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【摘要】口语交际互动与小学语文习作的有效衔接是助推小学生语文核心素养不断积淀的有力举措。教师要准确把握小学语文口语交际互动的特点，悟透小学语文口语交际互动对学生习作的意义，通过帮助学生理解语义、使学生习作贴近生活、培养学生良好习作策略等途径，让口语与习作有机融合，还要引导学生学会观察生活，表达情感;培养学生的思维能力，让学生学会组织语言;挖掘交际习作资源，深入感知等，让学生习作能力日益攀升。
【关键词】小学高年级;语文口语交际;互动评价;习作
小学语文是一门综合性很强的学科，关注的是小学生在读、写、听、说这四种能力上的培养。随着社会的发展，教育不断进行深入改革，人们逐渐意识到口语交际教学的重要作用，要求将口语交际教学的位置摆正，不断对口语训练进行强化。小学为学生教育过程中的一个特殊阶段，该阶段学生身心发展均处于初级阶段，其社会生活经验较少，知识的阅读和积累均还较少，文字描述及语言表达能力发展均处于初级阶段。现对小学高年级口语交际互动评价与习作的结合进行探讨。
一、小学语文口语交际互动与习作有效衔接的策略
（一）引导学生观察生活，表达情感
生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。为此，教师要引导学生深入、细致地观察生活，从生活中发现问题、探索问题。例如，教师组织学生观察雪天景色，并组织学生展开讨论。有的学生说雪花真漂亮，站在上面一定柔软、舒服;有的说雪花像飞舞的梨花，潇洒而美丽;有的说雪是怎么形成的？为什么冬天下雪、夏天下雨？有的则说，冬天有雪，估计和温度有关，因为水有冰、水、水汽三种形态，雪花是冰态、是固体的。通过真看、真感受，学生对雪表现出浓厚的兴趣，再请学生在课下围绕课上探讨的问题收集资料并以《雪的小知识》为主题进行写作。在该教学案例中，教师并未以景色描写为主题开展习作训练，主要在于当代学生思维活跃，看问题的视角也大不相同，学生普遍表示想要知道雪形成的原因，并围绕这一问题展开了探讨，以《雪的小知识》为主题组织学生习作不仅能促成口语交际互动与习作的有效衔接，还能彰显语文教学以学生为中心的理念。
（二）培养学生思维和组织语言能力
习作是学生按照习作的标准、主题等自主组织语言的活动，对学生思维能力提出了更高的要求。而口语交际互动以“语境”为基础，所选择的交流方式和内容等都契合语境，因此本身就具有较强的逻辑性。基于此，教师可以开展“我会讲故事”活动，每周选择五名学生进行展示，并设置四大环节：一是“我来讲故事”，请学生简单介绍自己最喜欢的故事的主要情节;二是“我的故事棒”，请学生讲一讲自己为什么喜欢这个故事，这个故事有哪些吸引自己的地方;三是“故事点评”，请其他学生评价该学生的故事;四是“快来为我的故事点个赞”，每一名学生讲完故事及点评后，如果其他学生对哪个故事感兴趣，就在该名学生“我的故事”本上贴上星星贴纸，获得贴纸最多的学生将会获得本周的“故事之星”称号。随后，再请学生按照故事简介—喜爱原因—所获、所感的顺序写下自己喜爱的故事。在该活动中，口语交际互动与习作结合为有机整体，两者具有相同的逻辑顺序、思路，学生也能够在榜样的带动下积极投入习作练习。
（三）挖掘交际习作资源，深入感知
在习作中融入真情实感是小学语文习作教学的重点与难点。学生在习作时还没有养成联系生活、深入感知的习惯，语言表达与表现力较为薄弱，即使心中有较多感悟也难以转化为语言。为此，教师在教学中需要有意识地通过口语交际互动训练引导学生在习作中融入真切的感情。例如，开展以“母爱”为主题的习作训练活动。在习作前请学生说一说母爱的表现。有的学生表示母亲会风雨无阻接送自己上学;有的说母亲总是省吃俭用，把家里最好的东西留给自己;还有的说母亲经常带头读书、讲解书中的故事，让自己对读书产生了浓厚兴趣……学生当前已经能通过小事感受母爱，但这些事过于“雷同”，有些甚至并不是学生的亲身经历。为了改变这种状况，教师请学生回家翻一翻母亲的朋友圈，从中发现母亲对自己的爱。这一次，学生有了不同感受：一名学生表示：“我妈妈每天都会给饭菜拍照，发朋友圈说‘宝贝要放学啦！饭已经做好，今天也营养均衡’，原来妈妈这么辛苦啊！”另一个说：“我看到妈妈拿我的照片当头像，妈妈真的很爱我”。随后顺势进入习作训练，请学生用文字“写出”母爱，此时学生的习作内容不再空洞。这次活动让学生体会到母爱并非轰轰烈烈，但贵在细水长流，使学生从生活细微之处感受母亲对自己的爱，习作内容的情感也更加饱满。
二、小学高年级语文口语交际与习作的必要性分析
口语交际与作文课程是语文教学中重要组成部分，直接反映小学生对语文的运用能力。一般情况下，小學生通过语文了解我国文化，最基础就是口语交际，其次是认识文字，再次就是学会组织语言以书面的形式表达思想。学习语文对培养小学生素质培养具有关键作用，对树立其正确的人生观起到积极的作用。
三、结语：
总之，在实际的教学中，语文教师要重视培养学生的口语交际能力，并将其作为教学的重要内容。通过让学生同他人进行言语的交流，从而发展他们的思维能力，使得学生的语文素养得到提高。在口语交际训练中展开互评，有助于提高小学生的语言表达能力，而习作训练对提高学生语言组织能力具有十分重要的意义。因此，语文教师在日后的教育工作中应重视高年级口语交际后互评实践活动，有效提升高年级学生习作教学质量，培养学生出口成章、下笔成文的能力。
参考文献：
【1】徐鑫旭.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（20）.
