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摘 要 文章以西华大学为研究对象，对其多媒体教学课堂情况进行详细调查、认真分析，对其教学过程中存在的问题，加以总结，并有针对性地提出解决问题的对策。
关键词 高校 多媒体教学 对策探究
中图分类号：G424 文献标识码：A
College Multimedia Teaching Status quo，
Problems and Countermeasures Inquiry
ZHUANG Fawen， LIU Yang
（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）
Abstract This paper takes Xihua University for the study， carried out a detailed survey of its multimedia classroom situation， a careful analysis of its problems in the teaching process， to summarize， and to propose targeted solutions to this problem.
Key words college; multimedia teaching; countermeasure inquiry
0 引言
随着现代科学技术特别是多媒体技术的飞速发展，高校的多媒体教学起步于20世纪80年代，发展于20世纪90年代，到如今多媒体技术在高校课堂教学中已得到广泛的应用，并逐渐成为现代教学模式的重要组成部分。多媒体教学是通过现代教育技术，运用多种音频、视频等媒体，并结合教师的现场讲授，能较好地创设生动形象的教学情境，能有效地提高学生对抽象事物的想象能力或对事物运行过程的理解能力，能通过增大教学信息含量扩展学生的知识范围，能有效地节约教师的讲解和板书时间，提高教学效率，能充分地激发学生的学习主观能动性和积极性，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。但同时它又是一把双刃剑，有利有弊，关键就看教师是否能有效地整合各种媒体并充分发挥自身的优势。因此，本文就是通过对我校多媒体教学现状的调查，旨在发现存在的问题，并提出相应的解决问题的对策，从而最大限度地发挥出多媒体教学的优势。
1 高校多媒体教学中存在的主要问题
（1）部分教师对多媒体教学内涵的理解存在偏差。作为辅助教学工具的多媒体教学已经广泛地深入课堂，并得到广大教师的欢迎。但对于如何使用它却存有偏差：有的教师由于对现代教育理论缺乏正确认识，没有考虑课程的具体教学内容是否适合用多媒体教学，只是粗浅地认为多媒体教学就是简单的媒体替换;有教师制作的多媒体课件只是简单地将书本知识或讲义搬上屏幕，把多媒体教室当作媒体播放厅，照屏宣科;有的教师对多媒体设备过于依赖，完全抛弃传统的教学方式，忘记了它只是一种辅助的教学工具，忽视了学生的主体作用。这些教师对多媒体教学的盲目追捧，使得多媒体教学流于形式，较难体现它的意义和价值。
（2）教师和学生之间缺少双边互动。在传统的课堂教学中，教师和学生之间通过问答、小组讨论等多种互动形式使得课堂教学生动、活泼。但随着多媒体的大量运用，有的教师只顾播放课件讲解，丝毫不关注学生的反应;有的教师很少使用板书和利用肢体语言，授课方式单一;有的教师缺乏主动与学生交流的意识，不能充分调动学生的参与积极性。这种师生互动的缺乏，使得课堂氛围沉寂缺少活力，使得教师无法得到学生学习情况的真实反馈，使得师生产生距离感并情感淡化，这些都将直接导致教学质量的下滑。
（3）多媒体课件制作水平参差不齐。在目前的多媒体课堂教学中，教师之间使用的课件水平差距很大。有的课件只是教材的摘录，色彩单一，画面呆滞，这不但不能提高学生的学习欲望，反而会分散其注意力;有的课件字体太小，背景和文字颜色反差不大，色彩不协调，这会造成教室后排的学生无法看清;有的课件全是声音、图像、视频的堆砌，过于丰富，引发学生注意分散，削弱了学生的有意注意，造成了学生的注意力不能有效集中在教师身上。有的课件缺少创意，照搬别人课件来应付教学。因不同的教师对同样的问题可能有不同的理解、不同的想法和不同的教法，这些照抄的课件忽略了教师的个人主观能力性，忽略了学生的实际学习情况，不能充分展示该教师积极组织教学的全过程。这些课件存在的问题都会直接或间接地影响教学效果。
