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【摘要】当前在中职人体解剖学教学中，交互式教学模式越来越重视，这种教学模式强调师生之间的相互交流与合作，强调在教师的引导下来促成学生的主动学习过程，让学生成为教学活动的主体。本文就简单探讨了交互式教学模式在中职人体解剖学教学中的应用原则、方法和优势，并加以例证。
【关键词】交互式教学模式；人体解剖学；应用优势；教学方法
【中图分类号】G712.4；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0156-01
人体解剖学非常注重教学过程中的形态意识发挥，在中职医学院校中，人体解剖学实验课程的教学比重更大（约为理论课程的两倍），这足以见得实验实践教学在人体解剖学教学中的重要地位。而在实验实践教学中融入交互式教学模式是當前中职人体解剖学专业发展大趋势，教师应该针对该专业教学来明确教学方法，发挥教学应用优势，实现教学进程有效改革。
一、交互式教学模式的基本原则、应用方法及优势
（一）基本原则
在交互式教学教学模式中，应该遵循5点基本原则。首先是围绕问题中心展开教学原则，例如在人体解剖学中强调核心实验问题，完成对实验教学内容及内涵的有效延伸；其次要遵循开放性原则和实践性原则，在实际的教学过程中，应该注重实验开放性，多融入教学互动交流内容，围绕人体解剖学逻辑来开展教学过程，给予学生更多亲自动手的实践机会；再次是模糊性，即模糊教师与学生之间的课堂关系，要求教师融入到学生群体中一同参与解剖学实验教学过程，进而凸显素质教育优势；最后就是体验性原则，强调交互式教学体验过程，为学生创造更多体验实践机会，让人体解剖教学的实际过程更有意义。
（二）应用方法
在交互式教学模式中应该注重方法展示，凸显该教学模式的多元性与有效性。比如说要精选案例展开互动教学，选择那些能够结合课堂教学内容知识点的、有代表性的经典案例，借助多媒体教学手段来呈现案例内容，优化提出案例解题方法。在该过程中，教师要引导学生灵活运用理论知识，结合案例来展示解题过程的直观性与各个题目环节之间的联系性。教学案例选择质量的优劣直接会影响到课堂知识容量大小，应该对其加以重视。
第二点是主题探讨互动教学，它也是教学中的关键环节，它围绕核心内容来展开教学主题，并实现师生之间的相互互动，对促进教学目标达成非常有利。在教学过程中，教师会首先抛出主题问题，然后由学生思考并获得解决问题的关键，该教学方法在主题方面优点明确，条理清晰，不过组织教学方面存在较大难度，需要较深的讨论深度，以良性影响教学效果。
（三）教学优势
在人体解剖学教学中，师生交流过少，虽然其中不乏人文教育内容，但是在总结和完善教学模式方面还是以教师为主，整个教学过程中教师只考虑如何改善自我教学方法，而疏于考虑学生思想，尤其是在针对不同层次的学生时可能教学针对性存在严重不足的缺陷。客观讲，这种停滞不前的教学模式导致了学生主动性与创造性的发挥不利。
现如今，交互式教学模式被正式引入到人体解剖学教学当中并发挥了它一定的模式优势，具体来讲本文认为它体现了两点优势内涵。
首先，它突破了传统以“教师核心”为模式内涵的教育内容传授局限性，而且也解决了人体解剖学与临床知识包括其它学科联系太少的问题。新的交互式教学模式更加倡导“以学生为主体、以教师为主导”来展开教学过程，而其中的知识点设计也更加精心，总体表现为知识互动点越来越多，更有利于刺激学生的兴趣点与创新点。
举例来说，在呼吸系统解剖结构的学习过程中，教师就要结合生理学中有关呼吸系统的工作原理知识点，包括运动系统知识点再结合运动医学相关知识点来展开教学。在教学过程中还会融入诸多互动小游戏、多媒体视频音频和动画设计，进一步强化课堂教学的交互性与生动趣味性，这对激发学生学习兴趣与学习热情非常有利，也更容易将教学内容与教学目标结合起来，让学生在人体解剖学中沉浸于应有的知识结构当中。而教师所组织的讨论教学也能够让他们更容易的发现和解答问题，令教学活动思路整体发展与延伸更加清晰。
