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摘 要：初中历史的教学不仅承担着知识讲解的任务，更是肩负着培养学生核心素养的要求。本文首先对当前初中历史教学中存在的问题进行分析，之后对核心素养下其有效性措施展开论述，意在增进历史教学渗透核心素养的进度，培养学生的综合素养能力。
关键词：核心素养;初中历史教学;有效性
前言：
鉴于初中历史课程中有许多值得发掘的人文精神，故而在开展教学活动时可以与培养核心素养的任务完美契合。但在当前的教学过程中，仍暴露出许多潜在的问题。
1.当前初中历史教学中存在的问题
1.1教师忽视学生主体地位
在初中历史的教学进程中，教师仍遵循固有的教学模式，一味地向学生灌输概念知识并要求其死记硬背。这种以教师为主导的课堂讲解，虽然也能达到提升学生成绩的目的，但事实上学生在学习过程中并未体会到兴趣驱使的作用力，在调取历史知识时仅仅浮于表面，无法说出自身的深层理解[1]。长期被动地接受教师的知识输入而非引导，学生会逐渐丧失自主学习的积极性，对历史知识感到枯燥和厌烦。这样就无法落实对学生核心素养能力的培养，拖垮教学进度的同时也违背了教学要求。
1.2教学内容与拓展失衡
鉴于初中历史的科目性质，教师在进行讲解的同时应辅以知识拓展，以帮助学生发展核心素养。但事实上部分教师无法把握教材内容与知识外延之间的分寸感，不能将二者有效融合。教师要么是依据教材大篇幅讲述事件要素及意义，缺乏相关背景的拓展，学生在课后只能记住历史问题和答案，不能对其展开论述;要么是在教学过程中穿插大量的历史趣闻，本是为了活跃课堂气氛开阔学生的视野，结果造成学生只记得历史故事不清楚知识脉络的现象。这两类情况都不利于提升学生综合能力，却变相降低了教学质量。
1.3历史教学偏离现实要求
历史课程作为一门人文学科，其中不仅包含着史学文明，更多地体现了现实思想。因此透过对初中历史的学习，学生可以将所学与现实生活联系起来，促使自身的综合素养得到提升[2]。但在实际的教学过程中，教师受应试教育影响侧重于对学生考试能力的培养，忽视了知识可以为解决实际问题提供思路的事实。历史知识不能转换为内心经验，就割裂了教学与生活之间的潜在关系，自然无法促进学生核心素养的提升，也背离了历史教学的初衷。
2.核心素养下提升历史教学有效性的措施
2.1更新传统教学观念
教学观念的陈旧是培养学生核心素养的一大阻碍，教师应摒弃以往的课堂定位，将学生置于主要地位再开展教学活动。在进行历史知识的讲解时，要时刻关注学生的反应，鼓励其针对既定历史发表不同的见解。学生通过对自身想法的表述，能够调动学习积极性真正融入课堂，教师要对学生适时引导，使其对历史知识的剖析层层深入，逐渐脱离被动接受知识的局限。借助于课堂主体地位的互换，教师为学生提供了更广阔的学习空间，在保证学生发挥自主创新能力的同时，间接增强了其核心素养。
2.2适度进行教学延伸
把握初中历史知识，不仅需要对教材模块进行深入的了解，还应对额外的历史知识进行适当延伸。信息化高速发展的当下，也为历史教学提供了更多展现形式。教师可借助多媒体手段，为学生展现历史影像等丰富教学形式。例如在讲到中国现代史时，教师可在知识讲解后在课上展示《那年那兔那些事儿》的动画短片，短小精炼的内容设置切合历史情节，在巩固所学知识的同时培养爱国情操，实现了对学生核心素养的强化。
2.3教学内容结合时代
历史学习的目的不仅仅在于习得知识，而是在博古通今的基础上触发学生对时代意义的探索。在做到通晓历史事件背景的同时，还可以结合当代现实延伸思维，以此实现对知识融会贯通的效果。例如在讲到工业革命的历史版块时，教师可发动学生率先对当时的历史背景进行了解，总结出经济、政治、思想等方面的特征，自主联想其与工业革命的潜在联系，之后再开展教学活动。或者将所学历史知识与当今的相似社会现象进行类比，帮助学生灵活运用辩证思维看待问题，增强其历史文化核心素养。
2.4培养历史整体认知
学习初中历史的意义，除了达成知识层面的拓展，還包含形成全面的价值认知体系。这就要求学生通过提升自身对历史事件的分析能力，来刷新对事物的全方位感想[3]。例如在学习中国近代史时，其时代性质以及涉及的社会变革众多，需要学生借助脉络的梳理，达成纵向的历史认知。同时还可以引导学生对同时期的国外动向进行了解，借助于横向对比完善学生对于历史的整体认知框架。构建历史体系的过程中，学生探索问题的角度和深度能够同步延伸，间接落实了核心素养的培养方案。
3.结束语
综上所述，基于核心素养下的历史教学与以往存在一些差异，需要教师及时转变教学思维，丰富课堂内容和形式，以适应新形势下的教学要求。
参考文献
[1] 王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）：79-80.
