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【摘要】当前语文课堂教学中存在许多不容忽视的现象,或片面强调课文的讲解,或过度依赖使用现代教学媒体技术,忽略了基本的听、说、读、写技能训练。要消除这种现象,就需要教师转变观念、改进方法、提高语文课堂教学效果。
【关键词】语文教学;方法;改进;关键
【中图分类号】G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0135-01
当前语文课堂教学中存在许多不容忽视的现象,或片面强调课文的讲解,或过度依赖使用现代教学媒体技术,忽略了基本的听、说、读、写技能训练。课堂只求形式上的花样翻新,表面上热热闹闹,实际上却并未落实字、词、句、段、篇的训练。毋庸讳言,教学中的形式主义就像传染病一样,在慢慢蔓延。许多所谓“名牌”教师所展示的“优质课”,往往是花样繁多,师生对答如流,精彩场面纷呈,不时蠃得观摩者的阵阵笑声,但笑声之后使人忧虑,这样的课,多数语言训练不扎实,需要事后补课。上述现象的存在是客观事实,要消除这种现象,就需要教师转变观念、改进方法、提高语文课堂教学效果。
一、正确认识语文教学
把学生摆在什么位置、教学和学生是什么关系, 是教育工作者必须弄清楚的问题。由于学生身心发展还不完善,他们还不会自己学习,更需要老师去启发他们,但启发他们并不等于包办代替。只有把学生的积极性调动起来,让他们主动地参加到教育活动中去,才能事半功倍,取得较好的教育效果,因此要让学生学得好,就要让学生有学习的愿望和要求,积极主动地参加到学习活动中去。“学为主体”不是一个空洞的概念,教师要尊重学生,尊重他们的人格、尊重学生的学习自主性、积极性和创造性,课内要给学生充裕的学习时间。评价教学效果,主要评价学习目标是否达到,学生在学习活动中的表现,如:是否积极思维、是否提问等,而不是看老师的教学表演。
二、摒弃语文课堂教学中的形式主义
“商品可以包装,而课堂不要包装。”这话很有道理,课要上得真实,即针对某些课的弄虚作假而言,许多公开课在事先做过不只一次正常备课的“排练”,甚至老师提什么问,学生如何回答及谁回答,都准备好了,一上课,教师的问题一出口,有的话还未说完,学生即“举手如林”、“对答如流,有的简直是语惊四座,令听课老师自愧不如,而老师的语言则出口成章,很是“精练”,毫无重复,明眼人一看便知事先做了手脚、有的美其名自“借班上课”,可老师不放心,为了万无一失,将本班弟子安插在所借班中,到上课时一显身手,还有的公开课不讲实效,形式主义的东西太多,表面上挺热闹,而学生却学不到什么知识。为显示课堂教学中教师的组织能力强,学生看起来训练有素,有的教师为规范学生的行为煞费苦心,如何举手、如何起立、一招一式,不厌其烦,一旦违规,便怒目而视。这时的教师就像个一个讲经高僧,学生则正襟危坐,恰似双手合十的听经和尚。我们且不谈课堂教学的效果如何?试问:这样的课堂压不压抑?其实学生为发表自己的意见,胳膊上抬、臂部微起,伴以“我来,我来”的嘘嘘声,正说明教师打开了学生的心灵之门。学生情动而辞发,岂不快哉!这时学生争先恐后、互相辩论、甚至争吵,正是我们所期待的境界。为维护课堂纪律,为表面、形式上规整而皱眉,于此处岂非多哉。
三、正确采用多种教学方法
采用任何一种教学方法都应从儿童年龄特点和知识本身的特点出发或运用设疑、表演等手段,或借助幻灯、录音、图画等直观教具,创设情景,烘托气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使学生通过耳濡目染,把认识活动与情感体验结合起来,理解学习课文。可惜有的教师“买椟还珠”,把“循循善诱”、 “启发疏导”等珠舍去,只学会“直观使用教具”教学中,视教具为“万能钥匙”,不讲究点拨引导的方法,动辄使用“教具”,大小教具一大堆,像魔术师一样在讲台上“表演”,以此来掩饰教学过程的肤浅,诸如此类的教学在某些地方还颇受青睐,课堂教学成了教具多少的评比、教具花样的评比。至于教师讲的艺术、读的艺术、引的艺术则显得次要,这样对提高课堂教学效果、促进教学改革有何裨益?不言而喻。需强调的是,在吸取并采用多种好的适用的教学方法的同时,必须注意应不搞或尽量少搞对语文基本功训练无益的“花样”,免得消耗大好时光。若在课堂上将占时过多的实验、课本剧等搬到语文教学中来,往往造成教学重点偏颇,以至哗众取宠的情况,学生嘻嘻哈哈一阵后,而语文知识、技能却所得无几。