其次，考虑到中职生在专业学习方面往往存在学习情绪及动力不足的问题，而且往往还会产生厌学情绪，所以这不利于课堂上教师教学信息的有效传递，更难展开以“学生为主体”的交互式教学模式。
而且通过课堂教学内容和教学环节中的师生、生生互动，也能缩短课堂上所有人之间的相互距离。为此，教师可以参与到学生的学习讨论与互动学习过程中，与学生一样成为一个特殊的学习者。在整个教学过程中，教师要起到点拨和引导作用，帮助学生解决问题的同时也促进师生之间的学习合作情感，大幅度提升学习效果。另外，就利用当前的新媒体在线平台，教师也可以与学生之间展开随时随地的互动教学过程，帮助学生解答疑难点，在平台上与学生形成全面的接触沟通，并丰富互动内容与互动机会，这样更有利于培养师生之间共同探索、共同学习的良好氛围[1]。
二、交互式教学模式在人体解剖学教学中的案例分析
在中职人体解剖学的“视器”教学过程中，就参考运用了交互式教学模式，并合理运用网络平台，教师通过网络平台来为学生制作有关视器的实验课件、微课视频以及习题，并将这些教学内容全部上传到网络平台上，为学生分组并提问展开教学，例如提出“眼球壁的构成是怎样的？”、“房水循环的途径是什么？”、“眼球内容物的构成及形态？”等等。通过教育资源共享的形式来促进学生主动到平台上搜索资源并独立学习。而教师也会在固定时间内更新教学资源，并通过网络紧密观察学生学习情况，积极与学生形成沟通交流。
在实际的教学过程中，教师要首先为学生利用多媒体播放实验课件，并指出他们应该掌握的实验内容，然后为学生分组（3～4人一组），主要围绕实验目的来展开组间学习过程，并对小组内疑难问题进行集体讨论，最后由教师总结分析[2]。
三、总结
在中职人体解剖学学科教学中加入交互式教学模式，旨在提升其教学驱动性、完整性与交互性，相比传统教学模式体现宏观优势及微观教学良好细节把控，是当前中职乃至各级教育院校都应该尝试的新教学模式。
参考文献
[1]陆利，杨桂姣，张卫国等.双主体互动教学模式在解剖实验教学中的实践[J].中国高等医学教育，2012（3）：79-80，
124.
[2]石继文，李加善.互动+案例教学模式在人体解剖学教学中的实践[J].中国医药指南，2013（17）：791-791，792.
【关键词】交互式教学模式；人体解剖学；应用优势；教学方法
【中图分类号】G712.4；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0156-01
人体解剖学非常注重教学过程中的形态意识发挥，在中职医学院校中，人体解剖学实验课程的教学比重更大（约为理论课程的两倍），这足以见得实验实践教学在人体解剖学教学中的重要地位。而在实验实践教学中融入交互式教学模式是當前中职人体解剖学专业发展大趋势，教师应该针对该专业教学来明确教学方法，发挥教学应用优势，实现教学进程有效改革。
一、交互式教学模式的基本原则、应用方法及优势
（一）基本原则
在交互式教学教学模式中，应该遵循5点基本原则。首先是围绕问题中心展开教学原则，例如在人体解剖学中强调核心实验问题，完成对实验教学内容及内涵的有效延伸；其次要遵循开放性原则和实践性原则，在实际的教学过程中，应该注重实验开放性，多融入教学互动交流内容，围绕人体解剖学逻辑来开展教学过程，给予学生更多亲自动手的实践机会；再次是模糊性，即模糊教师与学生之间的课堂关系，要求教师融入到学生群体中一同参与解剖学实验教学过程，进而凸显素质教育优势；最后就是体验性原则，强调交互式教学体验过程，为学生创造更多体验实践机会，让人体解剖教学的实际过程更有意义。
（二）应用方法
在交互式教学模式中应该注重方法展示，凸显该教学模式的多元性与有效性。比如说要精选案例展开互动教学，选择那些能够结合课堂教学内容知识点的、有代表性的经典案例，借助多媒体教学手段来呈现案例内容，优化提出案例解题方法。在该过程中，教师要引导学生灵活运用理论知识，结合案例来展示解题过程的直观性与各个题目环节之间的联系性。教学案例选择质量的优劣直接会影响到课堂知识容量大小，应该对其加以重视。
