[摘要]教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在呼唤创新人才的今天，培养学生创新意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合新时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。
　　[关键词]创新意识 思维能力
　　创新教育是先进的教育理论，其目的是开发学生的潜能，充分发挥个人的特长，培养有健全人格的创造者。教育学、心理学研究表明：创造性因子孕育于童年期，小学阶段是创新的最佳时期。如果把握这一有利时期，对学生施加学习影响，他们内在的创新性因子就会滋长为一种强烈的创新欲望，成为一种巨大的创造潜力，从而为今后的科技创新、学习创新、生活创新打下坚实的基础。培养创造性人才，是顺应素质教育的要求，也是我们教育工作者所不容回避，并需亟待应答的现实课题。下面结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中，培养学生创新思维的几点做法。
　　一、挖掘教材内容，培养学生创新思维
　　小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性的思维发展的可能性。创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样一来可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。为此，我们必需认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，探求解决问题的寻找最佳方案，从而培养学生思维的灵活性和创造性。
　　例如，在教学“圆锥的体积公式”时，我设计以下程序：
　　第一层，学生进行猜想假设：圆锥体积与什么形体有关？有怎样的关系？
　　第二层，分小组实验验证猜想。
　　第一层，汇报实验结果，教师把它们列成表，让学生观察讨论，得出结论：圆锥体积等于和它的等底等高的圆柱体积的1/3。
　　让学生动手、动口、动脑中培养独立思考问题，又培养学生從多角度、多层次进行思考，并从中找出最佳解题思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。
　　二、精心设计练习，培养学生创新思维
　　在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到果子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
　　例如：在练习工程问题时，我设计以下一道应用题。
　　邮递员驾驶摩托车以每小时45千米的速度从邮局到某地投送一份加急电报，又以每小时30千米的速度返回，求往返的平均速度？
　　题目一出，学生中就产生了两种意见。
　　意见一：求往返的平均速度就是求两个速度和的一半。即，（45+30）÷2=37.5（千米）。
　　意见二：认为这道题缺少条件。即缺少提供从邮局到某地的距离，无法解答。
　　针对这一情况，我鼓励学生继续发言，并对以上两种意见展开讨论。然后，再逐步引导，如假定为90千米，那么，是否能假定为45千米呢？能否像工程问题一样把这个距离看作“1”呢？
　　这时，学生茅塞顿开，很快列出：2÷（1/45+1/30）。学生在老师的热情鼓励下，创造性思维得到迸发，体验到了成功的满足与喜悦。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
　　在新授结速后，都要进行一系列的练习，以达到巩固新知识的目的，这就要求我们教师要精心准备习题，让学生在解题过程中不只限于书本，不拘泥形式，要变换思维，更新解题方法，提出新的见解，增强了创新意识，从而培养了创新思维。
　　三、鼓励学生质疑问难
　　创建平等，民主的师生关系，做到“三鼓励”：（1）鼓励学生提出独立的见解；（2）解决问题时，鼓励学生另辟蹊劲；（3）教师讲解后，鼓励学生质疑问难。教师要尊重学生的创新活动，允许学生的奇思妙想，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给予补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难要给予呵护。
　　实践证明，在一个宽松、愉快的民主教学气氛下，充分调动学生学习的积极性和主动性，结合学科特点和学生实际，引导学生主动探索知识的发现过程，鼓励学生质疑问难，注重求异思维的训练，对培养学生创新有重大作用。
　　（作者单位：广东省清远市佛冈县汤塘镇大埔小学）