四、切实提高语文课堂教学的效果
第一,要使语文课真正上成语言文字的训练课,教师必须具有加强语言文字训练的意识。有了强烈的训练意识,就能自觉认真和精心组织课堂训练;有了强烈的训练意识,就能保证学生在课内有充分的训练时间,这就要求教师坚决堵住繁琐讲解的路,做到凡是学生自己能读懂的不讲;凡是高于或低于学生认识水平的不讲;凡是离开语言文字情节的人物不讲,千方百计“挤”出时间,指导学生进行训练。
把教学重点从“理解内容”转移到“语言训练”,这就不仅要理解课文“写了什么”`“反映什么”,更重要的是按照读写训练项目,有重点地学习“怎么写”、“怎样反映”。比如字词学习,就不仅要理解词句的意思,还要学习理解词句的方法,揭示推敲词语、遣词造句的规律等。
第二,精心设计训练的内容和训练重点。语言文字是工具,必须通过读、写、听、说的训练才能形成,教师讲的多、提问的多,学生独立学习少、动口动脑少,这种目标和方法的错位、缘木求鱼的现象再也不能继续下去了。应在把握教材的基础上,根据教学要求、教材特点和学生实际,设计训练题。既不单纯追求形式,又能激发学生的兴趣;既不急于求成,又能瞄准目标,扎实训练。如有的课文可侧重于朗读训练,有的课文可侧重于复述训练,有
的课文可侧重于审题训练。
第三,重视运用型训练。运用型训练,是检验学生是否真正掌握语言文字的重要手段。学过的字、词、句等语言文字,只有通过运用才能知道学生是否真正掌握。运用型训练是提高课堂教学效果的重要措施,重视运用型需要教师更新观念,那种认为在阅读教学过程中插入运用型的训练会冲淡学生学习的兴趣,打乱学生学习思维之类的想法,必须克服。
第四,要十分重视语言的积累。教师可采用多种形式,如:朗读、背诵、复述、听写、读写结合等。充分利用学生的记忆优势,开拓思路、丰富词汇等。语文教学如果重视了学生的语言积累,且持之以恒,必将提高教学效果。
在呼唤人才培养的今天,提高教学效果是不可懈怠的。作为语文这一工具性极强的学科来讲,提高课堂教学效果尤为重要,这就要求众多的教育工作者转变观念、改进方法,切实提高语文课堂的教学效果。
【关键词】语文教学;方法;改进;关键
【中图分类号】G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0135-01
当前语文课堂教学中存在许多不容忽视的现象,或片面强调课文的讲解,或过度依赖使用现代教学媒体技术,忽略了基本的听、说、读、写技能训练。课堂只求形式上的花样翻新,表面上热热闹闹,实际上却并未落实字、词、句、段、篇的训练。毋庸讳言,教学中的形式主义就像传染病一样,在慢慢蔓延。许多所谓“名牌”教师所展示的“优质课”,往往是花样繁多,师生对答如流,精彩场面纷呈,不时蠃得观摩者的阵阵笑声,但笑声之后使人忧虑,这样的课,多数语言训练不扎实,需要事后补课。上述现象的存在是客观事实,要消除这种现象,就需要教师转变观念、改进方法、提高语文课堂教学效果。
一、正确认识语文教学
把学生摆在什么位置、教学和学生是什么关系, 是教育工作者必须弄清楚的问题。由于学生身心发展还不完善,他们还不会自己学习,更需要老师去启发他们,但启发他们并不等于包办代替。只有把学生的积极性调动起来,让他们主动地参加到教育活动中去,才能事半功倍,取得较好的教育效果,因此要让学生学得好,就要让学生有学习的愿望和要求,积极主动地参加到学习活动中去。“学为主体”不是一个空洞的概念,教师要尊重学生,尊重他们的人格、尊重学生的学习自主性、积极性和创造性,课内要给学生充裕的学习时间。评价教学效果,主要评价学习目标是否达到,学生在学习活动中的表现,如:是否积极思维、是否提问等,而不是看老师的教学表演。
二、摒弃语文课堂教学中的形式主义