（4）多媒体教学环境及设备境的影响。为增强投影效果，多媒体教室大多安装了遮光窗帘，且关闭了教室前排的灯，这造成了教室里的光线特别暗淡，从而导致学生上课时的注意力不集中;随着多媒体教学设备的长期使用，会造成设备老化，投影模糊;有声音无图像或有图像无声音;计算机中毒导致死机或系统崩溃，这些问题若不及时解决，就会影响上课的进程，从而直接或间接地降低教学效果。
（5）教师缺乏操作多媒体教学设备的能力。大多数教师没有熟练掌握操作多媒体教学设备的技能，不了解教学设备的操作流程，不会排除简单的故障。如有些教师不会使用视频展示台，不会进行展示台、台式电脑和笔记本电脑等设备之间的显示切换;在下课时不按正常的操作程序关闭电脑和投影仪等设备，而是直接关掉总电源。而这种对设备的不当操作不仅会影响其他教师正常上课，还会影响多媒体设备的寿命。
（6）缺乏评价多媒体教学质量的标准体系。现在很多高校对多媒体教学都缺少有效的监控和评价，主要是根据多媒体课件的制作质量来评判教学质量的优劣。这样的肤浅认识非常容易造成高校教师进行多媒体教学的形式主义化。实际上教学效果的好坏是多种因素的综合结果，仅根据多媒体课件的制作水平来判定教学效果的优劣是非常片面和不科学的。因此，亟需建立一个行之有效的对多媒体教学全方位进行监控和评价的标准体系。 2 提高多媒体教学质量的几点建议
（1）努力提高教师对多媒体教学理念的认识。随着现代信息技术日新月异的发展，多媒体教学已经成为高校教学中最重要的教学辅助手段之一。随着多媒体教学的广泛的大量的使用，它已不仅是教学方式的更新，而且是一种全新教学理念的变化。树立正确的多媒体教育教学意识，设计制作优秀的多媒体课件，发扬传统与现代教学模式的优势，正确处理教师、学生、媒体之间的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现教学的最优化。
（2）加强多媒体教学与传统教学模式的结合，取长补短。传统教学方法作为高校教学的基石，它与多媒体教学之间存有强烈的互补性。多媒体教学应充分吸收传统教学方法的精髓，选择顾及多数学生学习水平的授课进度和难度，控制讲课节奏，强调重难点，结合课堂实际情况采取临时举例、提问、板书和即兴发挥等多种，活跃学生思维，充分发挥它的优势，提高授课效率。
（3）实行多媒体课件准入制。为切实提高多媒体课件的应用水平和课堂授课效果，避免低质量的课件进入课堂，凡是所有申请使用多媒体教室授课的课程，都应实行多媒体课件准入制度。从教学内容、教学设计、技术要求、艺术要求等四个方面对多媒体课件进行评审，凡符合条件评审通过的课程才能安排在多媒体教室进行授课。通过实行多媒体课件准入制度，能够有效地提高多媒体课件质量，促进教师制作多媒体课件技术水平的提高，设计出符合自身特色的一流的多媒体课件。学校还可定期举行多媒体教学课件竞赛，从教学设计、内容呈现、技术运用、教学效果、应用价值等方面从全校中筛选出一批制作精良、教学效果好的优秀课件，并将其完善成为多媒体教学资源库，供全校师生网络学习之用。
（4）加大投入，合理建设多媒体教室，并加强其维护和管理。现代化的硬件建设是学校实现教育信息化的物质基础，学校应根据现有的教学设备情况、学生人数、开设课程特点等实际情况进行合理的资源配置。多媒体教室的建设应具有前瞻性，既要有一批网络型多媒体教室，也要有一批简易型多媒体教室，还要各组建一批座位数不同的多媒体教室。学校教务部门要统筹安排，做到在多媒体教室里一定要安排适合在此类教室里授课的课程，要根据不同课程对硬件设备的需求和学生人数安排相应的多媒体教室，提高多媒体教室使用率。学校配备专业的技术管理人员对多媒体设备进行及时维护和更新，以保证设备的正常运行，让教师放心使用;还要加强定期保养，尽量延长设备的使用寿命;对一些已不能使用的多媒体设备要及时更换。学校应分别建立教师和管理人员岗位责任制，完善各项规章制度，明确其各自责任，并对岗位实施状况进行规范化考核。
