如今的学生，已经或多或少地对语文产生了轻视心理，认为语文就是说中国话，用中国字，没什么难的。因此，课下阅读，包括作为借鉴蓝本的语文课本，无法做到有效阅读；更有甚者，有些学生在课下根本不进行课本阅读，从这个角度来说，语文老师在课堂上的分析、问答、训练，就都建立在架空文本的基础上了，而学生所谓的听、说、写的训练就都变成了无本之木！
　　因此，在系统训练、培养学生的阅读兴趣的同时，大胆开辟一定的课堂时间，放手让学生去读，就十分必要了。
　　一、诗歌之读
　　人教版第三册语文课本中有一个单元的诗词教学内容，在这次教学过程中，尝试采用朗读法，效果较好。比如，《念奴娇·赤壁怀古》的教学从一开始就是学生朗读，正音后再请学生朗读，然后请其他同学评价。自然，评价不高，主要是没有感情，没有抑扬顿挫等问题。这时，给学生十分钟时间，结合课下注释进行自由朗读。
　　接下来，再请同学朗读，此时已有了进步，然后要求他以句为单位进行朗读解说，即为什么这样处理朗读，其实这已融入了诗歌内容的分析；然后再请其他学生补充解说或提出自己的不同见解，而这其中已包含了情感与技巧的探讨。这时，教师范读、小结；学生齐声朗读，当堂完成了背诵。
　　这一堂课，并没有专门设计讲解环节，但学生在朗读的探讨过程中，其实已从文字中自己体会出了“大江东去”的壮阔，“小乔初嫁”、“樯橹灰飞烟灭”的柔意豪情，“早生华发”的慨叹，“还酹江月”的低迷与旷达。而慨叹中不失旷达的豪放之风也逐渐明晰。最重要的是，之后的诗歌教学中，学生范读的比例逐渐大了起来。
　　二、散文之读
　　语文课本中总有些文章是非常能引起学生阅读兴趣的，比如说人教版第三册中的《道士塔》，相信百分之八十的学生在一拿到课本时就已拜读过。但是存在的问题时，仅仅读了，愤慨了，并不能达到语文学科有效阅读的教学目标。同时，从这课的情感目标而言又是一个很好的德育教材。于是，在这一课的教学设计中，我大胆开辟了两节课时，让学生在课堂上去读，但同时提出要求，将自己曾经的或现在的愤慨批注在旁边，绝大多数学生都很认真，“可恨又可悲的王元录啊，敦煌的账该记在你的头上吗？”“看到这里，我恨，恨自己为什么不能出生在那个年代！可是，即使那时有聪明的我，又能怎样？”“看似平静平淡的语言中，波涛暗涌。”等等文字出现在了他们的书中，效果不错。接着又用第三课时进行了交流，同时从阅读感受引出余秋雨“大散文”的特点，许多学生表示自己很欣赏并愿意学习借鉴。
　　三、小说之读
　　选到高中语文课本中的小说都比较长，但只要允许，我都尽量开辟课堂时间让学生再次阅读。根据教学内容，有时齐声朗读，有时分角色朗读，有时默读。但无论怎样读，都必须带着目的去读。比如在教授《失街亭》时，我采取了默读法，同时要求他们边读边找出文中的“三”，比如孔明“三哭”。中国古典小说中的“三”情节是很常见的。二十分钟后，学生陆续完成任务，虽然也出现了“兵分三路”“三人商议已定”“正遇三将”等简单化错误，但在大家的集思广益之中，却也将“马谡三笑”“司马三探”“孔明三嘱三部”“街亭战役三折三起”等重点一一列出，这时分析工作就显得十分简单了，而情节把握、形象分析、主旨探讨似乎就显得有点多余了。
　　四、戏剧之读
　　戏剧的分角色朗读，历来是学生最为热心的读方式。但是仅仅为了熟悉情节而读，似乎目的就“单纯”了些。于是在《雷雨》中，加入了片段演读法，让学生在表演的揣摩中进一步把握人物心理，体会剧本语言特色；在《茶馆》中，分场次分角色朗读，同时画出能够体现社会环境及人物性格的语言，再做交流。用学生的读、演、找、谈，代替老师的教授、分析，课堂气氛活跃，效果较好。
　　五、文言文之读
　　文言文要读，这是古已有之的经验。“书读百遍，其义自见”的古训在今天尤为适用于文言文教学。但是怎样读才有效，却是一个比较棘手的问题。受赵谦翔老师《名实论》诵读教学法的启发，在《赤壁赋》的教学中也拿出整句、散句重新排列的诵读版来，学生新奇，更觉其琅琅上口，背诵的速度也大大加快，同时，文赋的特点也自现其中。
　　当然，仅仅依靠课堂阅读，对一个中学生而言，还远远不能满足其阅读需求与训练需求，因此，培养他们自觉有效的其他阅读，才是语文教师课堂教学的最终目标。
　　以上，是笔者教学过程中的一点感触，形成文字，杂乱浅薄，敬请指正。（作者单位西安兴华中学）
　　责任编辑 杨博