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摘要：自学能力是小学生英语学习能力重要的组成部分，关乎学生日后的终身发展和长足进步。新的课程标准中明确指出，要将培养学生的英语自主学习能力作为英语教学的首要任务。鉴于此，本文首先对提高小学生英语自学能力的重要意义进行了探讨，然后提出了几种行之有效的方法、策略。
关键词：小学英语；英语教学；自学能力；意义；策略
绪论
自英语课程在小学当中开展以来，小学英语成为学生接触英语的初始阵地。由于小学生处于人生的初始阶段，且学习能力和可塑性较强，此时的英语教学对其日后成长和发展有着不可估量的作用和影响。因此，在小学阶段培养学生良好的自主学习习惯和自我学习能力是小学英语教学的重要任务之一。众所周知，习惯的养成和能力的培养不是一朝一夕的事情，而在于日积月累，良好的英语自主学习习惯和自我学习能力亦是如此。另外，英语教学是“教”和“学”双方的互动和配合，需要学生积极主动的热情和兴趣，亦需要教师的谆谆教诲和指导。由此可见，培养和提高小学生的英语自学能力不仅是需要长期进行的，而且是需要师生共同参与的。
一、提高小学生英语自学能力的意义
（一）英语学习的本质要求。英语学习的本质即让学生掌握英语知识、习得语用技能，是有外到内，再由内向外的过程。在英语教学当中，无论是学习知识还是掌握技能，都离不开学生的切身参与和独立思考。只有置身于英语学习当中，通过积极思维、亲身实践、主动消化，才能将外来的信息内化为知识，然后再将内在的知识外化为技能。因此，新的英语课程标准明确要求培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，强调发展学生自主英语学习习惯和合作精神。
（二）英语语言的本质要求。英语是一门实践性极强的学科，需要学生亲自习得，听、说、读、写、译等五项基本技能无不需要学生积极参与、反复实践。另外，语言、文化相辅相成、不可分割。没有语言文化就无法得到传播和发展，同样，没有文化语言就会失去意义和活力，没有存在价值。深厚、广袤的英语文化背景知识，只能靠教师的引导去“扎根”，更多的则是要靠学生自己去汲取“营养”。这样，学生才能说出流利、地道、得体且富有内涵的英语，获得娴熟的语用技能，达到有效的交际目的。
二、提高小学生英语自学能力的有效策略
（一）创造机会，激发动机。英语课堂是小学生进行英语学习的主要阵地，而且小学生生性活泼、善于表现，如果不给予他们表现的机会，他们的英语学习热情和兴趣就会减退，自学能力的培养就无从谈起。因此，在实际的教学过程当中，教师要刻意且适当的为小学生创设展现自我的机会，以激发他们的英语学习兴趣和动机，为培养他们的自学能力埋下伏笔、打下基础。例如，限时说词比赛，在规定的时间内，比比谁说出的单词最多；情景对话比赛，看谁在对话当中表演的最真、模仿的最像……并且把这些学习情况和成果记录入为学生个体创设的“个人档案”中，并不定时进行足迹成果展，以激励他们加倍努力，彰显自我最优秀的一面，无形之中也激发和维持了他们英语自学能力的养成。
（二）培养兴趣，产生动力。英语学习不单需要展现自我的机会，还需要浓厚、热切的兴趣。古语有云，兴趣是最好的老师。只有学生对英语学习产生了兴趣，学生们的学习动力才能成为有源之水、有本之木，取之不尽，用之不竭。小学生的思维注重直观和形象，因此，在小学英语教学过程中，学习兴趣的产生主要来自于情景，而情景的构建则源于学生们的视听感观。所以，小学英语教学应采用新颖的教学手段和多样的教学方法，尽可能再现或模拟出真实的语言情景，以激发学生的学习兴趣。如，图片教学法、实物教学法、游戏教学法等。例如，牛津小学英语3A Unit1 Hello中，bird、dog、monkey、zebra、elephant、panda、tiger等动物词汇可以用图片法进行；Unit 3This is…中的banana、watermelon、peach、pear、orange、apple、mango、pineapple等水果词汇可以用实物法进行。