（5）加强对教师的技术培训。多媒体教学作为一种现代的教学手段，对教师提出了较高的要求，他们不但需要掌握一些计算机的基础知识，操作多媒体教学设备，而且还要能制作科学实用的多媒体课件。开展教师的现代教育技术培训是提高教学质量的最重要一环，因为教师作为多媒体教学的直接操作者和课堂的主导者，他们对多媒体设备操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低;同时课件制作水平和现代教育技术理论的理解程度决定了其教学效果的好坏。学校可对教师从多媒体设备使用、多媒体课件开发及制作、多媒体教学技巧等方面开展培训，使得教师能熟练使用多媒体设备，学会如何制作课件，灵活运用教学技巧。因此必须加强对教师进行现代教育技术技能培训，并制订相应的考核制度，才能达到提高教学质量的目的。
（6）尽快建立起多媒体教学的评价标准。多媒体教学的评价要从教学角度出发，注重教学效果特别是教学过程的评价。多媒体教学过程可从教学内容是否符合大纲要求、教学能力能否胜任、教学组织是否有序、教学媒体组合是否得当等多方面加以评价。从学习效果的角度看，是否建立起以学生为主体的教学模式，是否能充分激发学生的主观能动性和创造性。从技术角度看，是否真实地反映教学内容，重点难点是否突出、界面装饰是否适当，设计是否科学合理。学校应根据实际情况建立一个科学合理的评价标准，以此为纲，并严格实施，才能最大限度地发挥出多媒体教学的优势。
3 结束语
多媒体教学经过三十多年的发展，为高校教学带来无限生机，但在它发展与壮大的实践过程中不断地遇到新问题，这就需要厘清多媒体教学中存在的误区，与传统教学方法进行优化整合，不断探索、研究、总结、提高，提出有针对性的对策并付诸实施，才能更好地发挥多媒体教学优势，提高教学效果及质量。
基金项目：西华大学教育教学改革项目 “西华大学多媒体教学的现状、问题及解决方案研究”
参考文献
[1] 李永青.关于当前形势下高校多媒体教学存在的问题的探索[J].计算机光盘软件与应用，2012（10）.
[2] 朱承学.高校多媒体教学中的问题与对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）.
[3] 唐慧，张多来，凌均卫.高校多媒体教学存在的问题及对策——以南华大学为例[J].高教论坛，2012（1）.
关键词 高校 多媒体教学 对策探究
中图分类号：G424 文献标识码：A
College Multimedia Teaching Status quo，
Problems and Countermeasures Inquiry
ZHUANG Fawen， LIU Yang
（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）
Abstract This paper takes Xihua University for the study， carried out a detailed survey of its multimedia classroom situation， a careful analysis of its problems in the teaching process， to summarize， and to propose targeted solutions to this problem.
Key words college; multimedia teaching; countermeasure inquiry
0 引言
随着现代科学技术特别是多媒体技术的飞速发展，高校的多媒体教学起步于20世纪80年代，发展于20世纪90年代，到如今多媒体技术在高校课堂教学中已得到广泛的应用，并逐渐成为现代教学模式的重要组成部分。多媒体教学是通过现代教育技术，运用多种音频、视频等媒体，并结合教师的现场讲授，能较好地创设生动形象的教学情境，能有效地提高学生对抽象事物的想象能力或对事物运行过程的理解能力，能通过增大教学信息含量扩展学生的知识范围，能有效地节约教师的讲解和板书时间，提高教学效率，能充分地激发学生的学习主观能动性和积极性，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。但同时它又是一把双刃剑，有利有弊，关键就看教师是否能有效地整合各种媒体并充分发挥自身的优势。因此，本文就是通过对我校多媒体教学现状的调查，旨在发现存在的问题，并提出相应的解决问题的对策，从而最大限度地发挥出多媒体教学的优势。