[2] 蒋升阳.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].才智，2020（01）：26.
[3] 蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：242.
关键词：核心素养;初中历史教学;有效性
前言：
鉴于初中历史课程中有许多值得发掘的人文精神，故而在开展教学活动时可以与培养核心素养的任务完美契合。但在当前的教学过程中，仍暴露出许多潜在的问题。
1.当前初中历史教学中存在的问题
1.1教师忽视学生主体地位
在初中历史的教学进程中，教师仍遵循固有的教学模式，一味地向学生灌输概念知识并要求其死记硬背。这种以教师为主导的课堂讲解，虽然也能达到提升学生成绩的目的，但事实上学生在学习过程中并未体会到兴趣驱使的作用力，在调取历史知识时仅仅浮于表面，无法说出自身的深层理解[1]。长期被动地接受教师的知识输入而非引导，学生会逐渐丧失自主学习的积极性，对历史知识感到枯燥和厌烦。这样就无法落实对学生核心素养能力的培养，拖垮教学进度的同时也违背了教学要求。
1.2教学内容与拓展失衡
鉴于初中历史的科目性质，教师在进行讲解的同时应辅以知识拓展，以帮助学生发展核心素养。但事实上部分教师无法把握教材内容与知识外延之间的分寸感，不能将二者有效融合。教师要么是依据教材大篇幅讲述事件要素及意义，缺乏相关背景的拓展，学生在课后只能记住历史问题和答案，不能对其展开论述;要么是在教学过程中穿插大量的历史趣闻，本是为了活跃课堂气氛开阔学生的视野，结果造成学生只记得历史故事不清楚知识脉络的现象。这两类情况都不利于提升学生综合能力，却变相降低了教学质量。
1.3历史教学偏离现实要求
历史课程作为一门人文学科，其中不仅包含着史学文明，更多地体现了现实思想。因此透过对初中历史的学习，学生可以将所学与现实生活联系起来，促使自身的综合素养得到提升[2]。但在实际的教学过程中，教师受应试教育影响侧重于对学生考试能力的培养，忽视了知识可以为解决实际问题提供思路的事实。历史知识不能转换为内心经验，就割裂了教学与生活之间的潜在关系，自然无法促进学生核心素养的提升，也背离了历史教学的初衷。
2.核心素养下提升历史教学有效性的措施
2.1更新传统教学观念
教学观念的陈旧是培养学生核心素养的一大阻碍，教师应摒弃以往的课堂定位，将学生置于主要地位再开展教学活动。在进行历史知识的讲解时，要时刻关注学生的反应，鼓励其针对既定历史发表不同的见解。学生通过对自身想法的表述，能够调动学习积极性真正融入课堂，教师要对学生适时引导，使其对历史知识的剖析层层深入，逐渐脱离被动接受知识的局限。借助于课堂主体地位的互换，教师为学生提供了更广阔的学习空间，在保证学生发挥自主创新能力的同时，间接增强了其核心素养。
2.2适度进行教学延伸
把握初中历史知识，不仅需要对教材模块进行深入的了解，还应对额外的历史知识进行适当延伸。信息化高速发展的当下，也为历史教学提供了更多展现形式。教师可借助多媒体手段，为学生展现历史影像等丰富教学形式。例如在讲到中国现代史时，教师可在知识讲解后在课上展示《那年那兔那些事儿》的动画短片，短小精炼的内容设置切合历史情节，在巩固所学知识的同时培养爱国情操，实现了对学生核心素养的强化。
2.3教学内容结合时代
历史学习的目的不仅仅在于习得知识，而是在博古通今的基础上触发学生对时代意义的探索。在做到通晓历史事件背景的同时，还可以结合当代现实延伸思维，以此实现对知识融会贯通的效果。例如在讲到工业革命的历史版块时，教师可发动学生率先对当时的历史背景进行了解，总结出经济、政治、思想等方面的特征，自主联想其与工业革命的潜在联系，之后再开展教学活动。或者将所学历史知识与当今的相似社会现象进行类比，帮助学生灵活运用辩证思维看待问题，增强其历史文化核心素养。
2.4培养历史整体认知
学习初中历史的意义，除了达成知识层面的拓展，還包含形成全面的价值认知体系。这就要求学生通过提升自身对历史事件的分析能力，来刷新对事物的全方位感想[3]。例如在学习中国近代史时，其时代性质以及涉及的社会变革众多，需要学生借助脉络的梳理，达成纵向的历史认知。同时还可以引导学生对同时期的国外动向进行了解，借助于横向对比完善学生对于历史的整体认知框架。构建历史体系的过程中，学生探索问题的角度和深度能够同步延伸，间接落实了核心素养的培养方案。
3.结束语
综上所述，基于核心素养下的历史教学与以往存在一些差异，需要教师及时转变教学思维，丰富课堂内容和形式，以适应新形势下的教学要求。
参考文献
[1] 王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）：79-80.
[2] 蒋升阳.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].才智，2020（01）：26.
[3] 蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：242.