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摘 要 陶行知的生活教育主要指以生活为中心的教育，他说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”而幼儿的教育是贯穿在幼儿一日活动中的，且是以幼儿直接生活经验为基础的教育，因此幼儿园一日活动中时时刻刻都存在着生活教育。
关键词 生活教育；一日活动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0049-01
一、生活教育的理论思想
在幼儿教育中，幼儿的年龄特征决定了他们接受教育的特殊性。幼儿时期，他们很多习惯均为养成，生活经验不足，学习能力和理解能力不强，这就需要教师在幼儿的一日活动细心观察，随机教育。而陶行知先生的“生活教育”让教师在采取教育时能够有法可施。
从内容上来分，陶行知的生活教育理论包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大基本内容。他认为生活决定教育，是教育的中心，而教育来源于生活，教育对生活同样有反作用。幼儿教育的特殊性决定了幼儿教师扮演角色的多重性，幼儿教育涉及的范围的广泛性。
二、幼儿园一日活动的内容
幼儿在园的一日活动不同于小学、初中的课程模式，幼儿园的生活教育既包括教学活动时知识的传授，还包括用餐、午睡等生活活动时的生活指导和玩游戏时角色扮演。因此幼儿的一日活动包括幼儿在园的所有活动，如生活活动、教学活动、游戏活动等。
三、生活教育与幼儿园一日活动的结合
幼儿的一日活动中处处蕴含着生活教育，可以是零散的随机教育，也可以是有系统、有组织的主题课程教育，可以是针对幼儿生活习惯和学习习惯的培养，也可以是幼儿人际交往方面的指导。总之，幼儿园的生活教育是无处不在的，每一次的教育都来源于幼儿的一日生活，又回归到幼儿更好的生活中。
（一）来园活动
《纲要》中提出教育要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此幼儿园的一日活动是有组织有规划的，每一个教育工作者都努力在有限的空间环境中给幼儿创造丰富多彩的生活，让幼儿有机会去探索、去发现生活中蕴藏的知识。
（二）户外活动
说到户外，幼儿的活动空间自然更宽广，活动量也大一些，《幼儿园教育指导纲要》中也提出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”，因此活动前，教师免不了对幼儿强调户外活动的安全问题。比如上下楼梯时要一步一个台阶，不推不挤，自觉遵守各种体育游戏的规则等。在保育方面，要教育幼儿根据运动和出汗情况适时休息和增减衣服。活动过程中引导幼儿学会保护自己和他人。这些并不是说只在学校游戏中用到，对于幼儿今后身心健康发展也是有潜移默化的影响的。
（三）教学活动
幼儿园的教育教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。但是在生活教育理论的指导下，我们的教育内容必须尽可能的注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。教学中，教师要学习利用幼儿好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让幼儿进行实验等探究活动，让幼儿以实验为主要手段，在观察探究问题的过程中得出结论，用结论解决问题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习的主要形式，在陶行知生活教育理论的指导下，教师根据幼儿已有的生活经验尽可能的创设丰富多彩的情境，让幼儿在愉悦、快乐中体验学习是非常有必要的。
（四）区域活动
区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动。由于区域活动具有注重个别操作，鼓励幼儿自由自主活动的特点，同时区域活动是教师根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的活动材料，安排长短不同的时间的教育活动，因此其中隐含的教育契机也是随机的，幼儿已有的生活经验决定了他们将会遇到各种各样的问题，生活教育自然是随处可见的。
（五）用餐活动
幼儿的用餐活动是最基本的生活活动，包括上午下午的点心活动，及午餐活动。对于刚上小班的幼儿来说，用餐环节是更加需要着重强调的，用餐礼仪、饭前洗手饭后漱口等这些生活琐事必须每天不断的重复和提醒，大班的幼儿则要学习使用筷子，所以说幼儿园的生活教育不是一時的，而是时时刻刻的，它存在于幼儿的真实的生活中。
当然，幼儿的一日活动，不仅包含这些生活活动和学习活动，还包括幼儿的自由活动。自由活动时幼儿的思想、行为相对的随性，教师的眼睛更要时刻关注着幼儿的行为。陶行知先生说“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，任何一个生活教育的前提就是“爱”，爱于学生，正如天空于飞鸟，水于鱼儿，雨露于鲜花，阳光于大地，生活教育的最终目的就是要让幼儿热爱生活，享受生活。
综上所述，“生活”是一切实践活动的总称，在“体验生活，快乐成长”的陶行知生活教育思想的指导下，教师要努力做到将生活教育理念融入到幼儿的一日活动中，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[J].江苏教育出版社，2002（4）.