【关键词】小学高年级;语文口语交际;互动评价;习作
小学语文是一门综合性很强的学科，关注的是小学生在读、写、听、说这四种能力上的培养。随着社会的发展，教育不断进行深入改革，人们逐渐意识到口语交际教学的重要作用，要求将口语交际教学的位置摆正，不断对口语训练进行强化。小学为学生教育过程中的一个特殊阶段，该阶段学生身心发展均处于初级阶段，其社会生活经验较少，知识的阅读和积累均还较少，文字描述及语言表达能力发展均处于初级阶段。现对小学高年级口语交际互动评价与习作的结合进行探讨。
一、小学语文口语交际互动与习作有效衔接的策略
（一）引导学生观察生活，表达情感
生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。为此，教师要引导学生深入、细致地观察生活，从生活中发现问题、探索问题。例如，教师组织学生观察雪天景色，并组织学生展开讨论。有的学生说雪花真漂亮，站在上面一定柔软、舒服;有的说雪花像飞舞的梨花，潇洒而美丽;有的说雪是怎么形成的？为什么冬天下雪、夏天下雨？有的则说，冬天有雪，估计和温度有关，因为水有冰、水、水汽三种形态，雪花是冰态、是固体的。通过真看、真感受，学生对雪表现出浓厚的兴趣，再请学生在课下围绕课上探讨的问题收集资料并以《雪的小知识》为主题进行写作。在该教学案例中，教师并未以景色描写为主题开展习作训练，主要在于当代学生思维活跃，看问题的视角也大不相同，学生普遍表示想要知道雪形成的原因，并围绕这一问题展开了探讨，以《雪的小知识》为主题组织学生习作不仅能促成口语交际互动与习作的有效衔接，还能彰显语文教学以学生为中心的理念。
（二）培养学生思维和组织语言能力
习作是学生按照习作的标准、主题等自主组织语言的活动，对学生思维能力提出了更高的要求。而口语交际互动以“语境”为基础，所选择的交流方式和内容等都契合语境，因此本身就具有较强的逻辑性。基于此，教师可以开展“我会讲故事”活动，每周选择五名学生进行展示，并设置四大环节：一是“我来讲故事”，请学生简单介绍自己最喜欢的故事的主要情节;二是“我的故事棒”，请学生讲一讲自己为什么喜欢这个故事，这个故事有哪些吸引自己的地方;三是“故事点评”，请其他学生评价该学生的故事;四是“快来为我的故事点个赞”，每一名学生讲完故事及点评后，如果其他学生对哪个故事感兴趣，就在该名学生“我的故事”本上贴上星星贴纸，获得贴纸最多的学生将会获得本周的“故事之星”称号。随后，再请学生按照故事简介—喜爱原因—所获、所感的顺序写下自己喜爱的故事。在该活动中，口语交际互动与习作结合为有机整体，两者具有相同的逻辑顺序、思路，学生也能够在榜样的带动下积极投入习作练习。
（三）挖掘交际习作资源，深入感知
在习作中融入真情实感是小学语文习作教学的重点与难点。学生在习作时还没有养成联系生活、深入感知的习惯，语言表达与表现力较为薄弱，即使心中有较多感悟也难以转化为语言。为此，教师在教学中需要有意识地通过口语交际互动训练引导学生在习作中融入真切的感情。例如，开展以“母爱”为主题的习作训练活动。在习作前请学生说一说母爱的表现。有的学生表示母亲会风雨无阻接送自己上学;有的说母亲总是省吃俭用，把家里最好的东西留给自己;还有的说母亲经常带头读书、讲解书中的故事，让自己对读书产生了浓厚兴趣……学生当前已经能通过小事感受母爱，但这些事过于“雷同”，有些甚至并不是学生的亲身经历。为了改变这种状况，教师请学生回家翻一翻母亲的朋友圈，从中发现母亲对自己的爱。这一次，学生有了不同感受：一名学生表示：“我妈妈每天都会给饭菜拍照，发朋友圈说‘宝贝要放学啦！饭已经做好，今天也营养均衡’，原来妈妈这么辛苦啊！”另一个说：“我看到妈妈拿我的照片当头像，妈妈真的很爱我”。随后顺势进入习作训练，请学生用文字“写出”母爱，此时学生的习作内容不再空洞。这次活动让学生体会到母爱并非轰轰烈烈，但贵在细水长流，使学生从生活细微之处感受母亲对自己的爱，习作内容的情感也更加饱满。
二、小学高年级语文口语交际与习作的必要性分析
口语交际与作文课程是语文教学中重要组成部分，直接反映小学生对语文的运用能力。一般情况下，小學生通过语文了解我国文化，最基础就是口语交际，其次是认识文字，再次就是学会组织语言以书面的形式表达思想。学习语文对培养小学生素质培养具有关键作用，对树立其正确的人生观起到积极的作用。
三、结语：
总之，在实际的教学中，语文教师要重视培养学生的口语交际能力，并将其作为教学的重要内容。通过让学生同他人进行言语的交流，从而发展他们的思维能力，使得学生的语文素养得到提高。在口语交际训练中展开互评，有助于提高小学生的语言表达能力，而习作训练对提高学生语言组织能力具有十分重要的意义。因此，语文教师在日后的教育工作中应重视高年级口语交际后互评实践活动，有效提升高年级学生习作教学质量，培养学生出口成章、下笔成文的能力。
参考文献：
【1】徐鑫旭.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（20）.