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在英语学习上人的先天素质条件是基本相同的，但不同个体在学习过程和结果上却产生许多差异，这是由于学习过程是于种在非智力因素参与下的智力活动，大多数学生学习英语的成功与失败都与他们学习英语的动机、情感、意志和兴趣直接相关。所以英语教学中激发和培养非智力因素，开展素质教育，使学生形成学好英语的心理优势是大面积提高英语教学质量的关键。要以发挥学生的主体作用为途径，以培养非智力因素为手段，从掌握获取知识的学法入手，让学生把握学习主动权，发挥学生的主动性，指导学生积极地探求获得知识的过程和方法，要求用较少的时间把较多的知识和能力转化给学生，使教的最优化落实到学的最优化上。下面就如何在初中英语教学中对学生进行素质教育的具体做法试谈如下。
一、培养学生规范书写的习惯。
每一种文字都有统一的书写标准，英语也是如此。“千里之行，始于足下”。在起始阶段，书写教学必须严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，注意大小写和标点符号。对字迹潦草，无法辨认，斜体、圆体、手写印刷体混用，语句书写不规范的不能等闲视之，要在教学中加强训练，督促与统一。
二、培养学生朗读、观察、思索、背诵的习惯。
语音是语言的外壳，学英语更要多朗读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课堂内多使用录音机，进行模仿、朗读，这样准确率比较高。朗读要力求准确、抑扬顿挫，声情并茂，课后要进行朗读背诵，这样有助于增强语感，提高口头表达的能力，适应今后交际的需要。读书量的积累，必然产生质的飞跃，多读是提高英语水平的有效途径。在读的过程中，要培养学生观察、思索的好习惯，掌握背诵、记忆的诀窍，找到记忆的规律，我指导学生记忆单词主要有三种方法。
1．联想法。根据构词联想，关系词联想，拼读规则联想记忆。如：
(1)wonder—wonderful—wonderfully，sun—sunny，slow—slowly。
(2)subject—English，Chinese，maths，physics，history……”
(3)all—small—fall—tall—ball—wall……
2．区别法。根据异词近义区别、同词异用区别、反义对比区别加强记忆。如：
(1)learn—stuay，perhaps—maybe，borrow—lend
(2)take out—take care of—take one's class—take a rest—take…to…—take over—tuke up—take down…
(3)come—go，right—left，black—white，here—there，free—busy，work—rest，forget—remember，hot—cold……
3．归类法。根据同义归类、同音归类或变化规律归类进行记忆。如：
(1)do well in—be good at，look after—take care of，take out—bring out，finally—in the end．
(2)write—right，meat—meet，rise—rice，too—two—to.
三．培养学生积极举手、互相竞争的习惯。
教师应借助手势、眼神、实物、图片等用英语组织课堂教学，尽量避免用母语，要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯，每堂课安排三至五分钟，进行日常用语会话，或鼓励学生多用学过的，或正在学的材料，让他们先编写讲话稿，编成对话，进行俩俩情景对话。当一对或几个人上台对话时，教师要就对话内容向学生提问，并要求学生举手。这样，教师既能够了解学生能否听懂，还能促进学生认真听，产生群体活动效应。要尽量避免全是教师问学生答的那种审问式的办法，要培养学生积极提问的习惯。
四、培养学生课前预习的习惯。
“凡事预则立，不预则废”，初一年级起始阶段过好语音关和单词拼读的难关，培养以拼读为基础的自学能力，这样学生就能在课前先预习单词朗读，课前先自己听录音机模仿，做到单词四会，会读、会写、知道词性、词义。初二年级开始，除了读单词、听录音外，还布置学生课前做口译句型，有的放矢地研读对话或笔译短文，初步了解将要学的基本内容，课前划出学生自己认为重要的短语，记录预习中的疑难词组、句型等问题，并在课前给学生布置一些相关的问题让学生带着问题预习。
五、培养学生课外阅读的习惯
知识的取得是循序渐进、日积月累的过程。保证必要的学习时间，是学好英语必不可少的条件之一。根据目前实际，初中英语课时一般一天都只有一二节课，就英语这门工具性基础学科来说，是远远不够的。只有向课外开拓，向课外要时间。借助词典、语法书等的帮助，我经常指导学生阅读适宜的英文版书报杂志、原著或改写原著(如《英语画刊》、《中学英语报》、名著简写本等)。课外阅读，有利于提高学生学习英语的直接兴趣。通过阅读，学生获得了与中文材料不同的许多新知识、新信息、甚至幽默，从中享受无穷的乐趣。这种乐趣是促使他们继续阅读的最好动力，且有利于提高学生的自学能力。阅读材料中有些单词是课本中没有的，为了看懂全文，迫使他们去查词典，这就培养了他们借助词典进行自学的习惯。学生有了自学的能力，就等于架起了通向知识金库的桥梁。
