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摘要：古诗在小学语文教学中占有非常重要的地位，通过学习古诗可以使小学生受到祖国优秀文化遗产的熏陶，增强小学生的审美能力和欣赏能力。那么，如何让学生领悟到古诗的意境并感受祖国文化的丰富内涵呢？下面谈谈我的做法：
关键词：小学语文；古诗教学；方法；指导
小学语文教育中的古诗教学，可以提前培养学生的思维能力，进而为后期初中以及高中阶段的古诗学习奠定基础。但就目前的小学语文古诗教学现状来看，多数教师并没有帮助小学生形成对古诗正确的思维意识，进而对他们后期的古诗文深造造成了一定程度的阻碍。
一、要求学生自主地诵读古诗
小学语文教师在进行古诗教学的时候，学生对诗意借助参考注释能大体地理解就可以了。而教师在学生进行诗意理解的环节上，务必要尊重和体现他们的自主学习以及自主感悟能力，与此同时，还要注重学生之间的相互沟通。我国的古诗具有“只可意会和不可言传”的特色意境，教师在教学中，要对学生的想象力进行充分的启发，只有这样，才能让他们在脑海中形成诗情画意的诗中情景。首先，诵读古诗是意会诗中情景和体验诗中蕴含情感的最好方式，学生通过有感情的、个性化地诵读就能感受诗的寓意。例如，《泊船瓜洲》中的“一水、又绿、何时”等，这些词表达了作者对家乡强烈的思念之情，而学生只有借助声情并茂的诵读，才可以真正地感受到作者所要表达的思乡之情，进而与作者产生强烈的共鸣。因此，可以这样说，教师只有引导学生对古诗进行诵读，才能为古诗教学创设此种“诗与情以及情与境”的最高境界。而且，只有如此，才会让学生充分体会古诗词的独特艺术魅力。另外，学生抑扬顿挫地吟诵古诗，在感受汉语言文字的意境、音律和形象的同时，还能积累丰富的语言知识，进而受到情感的感染和熏陶。
二、巧妙设疑，引导学生探究
古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的改革中，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如学习《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”两句，一位教师在引导学生学习诗句时，设下一疑：对诗句中这个“晚”字，有人认为是“傍晚”的意思，也有人解释为“晚秋”，老师想听听同学们的看法，你们认为应该是什么意思？为什么？于是学生又沉入到对诗句的品读中去。在对诗句描绘的意境进行反复体味后，学生们开始发表他们研究的结果了。有同学支持“晚秋”的说法，他从“霜叶”一词中领会到当时肯定的深秋，到了“晚秋”，经过霜打的枫叶才会红得像二月里的花；也有的同学认为“晚”应该是傍晚的意思，其理由是因为当时夕阳将落，在火红的霞光映衬下，枫叶才会红得快要燃烧一样，几乎超过了二月里的鲜红的花朵。双方争持不下，各从诗句的字词中，从介绍作者写这首诗的背景中，寻找说服对方的证据。不管结果怎样，这种学习方式对增强学生学习古诗的兴趣，提高探究性学习的习惯和能力肯定大有好处。
三、指导学生品味古诗描绘的意境，增强理解能力
在小学语文古诗教学中，为了增强学生的古诗学习能力，教师需要指导学生品味古诗的意境。教师应当为学生范读，从而给学生创设一种感性的目标，让学生积极主动地探究朗读的技巧，进而体会古诗表达的情感和意境。例如，教师在讲解《山行》这一首古诗的时候，要求学生在听配乐朗读的过程中联想一下秋高气爽的情境：结合作者的描绘，他由上至下分别写了什么事物？倘若结合古诗的意境画出一幅画，那么，应当如何画呢？而小屋、石径、枫树又是如何的？在学生回答的过程中，教师通过多媒体大屏幕为学生演示若隐若现于白云之间的小屋、盘旋而上的弯弯曲曲的石砌小路，以及铺满山坡的红红的枫树等，让学生仿佛置身其中，陶醉在这种优美的景色当中。这个时候，教师要把握住机会引导学生，让学生体会到自身就是立于山脚下面的诗人，根据如此的情境进行探讨与联想，有的学生会讲这是神仙居住的地方，我多么想跟朋友来游玩，多么想采集红红的枫叶啊！教师再为学生播放音乐，从而让学生入境和联想，不但使学生进一步地感悟这一首故事的意境，而且使学生在潜移默化中产生了情感上的共鸣。
四、加强学生古诗文学习的评价
1、评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古诗文的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。
2、评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。（《课程标准》）以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。
3、评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此豐厚孩子们的人文素养吧！
参考文献
[1] 曹桂府.巧用多媒体，让古诗教学尽显诗情画意[J].小学教学研究，2013（35）.
[2] 吴彬.寻找小学高段古诗教学的突破口：以“石灰吟”教学为例[J].安徽教育，2013（4）.
[3] 陈必文.解题？抓眼？悟境？体韵：浅析小学古诗教学四法[J].新教师，2013（12）.
