，提高学习主观能动性。另外，应突出课程的基础性和实用性。课程的基础性是强调传授给高职学生的普通文化知识以及专业基础知识，实用性是强调传授高职学生专业技能；既能为高职学生长远的发展奠定基础，同时又为高职学生毕业后的谋生提供帮助。在此基础上，还要突出对高职学生“关键能力”的培养，即学生胜任工作岗位的必备能力，如自主学习的能力、社交能力、职业道德、责任感和组织纪律等等。只有这样，才能提高教学质量，培养出受欢迎的高职学生。
二、教学条件较差
大多数高职学校的专业设置和开设的课程，都不能与时俱进，缺乏吸引力，硬件设施也跟不上。学生的实习实训条件差，实训设备陈旧简陋；也很难满足教学需要。开设课程的实用性不强，使学生产生“出去了也用不上”的想法。还有很多高职学校为了自己的生存，不顾教学质量只图经济效益，有些学生在一些三年学制的高职学校，却只读了两年的书就以“顶岗实习”的名义去工作了。由于没有受到很系统的职业教育，学生也很难适应其所在的工作岗位；使得高职学校的社会形象大打折扣。教学组织形式主要延续普通教育的模式，以课堂教学为主体，实践教学跟不上。
针对这种情况，高职教育应定位于培养“高素质、强技能、宽适应、复合型”生产第一线的技术人才目标上，并以能力为本位，将其作为提高教学质量的突破口，以“肯干、够用、会学”作为人才培养的质量标准。“肯干”体现了德育标准； “够用”体现了专业要求；“会学”体现了发展潜力。把学生培养成为“艰苦行业留得住，实操、管理都能干，转岗换位适应快，经过努力上得去”的复合型人才。要活化办学机制，因材施教，实施多层次、在专业课程设置、师资队伍建设等方面，都要围绕市场旋转，探索多规格的培养模式。高职学校的教育必须综合考虑学生择业、生存、竞争和发展的需要。
三、教材陈旧
教材陈旧突出表现在以下几个方面：
（一）高职学生现用教材多数内容比较陈旧，缺乏知识的更新。近几年企业在飞速发展，设备技术在不断更新，专业教材却还一成不变，有些新版书也只是换汤不换药，已不能满足现行教学的需要。
（二）有些教材与学生以前所学知识衔接不连贯，高职学生基础又较差，接受起来非常困难；有些课程偏难偏深，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难。
（三）教材的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作的内容太少，实训实验课与实际生产脱节。
针对这种情况，可根据实际生产的需要和学校自身实训设备的条件，选择合适的教材，或组织教师自行编写对口教材，使之浅显易懂，符合学生实际情况。
四、师资水平参差不齐
许多高职学校的教师不是真正的专业教师，或专业毕业的不多。有的是其它科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，没有受过正规的系统的专业训练，专业水平总的说来不高。高职学校由于待遇偏低，也不容易引来凤凰，教师外出学习提高的机会也不多。知识更新的速度又很快，如果不加强学习，很容易造成知识老化。这样就难以保证教学秩序和教学质量。现有职业教育的师资素质也使教学方法显得陈旧。
为此，学校应该向教师提供更多学习新知识的机会，以保证师资本身的知识水平的不断提高，教师自加压力、不断更新专业知识和实践能力，提高课堂教学和实践教学效果，促进教学质量的稳步上升。高等职业教育是以能力为本位的教育，直接培养生产第一线的高等技术应用性人才，要想在激烈的竞争中占据一席之地，必须要狠抓师资队伍建设，对教师进行培训，优化师资队伍的学历结构、专业结构，使教师不但具有扎实的专业理论知识，又具有熟练的专业操作技能，成为理论与实践融会贯通，能讲会做的“双师型”教师。
总之，高职学校的教学质量由于方方面面的原因，存在着各种各样的问题，作为高职教师的一员，任重而道远，让我们一起努力，为国家培养更多更好的技能型人才！