第二点是主题探讨互动教学，它也是教学中的关键环节，它围绕核心内容来展开教学主题，并实现师生之间的相互互动，对促进教学目标达成非常有利。在教学过程中，教师会首先抛出主题问题，然后由学生思考并获得解决问题的关键，该教学方法在主题方面优点明确，条理清晰，不过组织教学方面存在较大难度，需要较深的讨论深度，以良性影响教学效果。
（三）教学优势
在人体解剖学教学中，师生交流过少，虽然其中不乏人文教育内容，但是在总结和完善教学模式方面还是以教师为主，整个教学过程中教师只考虑如何改善自我教学方法，而疏于考虑学生思想，尤其是在针对不同层次的学生时可能教学针对性存在严重不足的缺陷。客观讲，这种停滞不前的教学模式导致了学生主动性与创造性的发挥不利。
现如今，交互式教学模式被正式引入到人体解剖学教学当中并发挥了它一定的模式优势，具体来讲本文认为它体现了两点优势内涵。
首先，它突破了传统以“教师核心”为模式内涵的教育内容传授局限性，而且也解决了人体解剖学与临床知识包括其它学科联系太少的问题。新的交互式教学模式更加倡导“以学生为主体、以教师为主导”来展开教学过程，而其中的知识点设计也更加精心，总体表现为知识互动点越来越多，更有利于刺激学生的兴趣点与创新点。
举例来说，在呼吸系统解剖结构的学习过程中，教师就要结合生理学中有关呼吸系统的工作原理知识点，包括运动系统知识点再结合运动医学相关知识点来展开教学。在教学过程中还会融入诸多互动小游戏、多媒体视频音频和动画设计，进一步强化课堂教学的交互性与生动趣味性，这对激发学生学习兴趣与学习热情非常有利，也更容易将教学内容与教学目标结合起来，让学生在人体解剖学中沉浸于应有的知识结构当中。而教师所组织的讨论教学也能够让他们更容易的发现和解答问题，令教学活动思路整体发展与延伸更加清晰。
其次，考虑到中职生在专业学习方面往往存在学习情绪及动力不足的问题，而且往往还会产生厌学情绪，所以这不利于课堂上教师教学信息的有效传递，更难展开以“学生为主体”的交互式教学模式。
而且通过课堂教学内容和教学环节中的师生、生生互动，也能缩短课堂上所有人之间的相互距离。为此，教师可以参与到学生的学习讨论与互动学习过程中，与学生一样成为一个特殊的学习者。在整个教学过程中，教师要起到点拨和引导作用，帮助学生解决问题的同时也促进师生之间的学习合作情感，大幅度提升学习效果。另外，就利用当前的新媒体在线平台，教师也可以与学生之间展开随时随地的互动教学过程，帮助学生解答疑难点，在平台上与学生形成全面的接触沟通，并丰富互动内容与互动机会，这样更有利于培养师生之间共同探索、共同学习的良好氛围[1]。
二、交互式教学模式在人体解剖学教学中的案例分析
在中职人体解剖学的“视器”教学过程中，就参考运用了交互式教学模式，并合理运用网络平台，教师通过网络平台来为学生制作有关视器的实验课件、微课视频以及习题，并将这些教学内容全部上传到网络平台上，为学生分组并提问展开教学，例如提出“眼球壁的构成是怎样的？”、“房水循环的途径是什么？”、“眼球内容物的构成及形态？”等等。通过教育资源共享的形式来促进学生主动到平台上搜索资源并独立学习。而教师也会在固定时间内更新教学资源，并通过网络紧密观察学生学习情况，积极与学生形成沟通交流。
在实际的教学过程中，教师要首先为学生利用多媒体播放实验课件，并指出他们应该掌握的实验内容，然后为学生分组（3～4人一组），主要围绕实验目的来展开组间学习过程，并对小组内疑难问题进行集体讨论，最后由教师总结分析[2]。
三、总结
在中职人体解剖学学科教学中加入交互式教学模式，旨在提升其教学驱动性、完整性与交互性，相比传统教学模式体现宏观优势及微观教学良好细节把控，是当前中职乃至各级教育院校都应该尝试的新教学模式。
参考文献
[1]陆利，杨桂姣，张卫国等.双主体互动教学模式在解剖实验教学中的实践[J].中国高等医学教育，2012（3）：79-80，
124.
[2]石继文，李加善.互动+案例教学模式在人体解剖学教学中的实践[J].中国医药指南，2013（17）：791-791，792.