（三）给予肯定，树立自信。小学生处于生长发育期，心智尚不成熟，自尊心强且非常脆弱，喜欢受到表扬和肯定。在教授小学英语时，教师首先应该做的是肯定和鼓励，帮助学生们树立信心。即使学生在三番五次的犯同样的发音错误时，也不可直言说“你错了，你不应该……，你应该……”，而应循循善诱“你刚才说的真好，来再跟着老师说一遍，好吗，注意观察老师的口型……”。经过细心、耐心的指导，不但会使学生们掌握准确的读音，而且会增进师生情谊，让学生们获得快乐、自信、成功的情感体验。
（四）归纳总结，提高效率。归纳总结是英语学习中常用的学习方式，也是学生学习能力层次拔高的体现。通过归纳总结，不但可以“温故”，帮助学生巩固已学知识，还可以让学生们“知新”，利用归纳总结出来的知识规律去学习新的知识。掌握了一定的知识规律，才能养成一套属于自己的学习方法，从而形成有效的自学能力和习惯。例如，单词背诵是英语学习中的老大难问题，教师可以传授给学生归纳记-联想忆法。1.分类记忆，如，颜色词汇：red、yellow、brown、green、blue等；动物词汇：cat、dog、panda、tiger等；2.音标记忆，如字母a的读/ /音，cat、cap、can、cab等；字母i的读/i/音，Jim、is、milk、little等。通过自己归纳总结的这些知识规律，让学生的思维深度和广度得到深化和提高，从而实现自身和自主学习能力同时得到有效提高的目的。
结论
英语教学只是现代教育中传授知识的一种常规手段，教师的角色和作用仅仅是搭建知识与学生之间联系的桥梁，为学生指明前进的方向和道路，而真正在知识的海洋里汲取营养的还是学生们自己。授人以鱼不如授人以渔，只有通过教师的主导作用，培养出学生的主动精神和自学能力，确实确定学生们在英语学习中的主体地位，小学英语教学的效率才能得到显著提高。
参考文献
[1]汤折.合理运用资源策略，培养初中学生自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[2]陈琳、工蔷、程晓堂.英语新课程标准解读[M].北京：北京帅范大学出版社.2002.
关键词：小学英语；英语教学；自学能力；意义；策略
绪论
自英语课程在小学当中开展以来，小学英语成为学生接触英语的初始阵地。由于小学生处于人生的初始阶段，且学习能力和可塑性较强，此时的英语教学对其日后成长和发展有着不可估量的作用和影响。因此，在小学阶段培养学生良好的自主学习习惯和自我学习能力是小学英语教学的重要任务之一。众所周知，习惯的养成和能力的培养不是一朝一夕的事情，而在于日积月累，良好的英语自主学习习惯和自我学习能力亦是如此。另外，英语教学是“教”和“学”双方的互动和配合，需要学生积极主动的热情和兴趣，亦需要教师的谆谆教诲和指导。由此可见，培养和提高小学生的英语自学能力不仅是需要长期进行的，而且是需要师生共同参与的。
一、提高小学生英语自学能力的意义
（一）英语学习的本质要求。英语学习的本质即让学生掌握英语知识、习得语用技能，是有外到内，再由内向外的过程。在英语教学当中，无论是学习知识还是掌握技能，都离不开学生的切身参与和独立思考。只有置身于英语学习当中，通过积极思维、亲身实践、主动消化，才能将外来的信息内化为知识，然后再将内在的知识外化为技能。因此，新的英语课程标准明确要求培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，强调发展学生自主英语学习习惯和合作精神。
（二）英语语言的本质要求。英语是一门实践性极强的学科，需要学生亲自习得，听、说、读、写、译等五项基本技能无不需要学生积极参与、反复实践。另外，语言、文化相辅相成、不可分割。没有语言文化就无法得到传播和发展，同样，没有文化语言就会失去意义和活力，没有存在价值。深厚、广袤的英语文化背景知识，只能靠教师的引导去“扎根”，更多的则是要靠学生自己去汲取“营养”。这样，学生才能说出流利、地道、得体且富有内涵的英语，获得娴熟的语用技能，达到有效的交际目的。