总之，今天的教，是为了明天的不教。开展素质教育，培养了学生学习英语的良好的习惯之后，犹如人造卫星进入了预定轨道，按照惯性飞行。由此可见，在初中英语教学中要坚定不移地继续坚持素质教育，并不断地探索、开拓、完善，为大面积提高初中英语教学质量，为国家造就更多的建设社会主义的合格人才。
一、培养学生规范书写的习惯。
每一种文字都有统一的书写标准，英语也是如此。“千里之行，始于足下”。在起始阶段，书写教学必须严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，注意大小写和标点符号。对字迹潦草，无法辨认，斜体、圆体、手写印刷体混用，语句书写不规范的不能等闲视之，要在教学中加强训练，督促与统一。
二、培养学生朗读、观察、思索、背诵的习惯。
语音是语言的外壳，学英语更要多朗读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课堂内多使用录音机，进行模仿、朗读，这样准确率比较高。朗读要力求准确、抑扬顿挫，声情并茂，课后要进行朗读背诵，这样有助于增强语感，提高口头表达的能力，适应今后交际的需要。读书量的积累，必然产生质的飞跃，多读是提高英语水平的有效途径。在读的过程中，要培养学生观察、思索的好习惯，掌握背诵、记忆的诀窍，找到记忆的规律，我指导学生记忆单词主要有三种方法。
1．联想法。根据构词联想，关系词联想，拼读规则联想记忆。如：
(1)wonder—wonderful—wonderfully，sun—sunny，slow—slowly。
(2)subject—English，Chinese，maths，physics，history……”
(3)all—small—fall—tall—ball—wall……
2．区别法。根据异词近义区别、同词异用区别、反义对比区别加强记忆。如：
(1)learn—stuay，perhaps—maybe，borrow—lend
(2)take out—take care of—take one's class—take a rest—take…to…—take over—tuke up—take down…
(3)come—go，right—left，black—white，here—there，free—busy，work—rest，forget—remember，hot—cold……
3．归类法。根据同义归类、同音归类或变化规律归类进行记忆。如：
(1)do well in—be good at，look after—take care of，take out—bring out，finally—in the end．
(2)write—right，meat—meet，rise—rice，too—two—to.
三．培养学生积极举手、互相竞争的习惯。
教师应借助手势、眼神、实物、图片等用英语组织课堂教学，尽量避免用母语，要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯，每堂课安排三至五分钟，进行日常用语会话，或鼓励学生多用学过的，或正在学的材料，让他们先编写讲话稿，编成对话，进行俩俩情景对话。当一对或几个人上台对话时，教师要就对话内容向学生提问，并要求学生举手。这样，教师既能够了解学生能否听懂，还能促进学生认真听，产生群体活动效应。要尽量避免全是教师问学生答的那种审问式的办法，要培养学生积极提问的习惯。
四、培养学生课前预习的习惯。
“凡事预则立，不预则废”，初一年级起始阶段过好语音关和单词拼读的难关，培养以拼读为基础的自学能力，这样学生就能在课前先预习单词朗读，课前先自己听录音机模仿，做到单词四会，会读、会写、知道词性、词义。初二年级开始，除了读单词、听录音外，还布置学生课前做口译句型，有的放矢地研读对话或笔译短文，初步了解将要学的基本内容，课前划出学生自己认为重要的短语，记录预习中的疑难词组、句型等问题，并在课前给学生布置一些相关的问题让学生带着问题预习。
五、培养学生课外阅读的习惯
知识的取得是循序渐进、日积月累的过程。保证必要的学习时间，是学好英语必不可少的条件之一。根据目前实际，初中英语课时一般一天都只有一二节课，就英语这门工具性基础学科来说，是远远不够的。只有向课外开拓，向课外要时间。借助词典、语法书等的帮助，我经常指导学生阅读适宜的英文版书报杂志、原著或改写原著(如《英语画刊》、《中学英语报》、名著简写本等)。课外阅读，有利于提高学生学习英语的直接兴趣。通过阅读，学生获得了与中文材料不同的许多新知识、新信息、甚至幽默，从中享受无穷的乐趣。这种乐趣是促使他们继续阅读的最好动力，且有利于提高学生的自学能力。阅读材料中有些单词是课本中没有的，为了看懂全文，迫使他们去查词典，这就培养了他们借助词典进行自学的习惯。学生有了自学的能力，就等于架起了通向知识金库的桥梁。
总之，今天的教，是为了明天的不教。开展素质教育，培养了学生学习英语的良好的习惯之后，犹如人造卫星进入了预定轨道，按照惯性飞行。由此可见，在初中英语教学中要坚定不移地继续坚持素质教育，并不断地探索、开拓、完善，为大面积提高初中英语教学质量，为国家造就更多的建设社会主义的合格人才。