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【摘要】简约的语文课堂，是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。简约是语文课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。它让语文课堂更精彩。
【关键词】语文课堂 崇尚高效 简约 精彩
简约的语文课堂，是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种简约是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。它让语文课堂更精彩。
1.力求简约：内容精选 目标精准
返璞归真，删繁就简，以生为本，注重实效的语文课，应该是简约语文课教学的追求目标。简约语文课堂并不简单。它是一种课堂感受,力求简约排斥随意，它应该是一种精湛设计。力求简约拒绝低效,是一种高效整合。此外简约不是无为,它是一种语文教学高境界。
简约的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。力求简约课堂要求我们做到以下两点：
（1）精选内容。在教学内容选择上，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据具体学情，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而加强本班学生的“增量”。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。精选教学内容，首先要注意对课文的内容要聚焦、理线；其次要关注课内外资源有机整合。
（2） 精准目标。设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。教学目标要相对集中。语文课堂教学目标应具有导教、导学、导评三种功能,陈述的是学生应该达到的标准,而不是教师的教学意图;陈述的不仅是具体、明确的课堂教学目标,还应当直指语文课程目标。我们应真切理解三维目标,宏观上要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。微观上要使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。
2.崇尚高效：品关键词句 析言语形式 悟表达方法
朱光潜先生曾在《谈文学》一书中，谈及文学与语文，有这样的一段话：从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来，我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。
这段话道出了“语文”之位“语文”的全部奥秘，应当成为语文教师的座右铭。学生学了我们的语文课程，倘若真正做到了朱先生所说的“语文的精确妥帖”，则我们语文课堂的有效性则不言而喻了。在这方面，应该做好以下三点：
（1）品析关键词句，体味文字的表情达意。所谓关键词句，就是指对文章表情达意最关紧要和能够在关系结构上起重要作用的词句。抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。关键词句能引发相关话题突显课文内容，要通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情。品析关键词句有两个误区：①有的时候，我们仅仅把品析关键词句当做一种教学策略，一种推进课堂教学的法宝。没有深刻领会到它在表情达意方面的重要性，因此课堂中出现了“浅读”“平滑”等现象；②有的时候，我们习惯把一个孤零零的词语拿出来读出什么感情来，感情离不开课文，只有指导抓住关键词语去有感情朗读课文，才能使学生得到文本的精髓，得到情感的调动，达到生本间的对话。
（2）关注言语形式，体察文章的表达效果。语文课不应该是教课文，而应该用课文教语文。咬文嚼字，是教母语的传家宝。如果课堂中除了品词析句，还是品词析句，学生记住的可能就是课文内容和个别词句。语文是什么？就是学习遣词造句的精确妥帖。我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秒，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。作者有时不把自己的观点、情感明明白白、干干脆脆地直说出来，而是悄悄地将其渗透进言语形式，从而达到让读者于不知不觉间接受她的立场观点的目的。《夹竹桃》《沙漠中的绿洲》《灰椋鸟》等文短促的语言，形成有力的节奏，传递一种热烈壮观的场面。反过来说，这样的热烈、壮观的场面的呈现与这样的言语形式是密不可分的，我们语文教师在教课文的时候，就是要有意识地通过课文的言语形式去挖掘，发现渗透在其中的思想感情，特别要弄明白它是怎样渗透的。
（3）留心表达方法，体会作者的匠心独运。崔峦指出：“语文阅读教学要走个来回。这个来便是文本写了什么；回呢，则是要知道作者是如何写的，为何要这样写，也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。薛法根老师反复强调，阅读课应侧重于指导学生正确理解语言文字，既要正确理解课文的思想内容，又要正确理解课文的表达形式。我们绝大多数的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，走的是带着学生感悟课文的路子。尽管感悟课文的过程也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”。特级教师王崧舟指出：“其实语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”这些专家的主张，不约而同地定格在了“写什么”与“怎么写”的和谐共生上。
众所周知：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。文本即文章。文章是按一定条理和章法组织起来的，表达一定内容与思想情感的语言文字。因此，阅读教学中，教师引领学生与文本对话，不能只完成理解文章内容，“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”这些显性的任务，还应当完成理解和欣赏语言文字的文采、条理与章法和学习并运用语言文字及其组织章法等隐性任务。这样才能体现和完成叶圣陶先生指出的语文的“独当之任”。从阅读教学的角度说，就是阅读与习作要紧密结合。阅读教学一定既要以读为本，引领学生与文本对话，理解文章所蕴含的思想内容与情感价值观，又要“胸有文章”，增强习作意识，在对话中掌握和运用文章中语言文字的表达特色与组织章法。这样才能全面完成阅读教学任务，全面提高学生语文素养。这样的阅读教学才有完整的实效性。这是应有的理解，也是基本的要求。如《李时珍夜宿古寺》《爱因斯坦和小女孩》，教学时紧扣课标的年段特点和文本的特色进行深入挖掘，一篇课文，一课时或者两课时，不可能解决很多问题，如果我们能抓住一点或者两点做足文章，就功德无量了。
