在新课标实施后，老师们已经达成了“让学生成为课堂提问的主体”这样一个共识。为此，我们常常要求学生具有问题意识，而往往淡化、甚至是忽略了作为教者的自己同样也应该具有问题意识。然而我们在教育教学工作中，常常会遇到一些问题，这些问题的研究和解决，对于我们揭示和掌握教育教学规律，自觉地按教育教学规律办事，有着十分重要的意义，这就要求我们做一个具有问题意识的老师。
　　首先，我们要善于捕捉教育教学工作中的问题，做个思考者。在实际工作中，有些问题往往从我们脑海中一闪而过，稍纵即逝，这就要求我们要能够迅速、果断地捕捉问题，提出问题。因为这些问题既是教师从事教育教学研究工作的起点，又是深入钻研教育教学工作的巨大推动力量。例如，长期以来我们较多地侧重于学生的共性，对学生的差异研究不够；重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展；按照统一尺度要求学生，埋没了学生的天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性。这种忽视学生的不同学习需要，“一刀切”的教育状况，是不利于促进每个学生的最大限度发展，不利于培养多种类型的优秀人才的。那么针对目前大部分学校大部分班级都还是大班教学的现状，如何在教学中不搞“一刀切”教育，关注学生个体间的差异，照顾到学生的不同学习需要，因材施教，有教无类，展示其个性，发挥其特长呢？这值得我们每一位教育工作者思考。
　　其次，我们要带着问题去学习教育教学理论和相关学科知识，做知识的学习者。在教学工作中遇到问题之后，要带着问题去学习相关教育教学理论和学科知识，用理论去指导实践，学用结合，学以致用，增强理论指导的针对性、有效性。教师一定要多读书，在读中悟，在悟中思，在思中做。教师的一生教无止境，研无止境，学无止境。教师一旦具有了问题意识，他就能自觉进入研究状态，他就会以发现的目光审视校园，以反思的襟怀走进课堂，以探索的姿态从事教育。
　　最后，我们要带着问题去研究工作，做思考、学习的实践者。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。教师要带着问题创造性地去开展研究工作，在理论与实际问题的结合点上下工夫。带着问题研究工作，不仅能解决问题，而且会使我们对有关问题的认识更加深入透彻，更加客观全面。我们还会从中发现新问题，取得新收获。因为“机遇只垂青于那些有准备的头脑”。这样做，既增强了教师的问题意识，又提高了教师的教育教学水平和科研能力，从而有效地提高了教学质量。
　　一个老师若具有问题意识，他就会不断地去思考，去学习，去实践。而思考需要积累，需要务实，更需要挑战。这其中“能不能发现问题？”“会不会思考？”“敢不敢将自己的想法落实于实践？”“对于别人的看法又如何看待？”“能不能坚持自己的想法？”等都显得很重要。大凡会思考的人都很睿智，一个人的事业成功与否其实与他不断地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题必然存在着很大的关联。
　　“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造；难有学生的创造；没有教师的转型，难有学生的转型。”（叶澜）“学生第二”的观点，道出了师生关系的真谛，道出了新课改下教师的作用。
　　为了自己的进步，也为了学生的发展，平日里，不忘记时常问问自己：“我是个具有问题意识的老师吗？”
　　（作者单位：苏州市高新区狮山实验小学）