关键词 生活教育；一日活动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0049-01
一、生活教育的理论思想
在幼儿教育中，幼儿的年龄特征决定了他们接受教育的特殊性。幼儿时期，他们很多习惯均为养成，生活经验不足，学习能力和理解能力不强，这就需要教师在幼儿的一日活动细心观察，随机教育。而陶行知先生的“生活教育”让教师在采取教育时能够有法可施。
从内容上来分，陶行知的生活教育理论包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大基本内容。他认为生活决定教育，是教育的中心，而教育来源于生活，教育对生活同样有反作用。幼儿教育的特殊性决定了幼儿教师扮演角色的多重性，幼儿教育涉及的范围的广泛性。
二、幼儿园一日活动的内容
幼儿在园的一日活动不同于小学、初中的课程模式，幼儿园的生活教育既包括教学活动时知识的传授，还包括用餐、午睡等生活活动时的生活指导和玩游戏时角色扮演。因此幼儿的一日活动包括幼儿在园的所有活动，如生活活动、教学活动、游戏活动等。
三、生活教育与幼儿园一日活动的结合
幼儿的一日活动中处处蕴含着生活教育，可以是零散的随机教育，也可以是有系统、有组织的主题课程教育，可以是针对幼儿生活习惯和学习习惯的培养，也可以是幼儿人际交往方面的指导。总之，幼儿园的生活教育是无处不在的，每一次的教育都来源于幼儿的一日生活，又回归到幼儿更好的生活中。
（一）来园活动
《纲要》中提出教育要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此幼儿园的一日活动是有组织有规划的，每一个教育工作者都努力在有限的空间环境中给幼儿创造丰富多彩的生活，让幼儿有机会去探索、去发现生活中蕴藏的知识。
（二）户外活动
说到户外，幼儿的活动空间自然更宽广，活动量也大一些，《幼儿园教育指导纲要》中也提出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”，因此活动前，教师免不了对幼儿强调户外活动的安全问题。比如上下楼梯时要一步一个台阶，不推不挤，自觉遵守各种体育游戏的规则等。在保育方面，要教育幼儿根据运动和出汗情况适时休息和增减衣服。活动过程中引导幼儿学会保护自己和他人。这些并不是说只在学校游戏中用到，对于幼儿今后身心健康发展也是有潜移默化的影响的。
（三）教学活动
幼儿园的教育教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。但是在生活教育理论的指导下，我们的教育内容必须尽可能的注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。教学中，教师要学习利用幼儿好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让幼儿进行实验等探究活动，让幼儿以实验为主要手段，在观察探究问题的过程中得出结论，用结论解决问题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习的主要形式，在陶行知生活教育理论的指导下，教师根据幼儿已有的生活经验尽可能的创设丰富多彩的情境，让幼儿在愉悦、快乐中体验学习是非常有必要的。
（四）区域活动
区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动。由于区域活动具有注重个别操作，鼓励幼儿自由自主活动的特点，同时区域活动是教师根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的活动材料，安排长短不同的时间的教育活动，因此其中隐含的教育契机也是随机的，幼儿已有的生活经验决定了他们将会遇到各种各样的问题，生活教育自然是随处可见的。
（五）用餐活动
幼儿的用餐活动是最基本的生活活动，包括上午下午的点心活动，及午餐活动。对于刚上小班的幼儿来说，用餐环节是更加需要着重强调的，用餐礼仪、饭前洗手饭后漱口等这些生活琐事必须每天不断的重复和提醒，大班的幼儿则要学习使用筷子，所以说幼儿园的生活教育不是一時的，而是时时刻刻的，它存在于幼儿的真实的生活中。
当然，幼儿的一日活动，不仅包含这些生活活动和学习活动，还包括幼儿的自由活动。自由活动时幼儿的思想、行为相对的随性，教师的眼睛更要时刻关注着幼儿的行为。陶行知先生说“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，任何一个生活教育的前提就是“爱”，爱于学生，正如天空于飞鸟，水于鱼儿，雨露于鲜花，阳光于大地，生活教育的最终目的就是要让幼儿热爱生活，享受生活。
综上所述，“生活”是一切实践活动的总称，在“体验生活，快乐成长”的陶行知生活教育思想的指导下，教师要努力做到将生活教育理念融入到幼儿的一日活动中，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[J].江苏教育出版社，2002（4）.