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在传统的英语教学中，大多数教师考虑到小学生思维有限，理解语法存在困难，一度忽略语法教学。其实，学生在语法方面的缺失，会导致其交际能力停滞，为其英语学习打折扣。针对这一问题，教师就要在小学英语的教学中贯彻语法学习，让学生意识到语法规则和口语是不可分离的，促使其在语法学习中提升交际能力，优化英语学习。
实物展示，注重比较
在教学中，教师可以结合演示法和比较法，直观地呈现知识，让学生加深印象，在比较中，发现语法的异同，避免混淆，有效掌握。
比如，我在教学介词in、on、under、behind时，为了让学生清楚地了解到其方位位置，就采用了实物演示的方法。课前，我准备了一只小熊和一个盒子，学生看到之后，充满了兴趣，对课堂教学非常期待。我告诉学生要和他们玩一个“找小熊”的游戏，然后将小熊先后放在盒子的后面、上面、下面、里面，问学生：“Where’s the bear？”学生马上回答：“It’s behind/on/under/in/ the box.”经过这个游戏，学生很快掌握了介词的用法，在学习的过程中，不仅与我互动交流，增强口语能力，还加深了知识印象，提高了课堂效率。之后，在介词的进一步学习中，我发现学生容易将in、on混用，分不清两者的具体区别。我就借助举例对比的方法引导学生发现区别，正确识别，有效地掌握这一知识点。首先，我拿出第一题：Many apples （ ） the tree.学生根据做题经验，马上回答填on，他们回答正确。然后，我就提出第二题：The kite （ ） the tree这时，学生就不确定了，两种答案都有。于是，我就引导他们分析，让其说说苹果和树、风筝和树的关系。学生就想到：苹果长在树上，与其是一体的；而风筝是挂在树上的，不是一体的。我肯定了学生的说法，并且补充像梨子、桃子很多果子都是长在树上的，像鸟、风筝、衣服等都不是树上的。最后，大家一起对比得出，和树是一体的就用on，反之用in。这样，学生就能清楚地明白知识间的区别，在运用时就不会混淆，有助于提升自我表达。
灵活探究，自主归纳
学生是课堂的主体，教师的教学不仅要帮助其掌握基础知识，还要培养其自主学习的能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师作为课堂的主导，要发挥学生的主体作用，让其在学习过程中逐渐习得学习方法，满足自身发展。
在语法教学中，我一直倡导学生灵活探究、自主归纳，不做被动的接受者。比如，在学习五年级语法like动词后加ing使其成为动名词时，我没有直接讲授，而是借助教材，让学生在文中画出符合要求的动词后加ing的词，并激发他们：“同学们，我们不仅要找得到，还要比比找得齐，找得快。”学生在我的推动下，不一会儿就在课文中找到了swimming、cooking、playing、reading等词，我给予肯定，引导其根据找到的词，以小组为单位，讨论其用法，学生得出结论：like后面的动词要加ing，形成动名词。再如，在教六年级语法动词后的第三人称单数时，考虑到学生具备了一定的学习能力，我就学着放手，为其提供例句，鼓励学生自主探究，寻找规律，总结归纳。我展示了一段对话——A：How do you go to work？B：I go to work by bike.A：How does she go to work？B：She goes to work by underground.A：I go to work work on foot，my friend goes to work by bus，my boss takes a car to work.
在这段描述不同人上班的交通工具的对话中，学生发现在描述自己主语为I时就用go to work，描述别人主语为she、my friend、my boss时就用goes to work，清楚地分辨出其中不同，掌握了第三人称的用法。经过这样的实践学习，培养了学生自主学习的意识，他们在以后的学习中，能依靠自己的力量去探究学习，主动总结，更好地吸收知识。
设计任务，鼓励参与
任务型教学是英语学习中科学有效的模式。借助任务，不仅能让学生在学习中联系生活实际，运用语法知识解决生活问题，还能让学生充分感知到英语的表达作用，有效提升交际能力。
在教学将来时态be going to时，我就给学生布置任务，让其围绕即将到来的寒假，做一些打算：Winter holiday is coming，what plans do you have？what are you going to do？我先以自己为例，谈了自己的寒假计划，在表达上充分运用将来时，引导学生理解内化，学生明白了be going to是用来表达自己将要做的动作。然后鼓励大家以对话的形式讨论自己的寒假计划，我在一旁听着，发现学生的表达都很到位，内容也很真实有趣，就趁热打铁，接着给学生布置任务：围绕自己的计划写一篇短文，用电子邮件的形式发给我。学生听到后，兴致很高，都欲欲跃试，就在课堂上打草稿，和同伴讨论交流，一边分享自己的计划，一边训练口语交际，一举两得。之后，我收到了学生的邮件，文章写得很充实，内容表达到位，语法掌握得不错，充分体现了小学生的快乐生活。任务型的学习，不仅提供了学生自主学习的空间，而且还在参与中锻炼表达能力，增强了学生的交际能力。
