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【摘要】 作文教学是中学语文的一个重要组成部分，但在作文教学中，经常存在效益低下的现象。如何在作文评改方面探索出行之有效的新方略，是摆在所有语文教师面前的一个重要课题。
【关键词】 作文评改 效益 写作热情
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0135-01
作文是集中反映学生在思想认识、生活经验、知识基础以及语文技巧等方面态势的一个重要形式。作文既是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的思维训练，作文教学的重要性不言而喻，它在形成学生综合语文素养方面的作用，它在中考、高考中所占的比重，都要求我们应当认真对待。所以，作文可以作为衡量学生语文学习程度的重要尺度。那么，怎样才能搞好作文教学，提高学生的作文质量呢？我想，除了日常的作文的指导和课堂讲评外，高质量的作文批改也是重要的一环。
在作文教学中，作文批改常常使语文教师付出许多精力，花费许多时间，但却收效甚微，对学生往往帮助不大。加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。因此，研究怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，在作文评改方面探索出行之有效的新方略，是摆在所有语文教师面前的一个重要课题。
不少语文教师批改作文都存在着两个问题：一是轻视课内批改作文的作用，他们往往将作文批改工作放在课后。这样做只能将教师往作文堆里推，还遏制了学生对自己作文质量做出自我评价的主动性。二是批改作文只讲究形式，不重视效果，结果使老师的辛勤批改成为无效劳动。
要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等等。只有在此基础上去研究解决批改问题，才能找到提高学生写作水平的正确方法。
在具体做法上，我想，至少有以下几个方面可以作为参考：
1 培养学生写作自信心
培养学生的写作自信心是首当其冲的重要任务，因为一旦学生缺乏自信，就会越写越没劲，从而滋生失败心理。这方面的道理不言自明，无需多说。关键是教师怎样去做，才能不伤害学生的写作信心，甚至还能提高这种信心。
据此，在评改作文时，评语就要多给学生以鼓励、肯定和期望。中学生的自尊心较强，比较爱面子，教师的训斥、讥讽及否定只会伤害学生的自信心。而及时恰当的鼓励、期待，则更有助于提高学生的学习自信心，促进学生的学习进步。
2 营造良好氛围，激发学生的写作热情
培养学生自我修改作文的能力和习惯，有利于提高学生的写作水平，也有利于营造良好的写作氛围。让学生乐于谈写作，有助于促使他们乐于动手写。
当然，在具体操作的时候，教师要使学生明确修改作文应该注意的事项。其实，作文修改不外乎就是两个方面：一是文章的内容，一是文章的形式。再具体一点，内容主要包括文章思想观点的斟酌和具体材料的提炼；形式主要包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要使学生明白，修改作文是有章可循的。比如，第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等几个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。其次，则是更进一步，细化到对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
3 教师示范，增强学生的写作兴趣
由于学生的知识、阅历有限，有时难以识别文章的优劣，这时教师就应当用具体的文章作示范，进行分析指导。通过几次典型批改，使学生领悟到作文修改的门径。学生摸索出了修改作文的门径，动笔之前，就会考虑怎样审题立意、怎样选材组材、怎样提炼中心等，就不会信笔乱写，写好之后还能自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
教师的示范作用在作文教学中具有及其重要的作用。有闲暇的时候，可以跟学生一道写一写，甚至写同题作文。教师不能怕露丑，通过师生共同努力把老师写得不好的下水文章改得更好了，那么，对学生的写作、修改作文的兴致和信心就是一个极大的鼓舞。
4 合理评判，以个性化的评语激发学生的写作热情
给学生作文下评语似乎是小事一桩，不值得一提，但实际情况并非如此。如果只是写一些“语言通畅，结构合理”等之类的空洞话语搪塞了事，甚至只是简单打个分数、划个等级，久而久之不仅会让学生感到厌烦，对作文提不起兴趣，而且作文训练的效果也会因此受到影响。
有人提出：“作文评语至少有三重功效：一是评价作用；二是反馈作用；三是激励作用。”一个好的评语可能会使写作能力差的学生鼓起写作的勇气，同样也会使写作水平高的学生再接再厉继续前进。相反，如果学生不能从评语中读出自己存在的不足，那么他在下次训练中也就不可能努力克服、改正，他的写作水平也就当然只能在原地打转。
但在评分过程中，也不应要求过于全面或提出过高要求。希望学生一步到位，这样的评判标准势必造成学生写作兴趣下降，信心丧失。
5 以点带面，实行面批面改
所谓面批面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。
那么，要选择那些作文做典型，实行面批面改呢？
一类是水平较高的作文。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，进行面改，指出其不足，可以使他们百尺竿头更进一步；一类是特别差的作文。比如立场模糊，观点错误，情调不健康的作文；比如错字连篇，基础特别差的同学。
这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。
上述几点，并不是截然分开的，它们之间是一个完整的统一体。如果能够使学生参与并且乐于修改作文，不仅能挖掘了他们的作文潜力，提高写作能力，还养成了良好的学习习惯；同时，教师也能从批改作文的沉重负担中解放出来，把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量，实现“双赢”。