1 高校多媒体教学中存在的主要问题
（1）部分教师对多媒体教学内涵的理解存在偏差。作为辅助教学工具的多媒体教学已经广泛地深入课堂，并得到广大教师的欢迎。但对于如何使用它却存有偏差：有的教师由于对现代教育理论缺乏正确认识，没有考虑课程的具体教学内容是否适合用多媒体教学，只是粗浅地认为多媒体教学就是简单的媒体替换;有教师制作的多媒体课件只是简单地将书本知识或讲义搬上屏幕，把多媒体教室当作媒体播放厅，照屏宣科;有的教师对多媒体设备过于依赖，完全抛弃传统的教学方式，忘记了它只是一种辅助的教学工具，忽视了学生的主体作用。这些教师对多媒体教学的盲目追捧，使得多媒体教学流于形式，较难体现它的意义和价值。
（2）教师和学生之间缺少双边互动。在传统的课堂教学中，教师和学生之间通过问答、小组讨论等多种互动形式使得课堂教学生动、活泼。但随着多媒体的大量运用，有的教师只顾播放课件讲解，丝毫不关注学生的反应;有的教师很少使用板书和利用肢体语言，授课方式单一;有的教师缺乏主动与学生交流的意识，不能充分调动学生的参与积极性。这种师生互动的缺乏，使得课堂氛围沉寂缺少活力，使得教师无法得到学生学习情况的真实反馈，使得师生产生距离感并情感淡化，这些都将直接导致教学质量的下滑。
（3）多媒体课件制作水平参差不齐。在目前的多媒体课堂教学中，教师之间使用的课件水平差距很大。有的课件只是教材的摘录，色彩单一，画面呆滞，这不但不能提高学生的学习欲望，反而会分散其注意力;有的课件字体太小，背景和文字颜色反差不大，色彩不协调，这会造成教室后排的学生无法看清;有的课件全是声音、图像、视频的堆砌，过于丰富，引发学生注意分散，削弱了学生的有意注意，造成了学生的注意力不能有效集中在教师身上。有的课件缺少创意，照搬别人课件来应付教学。因不同的教师对同样的问题可能有不同的理解、不同的想法和不同的教法，这些照抄的课件忽略了教师的个人主观能力性，忽略了学生的实际学习情况，不能充分展示该教师积极组织教学的全过程。这些课件存在的问题都会直接或间接地影响教学效果。
（4）多媒体教学环境及设备境的影响。为增强投影效果，多媒体教室大多安装了遮光窗帘，且关闭了教室前排的灯，这造成了教室里的光线特别暗淡，从而导致学生上课时的注意力不集中;随着多媒体教学设备的长期使用，会造成设备老化，投影模糊;有声音无图像或有图像无声音;计算机中毒导致死机或系统崩溃，这些问题若不及时解决，就会影响上课的进程，从而直接或间接地降低教学效果。
（5）教师缺乏操作多媒体教学设备的能力。大多数教师没有熟练掌握操作多媒体教学设备的技能，不了解教学设备的操作流程，不会排除简单的故障。如有些教师不会使用视频展示台，不会进行展示台、台式电脑和笔记本电脑等设备之间的显示切换;在下课时不按正常的操作程序关闭电脑和投影仪等设备，而是直接关掉总电源。而这种对设备的不当操作不仅会影响其他教师正常上课，还会影响多媒体设备的寿命。
（6）缺乏评价多媒体教学质量的标准体系。现在很多高校对多媒体教学都缺少有效的监控和评价，主要是根据多媒体课件的制作质量来评判教学质量的优劣。这样的肤浅认识非常容易造成高校教师进行多媒体教学的形式主义化。实际上教学效果的好坏是多种因素的综合结果，仅根据多媒体课件的制作水平来判定教学效果的优劣是非常片面和不科学的。因此，亟需建立一个行之有效的对多媒体教学全方位进行监控和评价的标准体系。 2 提高多媒体教学质量的几点建议
（1）努力提高教师对多媒体教学理念的认识。随着现代信息技术日新月异的发展，多媒体教学已经成为高校教学中最重要的教学辅助手段之一。随着多媒体教学的广泛的大量的使用，它已不仅是教学方式的更新，而且是一种全新教学理念的变化。树立正确的多媒体教育教学意识，设计制作优秀的多媒体课件，发扬传统与现代教学模式的优势，正确处理教师、学生、媒体之间的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现教学的最优化。