[4] 胡培培.“小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略”[J].江苏教育，2007（9）
[5] 胡春亚.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
[6] 王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）.
关键词：小学语文；古诗教学；方法；指导
小学语文教育中的古诗教学，可以提前培养学生的思维能力，进而为后期初中以及高中阶段的古诗学习奠定基础。但就目前的小学语文古诗教学现状来看，多数教师并没有帮助小学生形成对古诗正确的思维意识，进而对他们后期的古诗文深造造成了一定程度的阻碍。
一、要求学生自主地诵读古诗
小学语文教师在进行古诗教学的时候，学生对诗意借助参考注释能大体地理解就可以了。而教师在学生进行诗意理解的环节上，务必要尊重和体现他们的自主学习以及自主感悟能力，与此同时，还要注重学生之间的相互沟通。我国的古诗具有“只可意会和不可言传”的特色意境，教师在教学中，要对学生的想象力进行充分的启发，只有这样，才能让他们在脑海中形成诗情画意的诗中情景。首先，诵读古诗是意会诗中情景和体验诗中蕴含情感的最好方式，学生通过有感情的、个性化地诵读就能感受诗的寓意。例如，《泊船瓜洲》中的“一水、又绿、何时”等，这些词表达了作者对家乡强烈的思念之情，而学生只有借助声情并茂的诵读，才可以真正地感受到作者所要表达的思乡之情，进而与作者产生强烈的共鸣。因此，可以这样说，教师只有引导学生对古诗进行诵读，才能为古诗教学创设此种“诗与情以及情与境”的最高境界。而且，只有如此，才会让学生充分体会古诗词的独特艺术魅力。另外，学生抑扬顿挫地吟诵古诗，在感受汉语言文字的意境、音律和形象的同时，还能积累丰富的语言知识，进而受到情感的感染和熏陶。
二、巧妙设疑，引导学生探究
古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的改革中，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如学习《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”两句，一位教师在引导学生学习诗句时，设下一疑：对诗句中这个“晚”字，有人认为是“傍晚”的意思，也有人解释为“晚秋”，老师想听听同学们的看法，你们认为应该是什么意思？为什么？于是学生又沉入到对诗句的品读中去。在对诗句描绘的意境进行反复体味后，学生们开始发表他们研究的结果了。有同学支持“晚秋”的说法，他从“霜叶”一词中领会到当时肯定的深秋，到了“晚秋”，经过霜打的枫叶才会红得像二月里的花；也有的同学认为“晚”应该是傍晚的意思，其理由是因为当时夕阳将落，在火红的霞光映衬下，枫叶才会红得快要燃烧一样，几乎超过了二月里的鲜红的花朵。双方争持不下，各从诗句的字词中，从介绍作者写这首诗的背景中，寻找说服对方的证据。不管结果怎样，这种学习方式对增强学生学习古诗的兴趣，提高探究性学习的习惯和能力肯定大有好处。
三、指导学生品味古诗描绘的意境，增强理解能力
在小学语文古诗教学中，为了增强学生的古诗学习能力，教师需要指导学生品味古诗的意境。教师应当为学生范读，从而给学生创设一种感性的目标，让学生积极主动地探究朗读的技巧，进而体会古诗表达的情感和意境。例如，教师在讲解《山行》这一首古诗的时候，要求学生在听配乐朗读的过程中联想一下秋高气爽的情境：结合作者的描绘，他由上至下分别写了什么事物？倘若结合古诗的意境画出一幅画，那么，应当如何画呢？而小屋、石径、枫树又是如何的？在学生回答的过程中，教师通过多媒体大屏幕为学生演示若隐若现于白云之间的小屋、盘旋而上的弯弯曲曲的石砌小路，以及铺满山坡的红红的枫树等，让学生仿佛置身其中，陶醉在这种优美的景色当中。这个时候，教师要把握住机会引导学生，让学生体会到自身就是立于山脚下面的诗人，根据如此的情境进行探讨与联想，有的学生会讲这是神仙居住的地方，我多么想跟朋友来游玩，多么想采集红红的枫叶啊！教师再为学生播放音乐，从而让学生入境和联想，不但使学生进一步地感悟这一首故事的意境，而且使学生在潜移默化中产生了情感上的共鸣。
四、加强学生古诗文学习的评价
1、评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古诗文的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。
2、评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。（《课程标准》）以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。
3、评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此豐厚孩子们的人文素养吧！
参考文献
[1] 曹桂府.巧用多媒体，让古诗教学尽显诗情画意[J].小学教学研究，2013（35）.
[2] 吴彬.寻找小学高段古诗教学的突破口：以“石灰吟”教学为例[J].安徽教育，2013（4）.
[3] 陈必文.解题？抓眼？悟境？体韵：浅析小学古诗教学四法[J].新教师，2013（12）.
[4] 胡培培.“小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略”[J].江苏教育，2007（9）
[5] 胡春亚.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
[6] 王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）.