【关键词】 作文评改 效益 写作热情
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0135-01
作文是集中反映学生在思想认识、生活经验、知识基础以及语文技巧等方面态势的一个重要形式。作文既是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的思维训练，作文教学的重要性不言而喻，它在形成学生综合语文素养方面的作用，它在中考、高考中所占的比重，都要求我们应当认真对待。所以，作文可以作为衡量学生语文学习程度的重要尺度。那么，怎样才能搞好作文教学，提高学生的作文质量呢？我想，除了日常的作文的指导和课堂讲评外，高质量的作文批改也是重要的一环。
在作文教学中，作文批改常常使语文教师付出许多精力，花费许多时间，但却收效甚微，对学生往往帮助不大。加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。因此，研究怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，在作文评改方面探索出行之有效的新方略，是摆在所有语文教师面前的一个重要课题。
不少语文教师批改作文都存在着两个问题：一是轻视课内批改作文的作用，他们往往将作文批改工作放在课后。这样做只能将教师往作文堆里推，还遏制了学生对自己作文质量做出自我评价的主动性。二是批改作文只讲究形式，不重视效果，结果使老师的辛勤批改成为无效劳动。
要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等等。只有在此基础上去研究解决批改问题，才能找到提高学生写作水平的正确方法。
在具体做法上，我想，至少有以下几个方面可以作为参考：
1 培养学生写作自信心
培养学生的写作自信心是首当其冲的重要任务，因为一旦学生缺乏自信，就会越写越没劲，从而滋生失败心理。这方面的道理不言自明，无需多说。关键是教师怎样去做，才能不伤害学生的写作信心，甚至还能提高这种信心。
据此，在评改作文时，评语就要多给学生以鼓励、肯定和期望。中学生的自尊心较强，比较爱面子，教师的训斥、讥讽及否定只会伤害学生的自信心。而及时恰当的鼓励、期待，则更有助于提高学生的学习自信心，促进学生的学习进步。
2 营造良好氛围，激发学生的写作热情
培养学生自我修改作文的能力和习惯，有利于提高学生的写作水平，也有利于营造良好的写作氛围。让学生乐于谈写作，有助于促使他们乐于动手写。
当然，在具体操作的时候，教师要使学生明确修改作文应该注意的事项。其实，作文修改不外乎就是两个方面：一是文章的内容，一是文章的形式。再具体一点，内容主要包括文章思想观点的斟酌和具体材料的提炼；形式主要包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要使学生明白，修改作文是有章可循的。比如，第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等几个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。其次，则是更进一步，细化到对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
3 教师示范，增强学生的写作兴趣
由于学生的知识、阅历有限，有时难以识别文章的优劣，这时教师就应当用具体的文章作示范，进行分析指导。通过几次典型批改，使学生领悟到作文修改的门径。学生摸索出了修改作文的门径，动笔之前，就会考虑怎样审题立意、怎样选材组材、怎样提炼中心等，就不会信笔乱写，写好之后还能自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
教师的示范作用在作文教学中具有及其重要的作用。有闲暇的时候，可以跟学生一道写一写，甚至写同题作文。教师不能怕露丑，通过师生共同努力把老师写得不好的下水文章改得更好了，那么，对学生的写作、修改作文的兴致和信心就是一个极大的鼓舞。
4 合理评判，以个性化的评语激发学生的写作热情
给学生作文下评语似乎是小事一桩，不值得一提，但实际情况并非如此。如果只是写一些“语言通畅，结构合理”等之类的空洞话语搪塞了事，甚至只是简单打个分数、划个等级，久而久之不仅会让学生感到厌烦，对作文提不起兴趣，而且作文训练的效果也会因此受到影响。
有人提出：“作文评语至少有三重功效：一是评价作用；二是反馈作用；三是激励作用。”一个好的评语可能会使写作能力差的学生鼓起写作的勇气，同样也会使写作水平高的学生再接再厉继续前进。相反，如果学生不能从评语中读出自己存在的不足，那么他在下次训练中也就不可能努力克服、改正，他的写作水平也就当然只能在原地打转。
但在评分过程中，也不应要求过于全面或提出过高要求。希望学生一步到位，这样的评判标准势必造成学生写作兴趣下降，信心丧失。
5 以点带面，实行面批面改
所谓面批面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。
那么，要选择那些作文做典型，实行面批面改呢？
一类是水平较高的作文。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，进行面改，指出其不足，可以使他们百尺竿头更进一步；一类是特别差的作文。比如立场模糊，观点错误，情调不健康的作文；比如错字连篇，基础特别差的同学。
这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。
上述几点，并不是截然分开的，它们之间是一个完整的统一体。如果能够使学生参与并且乐于修改作文，不仅能挖掘了他们的作文潜力，提高写作能力，还养成了良好的学习习惯；同时，教师也能从批改作文的沉重负担中解放出来，把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量，实现“双赢”。