（2）加强多媒体教学与传统教学模式的结合，取长补短。传统教学方法作为高校教学的基石，它与多媒体教学之间存有强烈的互补性。多媒体教学应充分吸收传统教学方法的精髓，选择顾及多数学生学习水平的授课进度和难度，控制讲课节奏，强调重难点，结合课堂实际情况采取临时举例、提问、板书和即兴发挥等多种，活跃学生思维，充分发挥它的优势，提高授课效率。
（3）实行多媒体课件准入制。为切实提高多媒体课件的应用水平和课堂授课效果，避免低质量的课件进入课堂，凡是所有申请使用多媒体教室授课的课程，都应实行多媒体课件准入制度。从教学内容、教学设计、技术要求、艺术要求等四个方面对多媒体课件进行评审，凡符合条件评审通过的课程才能安排在多媒体教室进行授课。通过实行多媒体课件准入制度，能够有效地提高多媒体课件质量，促进教师制作多媒体课件技术水平的提高，设计出符合自身特色的一流的多媒体课件。学校还可定期举行多媒体教学课件竞赛，从教学设计、内容呈现、技术运用、教学效果、应用价值等方面从全校中筛选出一批制作精良、教学效果好的优秀课件，并将其完善成为多媒体教学资源库，供全校师生网络学习之用。
（4）加大投入，合理建设多媒体教室，并加强其维护和管理。现代化的硬件建设是学校实现教育信息化的物质基础，学校应根据现有的教学设备情况、学生人数、开设课程特点等实际情况进行合理的资源配置。多媒体教室的建设应具有前瞻性，既要有一批网络型多媒体教室，也要有一批简易型多媒体教室，还要各组建一批座位数不同的多媒体教室。学校教务部门要统筹安排，做到在多媒体教室里一定要安排适合在此类教室里授课的课程，要根据不同课程对硬件设备的需求和学生人数安排相应的多媒体教室，提高多媒体教室使用率。学校配备专业的技术管理人员对多媒体设备进行及时维护和更新，以保证设备的正常运行，让教师放心使用;还要加强定期保养，尽量延长设备的使用寿命;对一些已不能使用的多媒体设备要及时更换。学校应分别建立教师和管理人员岗位责任制，完善各项规章制度，明确其各自责任，并对岗位实施状况进行规范化考核。
（5）加强对教师的技术培训。多媒体教学作为一种现代的教学手段，对教师提出了较高的要求，他们不但需要掌握一些计算机的基础知识，操作多媒体教学设备，而且还要能制作科学实用的多媒体课件。开展教师的现代教育技术培训是提高教学质量的最重要一环，因为教师作为多媒体教学的直接操作者和课堂的主导者，他们对多媒体设备操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低;同时课件制作水平和现代教育技术理论的理解程度决定了其教学效果的好坏。学校可对教师从多媒体设备使用、多媒体课件开发及制作、多媒体教学技巧等方面开展培训，使得教师能熟练使用多媒体设备，学会如何制作课件，灵活运用教学技巧。因此必须加强对教师进行现代教育技术技能培训，并制订相应的考核制度，才能达到提高教学质量的目的。
（6）尽快建立起多媒体教学的评价标准。多媒体教学的评价要从教学角度出发，注重教学效果特别是教学过程的评价。多媒体教学过程可从教学内容是否符合大纲要求、教学能力能否胜任、教学组织是否有序、教学媒体组合是否得当等多方面加以评价。从学习效果的角度看，是否建立起以学生为主体的教学模式，是否能充分激发学生的主观能动性和创造性。从技术角度看，是否真实地反映教学内容，重点难点是否突出、界面装饰是否适当，设计是否科学合理。学校应根据实际情况建立一个科学合理的评价标准，以此为纲，并严格实施，才能最大限度地发挥出多媒体教学的优势。
3 结束语
多媒体教学经过三十多年的发展，为高校教学带来无限生机，但在它发展与壮大的实践过程中不断地遇到新问题，这就需要厘清多媒体教学中存在的误区，与传统教学方法进行优化整合，不断探索、研究、总结、提高，提出有针对性的对策并付诸实施，才能更好地发挥多媒体教学优势，提高教学效果及质量。
基金项目：西华大学教育教学改革项目 “西华大学多媒体教学的现状、问题及解决方案研究”
参考文献
[1] 李永青.关于当前形势下高校多媒体教学存在的问题的探索[J].计算机光盘软件与应用，2012（10）.
[2] 朱承学.高校多媒体教学中的问题与对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）.
[3] 唐慧，张多来，凌均卫.高校多媒体教学存在的问题及对策——以南华大学为例[J].高教论坛，2012（1）.