小学阶段的语法教学是不可忽视的。语言学科的最终目的是让学生理解语言并且能学以致用，而语法的掌握是学生运用语言的前提。为此，我们要重视语法教学，引导学生一步步观察、思考、探究、归纳和总结，在扎实的学习中，促进语言表达。
（作者单位：江苏省射阳县八大家小学）
实物展示，注重比较
在教学中，教师可以结合演示法和比较法，直观地呈现知识，让学生加深印象，在比较中，发现语法的异同，避免混淆，有效掌握。
比如，我在教学介词in、on、under、behind时，为了让学生清楚地了解到其方位位置，就采用了实物演示的方法。课前，我准备了一只小熊和一个盒子，学生看到之后，充满了兴趣，对课堂教学非常期待。我告诉学生要和他们玩一个“找小熊”的游戏，然后将小熊先后放在盒子的后面、上面、下面、里面，问学生：“Where’s the bear？”学生马上回答：“It’s behind/on/under/in/ the box.”经过这个游戏，学生很快掌握了介词的用法，在学习的过程中，不仅与我互动交流，增强口语能力，还加深了知识印象，提高了课堂效率。之后，在介词的进一步学习中，我发现学生容易将in、on混用，分不清两者的具体区别。我就借助举例对比的方法引导学生发现区别，正确识别，有效地掌握这一知识点。首先，我拿出第一题：Many apples （ ） the tree.学生根据做题经验，马上回答填on，他们回答正确。然后，我就提出第二题：The kite （ ） the tree这时，学生就不确定了，两种答案都有。于是，我就引导他们分析，让其说说苹果和树、风筝和树的关系。学生就想到：苹果长在树上，与其是一体的；而风筝是挂在树上的，不是一体的。我肯定了学生的说法，并且补充像梨子、桃子很多果子都是长在树上的，像鸟、风筝、衣服等都不是树上的。最后，大家一起对比得出，和树是一体的就用on，反之用in。这样，学生就能清楚地明白知识间的区别，在运用时就不会混淆，有助于提升自我表达。
灵活探究，自主归纳
学生是课堂的主体，教师的教学不仅要帮助其掌握基础知识，还要培养其自主学习的能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师作为课堂的主导，要发挥学生的主体作用，让其在学习过程中逐渐习得学习方法，满足自身发展。
在语法教学中，我一直倡导学生灵活探究、自主归纳，不做被动的接受者。比如，在学习五年级语法like动词后加ing使其成为动名词时，我没有直接讲授，而是借助教材，让学生在文中画出符合要求的动词后加ing的词，并激发他们：“同学们，我们不仅要找得到，还要比比找得齐，找得快。”学生在我的推动下，不一会儿就在课文中找到了swimming、cooking、playing、reading等词，我给予肯定，引导其根据找到的词，以小组为单位，讨论其用法，学生得出结论：like后面的动词要加ing，形成动名词。再如，在教六年级语法动词后的第三人称单数时，考虑到学生具备了一定的学习能力，我就学着放手，为其提供例句，鼓励学生自主探究，寻找规律，总结归纳。我展示了一段对话——A：How do you go to work？B：I go to work by bike.A：How does she go to work？B：She goes to work by underground.A：I go to work work on foot，my friend goes to work by bus，my boss takes a car to work.
在这段描述不同人上班的交通工具的对话中，学生发现在描述自己主语为I时就用go to work，描述别人主语为she、my friend、my boss时就用goes to work，清楚地分辨出其中不同，掌握了第三人称的用法。经过这样的实践学习，培养了学生自主学习的意识，他们在以后的学习中，能依靠自己的力量去探究学习，主动总结，更好地吸收知识。
设计任务，鼓励参与
任务型教学是英语学习中科学有效的模式。借助任务，不仅能让学生在学习中联系生活实际，运用语法知识解决生活问题，还能让学生充分感知到英语的表达作用，有效提升交际能力。
在教学将来时态be going to时，我就给学生布置任务，让其围绕即将到来的寒假，做一些打算：Winter holiday is coming，what plans do you have？what are you going to do？我先以自己为例，谈了自己的寒假计划，在表达上充分运用将来时，引导学生理解内化，学生明白了be going to是用来表达自己将要做的动作。然后鼓励大家以对话的形式讨论自己的寒假计划，我在一旁听着，发现学生的表达都很到位，内容也很真实有趣，就趁热打铁，接着给学生布置任务：围绕自己的计划写一篇短文，用电子邮件的形式发给我。学生听到后，兴致很高，都欲欲跃试，就在课堂上打草稿，和同伴讨论交流，一边分享自己的计划，一边训练口语交际，一举两得。之后，我收到了学生的邮件，文章写得很充实，内容表达到位，语法掌握得不错，充分体现了小学生的快乐生活。任务型的学习，不仅提供了学生自主学习的空间，而且还在参与中锻炼表达能力，增强了学生的交际能力。
小学阶段的语法教学是不可忽视的。语言学科的最终目的是让学生理解语言并且能学以致用，而语法的掌握是学生运用语言的前提。为此，我们要重视语法教学，引导学生一步步观察、思考、探究、归纳和总结，在扎实的学习中，促进语言表达。
（作者单位：江苏省射阳县八大家小学）