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多媒体课件的应用使课本知识化静为动，变无声为有声，让学生眼观其形、耳听其声、脑想其理，把复杂的图形、文字与直观的图像、讲解有机地结合起来，从而使学生乐于同教师进行充分的互动交流，课堂从此变得生动起来。在师生互动教学中，教师的劳动体现极大程度地由课内转向了课外，而学生的成绩体现极大程度地由课外转向课内，这不是一个单纯的位置转化，而是体现一种观念的更新。本文拟就两个教学实录为例，浅析如何更好地实施师生互动教学，以及我们应该注意的问题。
教学实录一：肾单位的结构和尿的形成
课前准备：尿形成过程的动画制作及相关影碟。
动画放映：播放影碟以及动画材料，并以幻灯片的指针方式演示肾单位模式图的动画过程。
布置任务：阅读课本相关内容，绘制肾单位的结构图。
画图时，有的学生不一定画得准确，这与学生的画图能力和理解能力有关。教师此时引导，要求生生合作，相互提示，相互讨论，最后学生几乎全部成功地完成了画图。
想象提示：设想漏勺的种种情况（包括特点和功能等），不同物质被漏下的情况（与物体大小的关系）等。教师利用课件进行动画演示，以顺利启发学生的想象。
学生依次回答并进行相关讨论。
知识点补充：血液中各物质、成分的关系。此处进行课件演示，以表格的方式进行比较，强化学生的记忆并缩短课堂时间。
引导阅读并分组讨论。学生相互提示，相互补充，相互启发。
①漏勺象征着什么？
②原尿是怎样形成的？
③原尿和血浆的成分区别是什么？
④血尿、蛋白尿是如何形成的？
以上内容随着学生的回答适时插入课件动画展示，学生从而恍然大悟，对尿形成的相关知识有了一目了然的感觉，并能长时间地记忆。
教师在本节课中只起到一个提示引导的作用，而多媒体课件的利用则有画龙点睛之效。任何知识点的渗透都需要找到一个突破口，教师的“主导”就是要找到这个突破口。但不同的“主导”会产生不同的效果，“主导”需要艺术，需要经验，更需要创造，利用好多媒体课件就是最好的创造，也为突破口的找到提供了非常便利的条件。多媒体课件的适时导入能够以点带面、以纲举目，吸引学生怀着极大的兴趣自觉地按照教师的思路，有针对性地进行各种探究活动，从而获取对知识的理解和掌握。
教学实录二：体内气体的交换
课前准备：血液循环的动画制作及相关影碟。
问题讨论：人为什么能闻到远处的花香？这说明了什么问题？
动画展示：血液流动过程中氧和二氧化碳的出入以及血液颜色的变化。
提示探讨：在血液流动过程中发生了什么现象？为什么会发生这种现象？这种现象的发生使人体完成了什么过程？配合使用多媒体课件进行动画展示。
学生分组讨论后在全班发表本组的见解，全班讨论，最后综合出完整的答案。
效果检测：出示题目（以幻灯片的各种动画形式配合展示答案），学生回答并相互纠错，得出正确答案。
教师的课堂行为看似轻松，但其背后所蕴含的内在付出却是不可估计的，从题目的设计、与实际的联系、动画的制作等，一直到课堂气氛的调动、课堂活动的调节等，无不渗透着教师心血和教学智慧的无私奉献。这是课外的工作，是课外的积累，是教师长期教学经验的结晶，是一种用备课本无法衡量的劳动。
由以上两节课可以看出，教师在课内和课外的不同劳动体现是互动教学的前提条件，多媒体课件的使用配合教师的主导作用使师生互动不再拘泥于形式。但是，仅有这些就能使我们的学生在今后的竞争中立于不败之地吗？非也。互动教学并非万能的，还需要一些辅助的东西对其进行加强。为了更好地实施互动教学，应用联系的观点辩证地看待师生互动教学，处理好两对关系。
首先是多媒体环境下的师生互动与传统教学方式之间的关系。以生物教学为例。虽然初中生物考试试题的模式有了一定的变化，考查学生动手和思维能力的综合性题目越来越多，但一些基础性的题目也是必不可少的，这些题目是需要明确记忆的，也就是说需要“背”，而记忆需要较长的过程。课堂上的师生互动、生生互动无疑可以增强学生的理解能力，提高学生的听课效率，从而对学生的记忆产生帮助。但记忆有它自身的规律，它需要及时不断地复习进行巩固，这是恒理。多媒体课件的适当引入能够将课堂知识由死变活、由繁到简、由分到合、由松变紧，化静为动、化虚为实、化难为易，这对学生的记忆无疑可以起到事半功倍的促进作用，但最终的记忆依靠的依旧是反复诵读的枯燥过程。
其次是师生互动在课内和课外不同劳动体现之间的关系。在师生互动的教学模式中，教师把课堂的付出体现在课外，学生把课外的付出体现在课内，这是一个大方向。从另一方面讲，它并不代表教师在课堂内不作为，更不代表学生在课外不作为，绝不能因此走向极端。生物课也需要课外的练习和实践，也需要学生花费一些课外时间对所学知识进行巩固，否则课堂教学将得不到延续，成为一种遗憾。所以，不管何种教学方法，都有其共同的一面，即培养学生的学习习惯，课堂教学和课外巩固齐头并进，并始终不渝地贯彻下去。离开课堂发挥，教师的课外付出便无从谈起；离开了课后复习，学生课堂上的一切表演将成为泡影。辩证看待课堂上的师生互动，既是师生互动深层次延伸的需要，也是教育教学规律和学生身心发展规律的完美体现。值得欣慰的是，多媒体在课堂上的成功应用能够满足我们辩证看待互动教学的要求，它可以将教师课外的付出、课堂的发挥、学生的参与等要素比较和谐地融合在一起，从而有效地实现教学的最终目的。
