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摘要：学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，学生要长期进行有效学习，学习动机是必不可少的。教师在日常教学活动中可以通过创设问题情境、帮助学生进行积极归因、设置认知失调、及时给予反馈和评价等策略激发学生学习动机，提高物理课堂教学的有效性。
关键词：激发；学习动机；有效性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0030
学习动机是指推动人们学习活动的内部动力。学生只有具备了学习物理的动机和兴趣，才能集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，才能在教学过程中获得更好的发展，牢固地掌握所学的知识和技能。在课堂教学中，让学生带着对物理学习的兴趣和爱好，以及对物理知识的求知欲望进行知识的探索，而不是把学习当作一项任务甚至负担来完成，只有这样我们的教学才称得上是有效教学。因此，激发学生的学习动机对提高物理课堂教学的有效性起着非常重要的作用。学生只有在自愿的心态下学习，才会取得事半功倍的效果。那么，如何才能激发学生的学习动机呢？下面谈谈笔者对这个问题的几点不成熟的思考。
一、创设问题情境，通过培养学生的求知兴趣激发学习动机
在激发和维持学生的学习动机中，最重要的部分就是学生的兴趣，它是培养和激发学生学习动机的奠基石。俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，学习效率也会大大提高。而要激发学生的学习兴趣，创设问题情境是一种非常好的方法，即教师要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，对课题集中注意力，引起积极思维。
二、帮助学生进行正确的归因，让科学有效的归因引导促进学习动机的产生
归因，即归结行为的原因，是指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。1974年，美国的韦纳集中研究了成败归因，结果发现人们习惯于将行为成败归因于个人的能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助和情绪等因素。将成功归因于内部因素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。韦纳发现，学生在同情境中对成败有不同的归因，而且还对其后继的行为产生巨大的动机作用，尤其以是否将成败归因于能力和努力这两个因素最为关键。长期将成功归因于能力将形成良好的自我有效感，而已经形成的自我有效感又反过来影响以后成败的归因。影响学生成败归因的因素比较复杂，学生的归因风格并不是一成不变的，有可能因教育训练而发生改变。
从物理学习的角度来看，不少学生认为物理是较难学习的学科，如果学生对物理学习的成败不能做出正确的归因，那将大大影响学习物理的兴趣和信心。
三、设置认知失调，让学生的学习动机从寻求新的认知平衡中得到激发
认知失调理论是由美国社会心理學家费斯廷格（Leon Festinger）于五六十年代提出来的。其核心观点是：在一般情况下，人们都有维持自己观点或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人们的观念出现了前后不一致，也就是出现了所谓的认知上的失调，这时人的心理就会出现紊乱或不安，他就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。在学习活动中，当学习者发现某种新知识与自己已有知识相矛盾时，就会产生认知失调。为了保持平衡，消除认知失调引起的心理压力，学习者就会产生认知动机，努力求知，通过收集信息和探索行为来降低不和谐，进而形成更高层次的认知体系。这个过程就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。教师在教学过程中可以根据学生的认知水平和知识基础设置认知失调，让学生在心理上造成悬念，从而使他们的智力水平达到最佳状态，调动学生学习的积极性。
四、恰当利用学习结果的反馈和评价，有效强化学习动机
学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。美国心理学家罗斯做了一个很有说服力的实验。他将一个班的学生随机分成三个组。第一组，每天学习后告知学习结果；第二组，每周告知学习结果；第三组，不告诉学习结果。学习8周后，第一组与第三组的条件对换，第二组不变。结果表明，每天了解学习结果的第一组在前8周成绩最好，后8周因不了解学习结果，成绩直线下降；第三组在前8周因不了解学习结果，成绩最差，后8周因了解了学习结果而使成绩直线上升；而每周了解学习结果的第二组，学习成绩始终处于中等水平。罗斯的实验不但说明学习结果反馈的重要性，而且还说明学习结果的反馈要及时。及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，能激起学生以更大的热情调整学习进度，运用合适的学习策略来完成学习任务。
评价是教师对学生学习结果的价值判断。心理学研究清楚地表明评价是必要的，关键在于采用什么方式进行评价。奖励和惩罚是特殊的评价方式，无疑对动机具有极大的激励作用。大量研究表明，表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，因而比批评和惩罚更能激发学习动机。在教学中坚持正面教育和表扬为主的原则，对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬。例如，在学生的试卷和作业评分及批改中，对学生在某道题中物理思想或方法的闪光点用评语的方式给予及时的肯定和鼓励，对于试题整体反映出的知识结构问题也写出来，反馈给学生。特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对于后进生在学习中存在的问题必须责备时，也应采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因，指出改进的措施。月考之后找成绩下滑的同学分别座谈了解学生的情况，给予指导和鼓励。同时以班会的形式请同学们自己对这段时间的学习结果进行评价，从中分析原因，激发学生的学习热情等。