“商品可以包装,而课堂不要包装。”这话很有道理,课要上得真实,即针对某些课的弄虚作假而言,许多公开课在事先做过不只一次正常备课的“排练”,甚至老师提什么问,学生如何回答及谁回答,都准备好了,一上课,教师的问题一出口,有的话还未说完,学生即“举手如林”、“对答如流,有的简直是语惊四座,令听课老师自愧不如,而老师的语言则出口成章,很是“精练”,毫无重复,明眼人一看便知事先做了手脚、有的美其名自“借班上课”,可老师不放心,为了万无一失,将本班弟子安插在所借班中,到上课时一显身手,还有的公开课不讲实效,形式主义的东西太多,表面上挺热闹,而学生却学不到什么知识。为显示课堂教学中教师的组织能力强,学生看起来训练有素,有的教师为规范学生的行为煞费苦心,如何举手、如何起立、一招一式,不厌其烦,一旦违规,便怒目而视。这时的教师就像个一个讲经高僧,学生则正襟危坐,恰似双手合十的听经和尚。我们且不谈课堂教学的效果如何?试问:这样的课堂压不压抑?其实学生为发表自己的意见,胳膊上抬、臂部微起,伴以“我来,我来”的嘘嘘声,正说明教师打开了学生的心灵之门。学生情动而辞发,岂不快哉!这时学生争先恐后、互相辩论、甚至争吵,正是我们所期待的境界。为维护课堂纪律,为表面、形式上规整而皱眉,于此处岂非多哉。
三、正确采用多种教学方法
采用任何一种教学方法都应从儿童年龄特点和知识本身的特点出发或运用设疑、表演等手段,或借助幻灯、录音、图画等直观教具,创设情景,烘托气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使学生通过耳濡目染,把认识活动与情感体验结合起来,理解学习课文。可惜有的教师“买椟还珠”,把“循循善诱”、 “启发疏导”等珠舍去,只学会“直观使用教具”教学中,视教具为“万能钥匙”,不讲究点拨引导的方法,动辄使用“教具”,大小教具一大堆,像魔术师一样在讲台上“表演”,以此来掩饰教学过程的肤浅,诸如此类的教学在某些地方还颇受青睐,课堂教学成了教具多少的评比、教具花样的评比。至于教师讲的艺术、读的艺术、引的艺术则显得次要,这样对提高课堂教学效果、促进教学改革有何裨益?不言而喻。需强调的是,在吸取并采用多种好的适用的教学方法的同时,必须注意应不搞或尽量少搞对语文基本功训练无益的“花样”,免得消耗大好时光。若在课堂上将占时过多的实验、课本剧等搬到语文教学中来,往往造成教学重点偏颇,以至哗众取宠的情况,学生嘻嘻哈哈一阵后,而语文知识、技能却所得无几。
四、切实提高语文课堂教学的效果
第一,要使语文课真正上成语言文字的训练课,教师必须具有加强语言文字训练的意识。有了强烈的训练意识,就能自觉认真和精心组织课堂训练;有了强烈的训练意识,就能保证学生在课内有充分的训练时间,这就要求教师坚决堵住繁琐讲解的路,做到凡是学生自己能读懂的不讲;凡是高于或低于学生认识水平的不讲;凡是离开语言文字情节的人物不讲,千方百计“挤”出时间,指导学生进行训练。
把教学重点从“理解内容”转移到“语言训练”,这就不仅要理解课文“写了什么”`“反映什么”,更重要的是按照读写训练项目,有重点地学习“怎么写”、“怎样反映”。比如字词学习,就不仅要理解词句的意思,还要学习理解词句的方法,揭示推敲词语、遣词造句的规律等。
第二,精心设计训练的内容和训练重点。语言文字是工具,必须通过读、写、听、说的训练才能形成,教师讲的多、提问的多,学生独立学习少、动口动脑少,这种目标和方法的错位、缘木求鱼的现象再也不能继续下去了。应在把握教材的基础上,根据教学要求、教材特点和学生实际,设计训练题。既不单纯追求形式,又能激发学生的兴趣;既不急于求成,又能瞄准目标,扎实训练。如有的课文可侧重于朗读训练,有的课文可侧重于复述训练,有
的课文可侧重于审题训练。
第三,重视运用型训练。运用型训练,是检验学生是否真正掌握语言文字的重要手段。学过的字、词、句等语言文字,只有通过运用才能知道学生是否真正掌握。运用型训练是提高课堂教学效果的重要措施,重视运用型需要教师更新观念,那种认为在阅读教学过程中插入运用型的训练会冲淡学生学习的兴趣,打乱学生学习思维之类的想法,必须克服。
第四,要十分重视语言的积累。教师可采用多种形式,如:朗读、背诵、复述、听写、读写结合等。充分利用学生的记忆优势,开拓思路、丰富词汇等。语文教学如果重视了学生的语言积累,且持之以恒,必将提高教学效果。
在呼唤人才培养的今天,提高教学效果是不可懈怠的。作为语文这一工具性极强的学科来讲,提高课堂教学效果尤为重要,这就要求众多的教育工作者转变观念、改进方法,切实提高语文课堂的教学效果。