（作者单位：山东滨州市滨城区清怡中学）
教学实录一：肾单位的结构和尿的形成
课前准备：尿形成过程的动画制作及相关影碟。
动画放映：播放影碟以及动画材料，并以幻灯片的指针方式演示肾单位模式图的动画过程。
布置任务：阅读课本相关内容，绘制肾单位的结构图。
画图时，有的学生不一定画得准确，这与学生的画图能力和理解能力有关。教师此时引导，要求生生合作，相互提示，相互讨论，最后学生几乎全部成功地完成了画图。
想象提示：设想漏勺的种种情况（包括特点和功能等），不同物质被漏下的情况（与物体大小的关系）等。教师利用课件进行动画演示，以顺利启发学生的想象。
学生依次回答并进行相关讨论。
知识点补充：血液中各物质、成分的关系。此处进行课件演示，以表格的方式进行比较，强化学生的记忆并缩短课堂时间。
引导阅读并分组讨论。学生相互提示，相互补充，相互启发。
①漏勺象征着什么？
②原尿是怎样形成的？
③原尿和血浆的成分区别是什么？
④血尿、蛋白尿是如何形成的？
以上内容随着学生的回答适时插入课件动画展示，学生从而恍然大悟，对尿形成的相关知识有了一目了然的感觉，并能长时间地记忆。
教师在本节课中只起到一个提示引导的作用，而多媒体课件的利用则有画龙点睛之效。任何知识点的渗透都需要找到一个突破口，教师的“主导”就是要找到这个突破口。但不同的“主导”会产生不同的效果，“主导”需要艺术，需要经验，更需要创造，利用好多媒体课件就是最好的创造，也为突破口的找到提供了非常便利的条件。多媒体课件的适时导入能够以点带面、以纲举目，吸引学生怀着极大的兴趣自觉地按照教师的思路，有针对性地进行各种探究活动，从而获取对知识的理解和掌握。
教学实录二：体内气体的交换
课前准备：血液循环的动画制作及相关影碟。
问题讨论：人为什么能闻到远处的花香？这说明了什么问题？
动画展示：血液流动过程中氧和二氧化碳的出入以及血液颜色的变化。
提示探讨：在血液流动过程中发生了什么现象？为什么会发生这种现象？这种现象的发生使人体完成了什么过程？配合使用多媒体课件进行动画展示。
学生分组讨论后在全班发表本组的见解，全班讨论，最后综合出完整的答案。
效果检测：出示题目（以幻灯片的各种动画形式配合展示答案），学生回答并相互纠错，得出正确答案。
教师的课堂行为看似轻松，但其背后所蕴含的内在付出却是不可估计的，从题目的设计、与实际的联系、动画的制作等，一直到课堂气氛的调动、课堂活动的调节等，无不渗透着教师心血和教学智慧的无私奉献。这是课外的工作，是课外的积累，是教师长期教学经验的结晶，是一种用备课本无法衡量的劳动。
由以上两节课可以看出，教师在课内和课外的不同劳动体现是互动教学的前提条件，多媒体课件的使用配合教师的主导作用使师生互动不再拘泥于形式。但是，仅有这些就能使我们的学生在今后的竞争中立于不败之地吗？非也。互动教学并非万能的，还需要一些辅助的东西对其进行加强。为了更好地实施互动教学，应用联系的观点辩证地看待师生互动教学，处理好两对关系。
首先是多媒体环境下的师生互动与传统教学方式之间的关系。以生物教学为例。虽然初中生物考试试题的模式有了一定的变化，考查学生动手和思维能力的综合性题目越来越多，但一些基础性的题目也是必不可少的，这些题目是需要明确记忆的，也就是说需要“背”，而记忆需要较长的过程。课堂上的师生互动、生生互动无疑可以增强学生的理解能力，提高学生的听课效率，从而对学生的记忆产生帮助。但记忆有它自身的规律，它需要及时不断地复习进行巩固，这是恒理。多媒体课件的适当引入能够将课堂知识由死变活、由繁到简、由分到合、由松变紧，化静为动、化虚为实、化难为易，这对学生的记忆无疑可以起到事半功倍的促进作用，但最终的记忆依靠的依旧是反复诵读的枯燥过程。
其次是师生互动在课内和课外不同劳动体现之间的关系。在师生互动的教学模式中，教师把课堂的付出体现在课外，学生把课外的付出体现在课内，这是一个大方向。从另一方面讲，它并不代表教师在课堂内不作为，更不代表学生在课外不作为，绝不能因此走向极端。生物课也需要课外的练习和实践，也需要学生花费一些课外时间对所学知识进行巩固，否则课堂教学将得不到延续，成为一种遗憾。所以，不管何种教学方法，都有其共同的一面，即培养学生的学习习惯，课堂教学和课外巩固齐头并进，并始终不渝地贯彻下去。离开课堂发挥，教师的课外付出便无从谈起；离开了课后复习，学生课堂上的一切表演将成为泡影。辩证看待课堂上的师生互动，既是师生互动深层次延伸的需要，也是教育教学规律和学生身心发展规律的完美体现。值得欣慰的是，多媒体在课堂上的成功应用能够满足我们辩证看待互动教学的要求，它可以将教师课外的付出、课堂的发挥、学生的参与等要素比较和谐地融合在一起，从而有效地实现教学的最终目的。
（作者单位：山东滨州市滨城区清怡中学）