阅读与写作是语文教学的两大重点，提高学生的读写水平更是语文教学中的主要任务之一。杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，常言又道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见阅读与写作之间的关系是密不可分、相辅相成的。阅读量大，吸收的知识才会多，感悟体会才会多，精美词句积累才会丰富。这样写起文章来才能文笔流畅、妙笔生花、真情实意、意蕴深刻。但当下初中学生由于应试教育的影响，要想他们大量地阅读课外书籍，这是难以落实且强人所难的。再者大部分学生认为与其看课外书还不如背两首诗、做两道题来得更加实际。况且语文学习需要一个厚积薄发的过程，学习见效慢，使大部分学生不愿意花太多时间去阅读。以上种种便导致大部分学生提起作文就头痛，一写作文就重复来重复去记叙一些陈芝麻烂谷子的事例，然后矫揉造作地无病呻吟。而在实际教学中由于时间有限，我们更无法保证学生可以在课堂上阅读大量书籍，那么学好用好课文也不失为一种有效的方法。所以在教学过程中笔者认为：应立足于课本，立足于课堂，以课内教材文本为范例，利用课堂时间让学生把课文充分感悟透，并在日常教学中落实好以读促写活动，提高学生的写作意识、能力及技巧。
　　“文章看十篇，不如写一篇”。我们有必要让学生灵活学习教材文章，并加以灵活运用，达到举一反三，提高阅读与习作的技巧。在记叙文教学过程中，笔者认为可从以下两方面落实以读促写。
　　一、在记叙文教学中给予学生丰富的情感体验
　　每一篇优秀的记叙文都蕴含着作者丰富的情感，我们应当让学生反复诵读，感悟作者在字里行间所渗透的情感，然后与作者产生情感上的共鸣，从而激发学生强烈的情感宣泄愿望，即使他们只受到一丝感染，读出一分情感，得到一点顿悟，谈出一些感受，那也是值得的。例如在朱自清《背影》的教学中，学生们通过反复诵读，能逐渐体会到父子之间那真挚深刻的感情，并都能由此产生联想，联想到自己的父母与亲人，在浓重的情感氛围中，学生们的心情都有所波动，很容易就产生了宣泄自身情感的强烈愿望。然而，对于某些具有特定历史背景或时代印记的记叙文，学生们的情感体验往往具有局限性，此时我们应该利用多媒体等教学手段，给学生们以直观的感受，促进其对文章情感的理解及感受。或通过搜集相关资料及扩产阅读版块让学生尽可能去感受作者在特定时代背景中的特殊感情。例如在《阿长与山海经》的教学中，很多学生都无法体会到鲁迅仅仅因为长妈妈为他买了《山海经》就产生新的敬意的原因。此时我们应该通过搜集鲁迅生活的历史背景以及鲁迅后来在神话领域的贡献等资料来体现《山海经》这本书对于鲁迅的重要性，这样就可以让学生更加感受到阿长在作者心中的伟大及与众不同。再如《老王》一课中，如果不把作者杨绛当时生活的文化大革命的动乱背景向同学们进行解说，如果不把作者一家当时所遭受的迫害向学生们展示，学生们则无法深刻感受到老王为人的“善良”与“正义感”。总而言之，教师应根据不同文章选择不同的方法让学生们尽可能地去感受感悟文章的情感，增加学生们的情感体验。
　　二、在记叙文教学中落实以读促写
　　叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”而我们语文教材中的每一篇、每一例都是经过精挑细选的。在情感的表述上，作者也一定是用了比较高超的写作技巧的。如果我们在教学过程中一味采用传统的教学方法，只是让学生们分分段，然后概括一下段意，最后再总结一下文章中心思想的话，那么学生的语言水平和写作水平是不会提高的，也是有违新课程标准的要求的。因此，在语文的教学中要充分利用教材，坚持读写结合，充分发挥范文而得作用，启发学生模仿的意识，训练学生片段描写的能力，以读促写。这样不但提高了学生的阅读能力与写作能力，更提高了学生对语文学习的浓厚兴趣与自信心，不再把语文当成可望不可即的神坛。
　　1、仿写记叙文的句子
　　句子是文章表情达意的载体。对同样的事物进行描写，对同样的心情进行表达，对同样道理进行总结，大师们的笔触往往让我们赞叹不已。但我们学生写出的句子要么不通顺，要么不生动，仿佛鸡肋一般食之无味弃之可惜。原因总的可以归结为学生词汇贫乏，句式单调，词不达意。因此在教学过程中，要从语言句式开始着重训练，让学生们摘抄课文中精美生动的句子并对之进行仿写，引导学生积累词句、锤炼语言。比如在《芦花荡》一文的教学中，我便让学生把文中的景物描写先摘抄下来，然后让他们品味句子的优美、形象之处，最后让他们进行仿写。为了让学生们可以养成仿写的好习惯并持之以恒，本人要求学生每天仿写两个优美生动的句子。我坚信经过日积月累，学生的词汇量、句式种类都会得到一定的积累，词语句子表达的准确性也会得到大幅度的提升。
　　2、仿写记叙文的段落
　　段落是文章连接句子和篇章的桥梁，在记叙文中一个场景的描写，一个情节的叙述，一个瞬间的展现影响着全篇文章。大部分学生在写段落的的时候，往往只会把事情干巴巴地说出来，然后用一句话总结一下。无论我们如何强调细致生动的事件描写，他们还是无法领略其中的奥妙，掌握其中的技巧。因此我在记叙文教学中经常把一个大场景或一个大瞬间让学生们反复诵读品味，然后让他们闭上眼睛在脑中重现情节的整个场景与瞬间，最后让学生们找类似的情感经历进行仿写。这样一来大大提高了学生写叙述作文的兴趣与乐趣。例如在《背影》一文的教学中，我先让学生把父亲买橘子以及父子分别的两个场景与瞬间先默读后诵读，细细品味段落中作者对人物外貌、语言、神态、动作的描写。然后要求学生在脑中分别重现两个场景并补充相关的情节或小组分角色演成话剧，从而使情节变得生动，人物变得更鲜活。最后让学生们仿照本文写一段自己与父母亲之间发生的感动瞬间。经过这个教学过程，明显感觉到学生的事件叙述以及人物描绘能力都有一定的提高。学生们也更乐于通过记叙文抒发自己的情感了。
　　在教学的过程中，笔者持之以恒地运用好每一篇课内记叙文作为记叙作文的范文，经过一个学期的努力与坚持，学生词句、段落的写作都有了不同程度的提高，而且越来越善于场景的描绘，瞬间的定格，气氛的渲染了。学习课内文章是吸收与积累，写作则是表达和应用。把记叙文教学与记叙作文的写作训练有机地统一在一起，以读促写，这样才能学以致用，事半功倍。