总之，激发学生物理学习的动机需要长时间、多渠道、连续地进行，不能幻想一次成功，教师在日常教学活动中可以尝试从以上几个方面着手，提高物理课堂教学的有效性。
（作者单位：浙江省温州市第二十二中学 325000）
关键词：激发；学习动机；有效性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0030
学习动机是指推动人们学习活动的内部动力。学生只有具备了学习物理的动机和兴趣，才能集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，才能在教学过程中获得更好的发展，牢固地掌握所学的知识和技能。在课堂教学中，让学生带着对物理学习的兴趣和爱好，以及对物理知识的求知欲望进行知识的探索，而不是把学习当作一项任务甚至负担来完成，只有这样我们的教学才称得上是有效教学。因此，激发学生的学习动机对提高物理课堂教学的有效性起着非常重要的作用。学生只有在自愿的心态下学习，才会取得事半功倍的效果。那么，如何才能激发学生的学习动机呢？下面谈谈笔者对这个问题的几点不成熟的思考。
一、创设问题情境，通过培养学生的求知兴趣激发学习动机
在激发和维持学生的学习动机中，最重要的部分就是学生的兴趣，它是培养和激发学生学习动机的奠基石。俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，学习效率也会大大提高。而要激发学生的学习兴趣，创设问题情境是一种非常好的方法，即教师要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，对课题集中注意力，引起积极思维。
二、帮助学生进行正确的归因，让科学有效的归因引导促进学习动机的产生
归因，即归结行为的原因，是指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。1974年，美国的韦纳集中研究了成败归因，结果发现人们习惯于将行为成败归因于个人的能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助和情绪等因素。将成功归因于内部因素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。韦纳发现，学生在同情境中对成败有不同的归因，而且还对其后继的行为产生巨大的动机作用，尤其以是否将成败归因于能力和努力这两个因素最为关键。长期将成功归因于能力将形成良好的自我有效感，而已经形成的自我有效感又反过来影响以后成败的归因。影响学生成败归因的因素比较复杂，学生的归因风格并不是一成不变的，有可能因教育训练而发生改变。
从物理学习的角度来看，不少学生认为物理是较难学习的学科，如果学生对物理学习的成败不能做出正确的归因，那将大大影响学习物理的兴趣和信心。
三、设置认知失调，让学生的学习动机从寻求新的认知平衡中得到激发
认知失调理论是由美国社会心理學家费斯廷格（Leon Festinger）于五六十年代提出来的。其核心观点是：在一般情况下，人们都有维持自己观点或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人们的观念出现了前后不一致，也就是出现了所谓的认知上的失调，这时人的心理就会出现紊乱或不安，他就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。在学习活动中，当学习者发现某种新知识与自己已有知识相矛盾时，就会产生认知失调。为了保持平衡，消除认知失调引起的心理压力，学习者就会产生认知动机，努力求知，通过收集信息和探索行为来降低不和谐，进而形成更高层次的认知体系。这个过程就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。教师在教学过程中可以根据学生的认知水平和知识基础设置认知失调，让学生在心理上造成悬念，从而使他们的智力水平达到最佳状态，调动学生学习的积极性。
四、恰当利用学习结果的反馈和评价，有效强化学习动机
学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。美国心理学家罗斯做了一个很有说服力的实验。他将一个班的学生随机分成三个组。第一组，每天学习后告知学习结果；第二组，每周告知学习结果；第三组，不告诉学习结果。学习8周后，第一组与第三组的条件对换，第二组不变。结果表明，每天了解学习结果的第一组在前8周成绩最好，后8周因不了解学习结果，成绩直线下降；第三组在前8周因不了解学习结果，成绩最差，后8周因了解了学习结果而使成绩直线上升；而每周了解学习结果的第二组，学习成绩始终处于中等水平。罗斯的实验不但说明学习结果反馈的重要性，而且还说明学习结果的反馈要及时。及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，能激起学生以更大的热情调整学习进度，运用合适的学习策略来完成学习任务。
评价是教师对学生学习结果的价值判断。心理学研究清楚地表明评价是必要的，关键在于采用什么方式进行评价。奖励和惩罚是特殊的评价方式，无疑对动机具有极大的激励作用。大量研究表明，表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，因而比批评和惩罚更能激发学习动机。在教学中坚持正面教育和表扬为主的原则，对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬。例如，在学生的试卷和作业评分及批改中，对学生在某道题中物理思想或方法的闪光点用评语的方式给予及时的肯定和鼓励，对于试题整体反映出的知识结构问题也写出来，反馈给学生。特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对于后进生在学习中存在的问题必须责备时，也应采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因，指出改进的措施。月考之后找成绩下滑的同学分别座谈了解学生的情况，给予指导和鼓励。同时以班会的形式请同学们自己对这段时间的学习结果进行评价，从中分析原因，激发学生的学习热情等。
总之，激发学生物理学习的动机需要长时间、多渠道、连续地进行，不能幻想一次成功，教师在日常教学活动中可以尝试从以上几个方面着手，提高物理课堂教学的有效性。
（作者单位：浙江省温州市第二十二中学 325000）