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”，简约是语文课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，只要我们简简单单教语文，让语文教学返璞归真，语文课堂一定会更精彩。
【关键词】语文课堂 崇尚高效 简约 精彩
简约的语文课堂，是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种简约是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。它让语文课堂更精彩。
1.力求简约：内容精选 目标精准
返璞归真，删繁就简，以生为本，注重实效的语文课，应该是简约语文课教学的追求目标。简约语文课堂并不简单。它是一种课堂感受,力求简约排斥随意，它应该是一种精湛设计。力求简约拒绝低效,是一种高效整合。此外简约不是无为,它是一种语文教学高境界。
简约的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。力求简约课堂要求我们做到以下两点：
（1）精选内容。在教学内容选择上，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据具体学情，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而加强本班学生的“增量”。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。精选教学内容，首先要注意对课文的内容要聚焦、理线；其次要关注课内外资源有机整合。
（2） 精准目标。设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。教学目标要相对集中。语文课堂教学目标应具有导教、导学、导评三种功能,陈述的是学生应该达到的标准,而不是教师的教学意图;陈述的不仅是具体、明确的课堂教学目标,还应当直指语文课程目标。我们应真切理解三维目标,宏观上要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。微观上要使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。
2.崇尚高效：品关键词句 析言语形式 悟表达方法
朱光潜先生曾在《谈文学》一书中，谈及文学与语文，有这样的一段话：从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来，我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。
这段话道出了“语文”之位“语文”的全部奥秘，应当成为语文教师的座右铭。学生学了我们的语文课程，倘若真正做到了朱先生所说的“语文的精确妥帖”，则我们语文课堂的有效性则不言而喻了。在这方面，应该做好以下三点：
（1）品析关键词句，体味文字的表情达意。所谓关键词句，就是指对文章表情达意最关紧要和能够在关系结构上起重要作用的词句。抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。关键词句能引发相关话题突显课文内容，要通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情。品析关键词句有两个误区：①有的时候，我们仅仅把品析关键词句当做一种教学策略，一种推进课堂教学的法宝。没有深刻领会到它在表情达意方面的重要性，因此课堂中出现了“浅读”“平滑”等现象；②有的时候，我们习惯把一个孤零零的词语拿出来读出什么感情来，感情离不开课文，只有指导抓住关键词语去有感情朗读课文，才能使学生得到文本的精髓，得到情感的调动，达到生本间的对话。
（2）关注言语形式，体察文章的表达效果。语文课不应该是教课文，而应该用课文教语文。咬文嚼字，是教母语的传家宝。如果课堂中除了品词析句，还是品词析句，学生记住的可能就是课文内容和个别词句。语文是什么？就是学习遣词造句的精确妥帖。我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秒，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。作者有时不把自己的观点、情感明明白白、干干脆脆地直说出来，而是悄悄地将其渗透进言语形式，从而达到让读者于不知不觉间接受她的立场观点的目的。《夹竹桃》《沙漠中的绿洲》《灰椋鸟》等文短促的语言，形成有力的节奏，传递一种热烈壮观的场面。反过来说，这样的热烈、壮观的场面的呈现与这样的言语形式是密不可分的，我们语文教师在教课文的时候，就是要有意识地通过课文的言语形式去挖掘，发现渗透在其中的思想感情，特别要弄明白它是怎样渗透的。
（3）留心表达方法，体会作者的匠心独运。崔峦指出：“语文阅读教学要走个来回。这个来便是文本写了什么；回呢，则是要知道作者是如何写的，为何要这样写，也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。薛法根老师反复强调，阅读课应侧重于指导学生正确理解语言文字，既要正确理解课文的思想内容，又要正确理解课文的表达形式。我们绝大多数的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，走的是带着学生感悟课文的路子。尽管感悟课文的过程也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”。特级教师王崧舟指出：“其实语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”这些专家的主张，不约而同地定格在了“写什么”与“怎么写”的和谐共生上。
众所周知：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。文本即文章。文章是按一定条理和章法组织起来的，表达一定内容与思想情感的语言文字。因此，阅读教学中，教师引领学生与文本对话，不能只完成理解文章内容，“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”这些显性的任务，还应当完成理解和欣赏语言文字的文采、条理与章法和学习并运用语言文字及其组织章法等隐性任务。这样才能体现和完成叶圣陶先生指出的语文的“独当之任”。从阅读教学的角度说，就是阅读与习作要紧密结合。阅读教学一定既要以读为本，引领学生与文本对话，理解文章所蕴含的思想内容与情感价值观，又要“胸有文章”，增强习作意识，在对话中掌握和运用文章中语言文字的表达特色与组织章法。这样才能全面完成阅读教学任务，全面提高学生语文素养。这样的阅读教学才有完整的实效性。这是应有的理解，也是基本的要求。如《李时珍夜宿古寺》《爱因斯坦和小女孩》，教学时紧扣课标的年段特点和文本的特色进行深入挖掘，一篇课文，一课时或者两课时，不可能解决很多问题，如果我们能抓住一点或者两点做足文章，就功德无量了。
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”，简约是语文课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，只要我们简简单单教语文，让语文教学返璞归真，语文课堂一定会更精彩。