二、提高小学生英语自学能力的有效策略
（一）创造机会，激发动机。英语课堂是小学生进行英语学习的主要阵地，而且小学生生性活泼、善于表现，如果不给予他们表现的机会，他们的英语学习热情和兴趣就会减退，自学能力的培养就无从谈起。因此，在实际的教学过程当中，教师要刻意且适当的为小学生创设展现自我的机会，以激发他们的英语学习兴趣和动机，为培养他们的自学能力埋下伏笔、打下基础。例如，限时说词比赛，在规定的时间内，比比谁说出的单词最多；情景对话比赛，看谁在对话当中表演的最真、模仿的最像……并且把这些学习情况和成果记录入为学生个体创设的“个人档案”中，并不定时进行足迹成果展，以激励他们加倍努力，彰显自我最优秀的一面，无形之中也激发和维持了他们英语自学能力的养成。
（二）培养兴趣，产生动力。英语学习不单需要展现自我的机会，还需要浓厚、热切的兴趣。古语有云，兴趣是最好的老师。只有学生对英语学习产生了兴趣，学生们的学习动力才能成为有源之水、有本之木，取之不尽，用之不竭。小学生的思维注重直观和形象，因此，在小学英语教学过程中，学习兴趣的产生主要来自于情景，而情景的构建则源于学生们的视听感观。所以，小学英语教学应采用新颖的教学手段和多样的教学方法，尽可能再现或模拟出真实的语言情景，以激发学生的学习兴趣。如，图片教学法、实物教学法、游戏教学法等。例如，牛津小学英语3A Unit1 Hello中，bird、dog、monkey、zebra、elephant、panda、tiger等动物词汇可以用图片法进行；Unit 3This is…中的banana、watermelon、peach、pear、orange、apple、mango、pineapple等水果词汇可以用实物法进行。
（三）给予肯定，树立自信。小学生处于生长发育期，心智尚不成熟，自尊心强且非常脆弱，喜欢受到表扬和肯定。在教授小学英语时，教师首先应该做的是肯定和鼓励，帮助学生们树立信心。即使学生在三番五次的犯同样的发音错误时，也不可直言说“你错了，你不应该……，你应该……”，而应循循善诱“你刚才说的真好，来再跟着老师说一遍，好吗，注意观察老师的口型……”。经过细心、耐心的指导，不但会使学生们掌握准确的读音，而且会增进师生情谊，让学生们获得快乐、自信、成功的情感体验。
（四）归纳总结，提高效率。归纳总结是英语学习中常用的学习方式，也是学生学习能力层次拔高的体现。通过归纳总结，不但可以“温故”，帮助学生巩固已学知识，还可以让学生们“知新”，利用归纳总结出来的知识规律去学习新的知识。掌握了一定的知识规律，才能养成一套属于自己的学习方法，从而形成有效的自学能力和习惯。例如，单词背诵是英语学习中的老大难问题，教师可以传授给学生归纳记-联想忆法。1.分类记忆，如，颜色词汇：red、yellow、brown、green、blue等；动物词汇：cat、dog、panda、tiger等；2.音标记忆，如字母a的读/ /音，cat、cap、can、cab等；字母i的读/i/音，Jim、is、milk、little等。通过自己归纳总结的这些知识规律，让学生的思维深度和广度得到深化和提高，从而实现自身和自主学习能力同时得到有效提高的目的。
结论
英语教学只是现代教育中传授知识的一种常规手段，教师的角色和作用仅仅是搭建知识与学生之间联系的桥梁，为学生指明前进的方向和道路，而真正在知识的海洋里汲取营养的还是学生们自己。授人以鱼不如授人以渔，只有通过教师的主导作用，培养出学生的主动精神和自学能力，确实确定学生们在英语学习中的主体地位，小学英语教学的效率才能得到显著提高。
参考文献
[1]汤折.合理运用资源策略，培养初中学生自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[2]陈琳、工蔷、程晓堂.英语新课程标准解读[M].北京：北京帅范大学出版社.2002.