论文部分内容阅读
一、 远程教育发展概况及特点
澳大利亚幅员辽阔，地广人稀，国土768万平方公里，人口2200万。在这片广袤、富庶的土地上，远程教育应运而生。它的健康发展取得了举世瞩目的成就。按澳大利亚远程教育发展进程来看，其有以下几个特点：
特点一：办学规模大，地域覆盖面广
澳大利亚不少学校的远程教育办学规模大，师生比高，地域很广泛。如昆土兰州开放大学拥有16000多名学生，分别来自于30多个国家，但其专兼职员工总数600名左右，其中兼职教师350名；北悉尼TAFE学院有45000多名国内外学生，相当一部分来自亚洲、美洲、欧洲和太平洋地区；新南威尔士州开放学院也有32000多名学生；根据澳大利亚有关专家统计，到2010年，澳大利亚的50%的学生已经通过因特网进行学习。大部分学生认为网上学习更有利于学生的个性化学习，尤其适合那些性格内向、胆小慎微的学生，使他们免除课堂回答问题紧张的烦恼，通过网络与教师展开充分的讨论和交流。
办学规模大还体现在它们所提供的学习课程面很广，如北悉尼TAFE学院每年提供至少1000门的学习课程，新南威尔士州开放学院也提供600多门课程。所开设的课程不仅有学历教育课程，还有众多专业技能类的非学历教育课程。他们能主动迎合社会需要，专门开发一些为企业定制的培训课程。澳大利亚受众面不仅有成人学生，还有中小学生。
特点二：办学形式灵活，开放程度高
首先是学生具有高度的自主学习权。很多学校已经实现了让学生一年中任何时间均可入学，自己可以选择学习进度，确定考试实践，自己可以选择学习模块等做法。其次，学校间相互承认学习成绩。如作为相当于我国高职系列的澳大利亚TAFE系统，其各门课程只要80%左右的部分与普通高校有关课程内容相同，普通高校就承认其学分，TAFE毕业的学生，凭其累积学分可直接进入普通高校的大学二年级继续学习，整个TAFE系统之间相互承认学分，同时还能获得一些培训课程证书。这种办学方式对以后学生就业帮助很大。
二、澳大利亚远程职业教育
（一）学生特征
1.学生来源广泛
地广人稀的特点和民众的强烈学习要求，促进澳大利亚政府必须大力发展远程职业教育，而特定人群对远程教育的偏爱则有力地推动了远程职业教育的不断发展。如今，接受远程教育的学生来源更趋于多元化，从年龄上说，青少年和老年人都在接受远程教育，文化水平也从小学到研究生参差不齐。从地理位置来说，有的居住在城市，也有居住在乡村，有离大学仅仅两个街区的距离，也有在千里之外的偏远地区。
2.混合身份
由于澳大利亚远程教育实行统一的课程体系，确保提供给远程学生和校内学生相同质量的教育。不同学校的远程教育相互之间承认成绩和学分，并且与校内面授教育同等对待，社会也同样对待远程教育和全日制学生。正是由于这种校内外教育一体化的结构，澳大利亚出现了很多混合身份的学生。学生可以根据个人条件、所处的环境和自身求学愿望等等，选择今年注册为远程教育学生，明年再注册为校内面授教育学生，甚至可以同时注册学习校外远程教育课程和校内面授教育课程。这种混合身份学生的出现，使得澳大利亚校外远程教育和校内面授教育趋于同步发展。使远程教育成为最受欢迎的教育模式，并为澳大利亚教育终身化所服务。
（二）课程和教学
澳大利亚发展特点中笔者已经提及远程教育课程设置十分广泛。TAFE学院开设的科目有商业、艺术、生物、卫生保健、财会、公共管理、建筑制图、电子通讯、机械工程、电气工程、运输管理、旅店管理、旅游管理、广告、人事管理、测量、绘图、工业设计、信息处理等实用性很高的课程。
澳大利亚远程职业教育十分重视教学内容的更新，不同于国内可能对远程教育的忽视，使得学科与教学内容发展很缓慢。澳大利亚开展远程教育的大学会根据远程教学的反馈情况，一般每三年对教学内容和教学媒体进行一次整理；对过时的内容进行更新，添加新的内容；重新审定教学媒体的有效性，并及时更新；保障教学设施技术的先进性有助于教学；在媒体教材中的教学包、教学软件和各类媒体教材的开发建设投入多、规模大、采取产业化方式运作。
（三）质量保证
1.课程开发体系健全
远程教育课程的开发是保证其教育质量的关键。课程开发团队一般包括课程责任教师、课程开发主管、媒体技术专家、课程内容专家、学习支助人缘。开发流程一般包括制定教学计划、编制课程建设计划、组建课程组、编制多媒体教材及审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评价。
2.教师整体素质高
远程教育的教师以专业建设和课程教学为中心，教学和技术协调融合，主持教师与面授辅导教师密切配合。目前，各个大学的教师培训内容存在着差异。教师要为远程学习者提供学习提纲和学习方法知道，提高学习者借助网络自主学习的能力，这要求教师必须更新教学理念和教学方法，熟练掌握现代远程教育技术，以便在远程教学和课程设计过程中灵活应用。
3.管理体制完善
澳大利亚远程教育机构由各州政府管理，并负责课程审查、技术保障等事务，联邦政府无权干涉具体管理。1993年，澳大利亚开放大学成立，负责协调全国的远程教育，开放大学委员会由财政和预算委员会、风险审计委员会组成，制定详细的远程教育管理条例，保障了澳大利亚远程教育健康快速发展。
三、澳洲TAEF的国际合作
由于澳洲政府已把教育作为一项世界性的产业来开发，澳洲TAEF以其技术先进性、经济实用性和效益快速性的优势，利用全球性的技术和本校良好的知识产权，以灵活便捷的方式积极开拓世界市场，竞相占领国际教育市场，以使自己成为世界级的学府，从而嫌取教育利润。因此，他们都在积极寻求国际合作伙伴，开拓国际教育项目。通过阅读文献了解到澳大利亚的几所院校均已在新、马、泰、港、台、韩、日、印度、印尼、菲济等国建立了教学点，或由其在校本部培训学员。在我国，昆士兰开放大学已在上海、南京、河北、广西建了联合办学点。上海电大已在昆士兰开放大学建立了分校，江苏金陵职业大学学习两年后再到昆士兰学习一年，毕业发两校的文凭，江苏省政府对此给予了积极的支持。 澳洲大学与我国合作办学的方式大致有以下几种：
一是国内招生，赴澳洲学习，这是资金成本最贵的一种。二是国内招生，国内学习一段时间，澳洲学习一段时间，如南京的金陵职大学生。三是国内招生，国内学习，澳方提供教材资料和部分教师。如上海电大与澳洲在国内合办的教学班。四是国内招生，澳方提供教材资料，并负责培训中方教师，中方教师回国再教学生，此种方式既获取了澳方的教育资料，又培养了自己的队伍，较为经济。五是澳方为中方培训师资，进行技术交流。六是为中方新建职业教育学院，提供咨询建议和管理帮助，为已有的职业教育学院开发课程，制定教学计划和提供TAEF学院专利课程、教学课件和教育技术。七是为中方各类企事业单位提供各种类型的短期培训和建立长期合作培训的伙伴关系。八是帮助中方院校获取澳洲著名大学的教育资源和争取国际援助。
四、认识与感受
此次阅读文献材料虽然较少，但我确实学到了不少新东西，开扩了眼界，拓宽了思路。通过前人著作的文章中了解到具有世界领先水平的职业技术教育、继续教育与开放教育相结合的新模式，看到了现代教育技术在教学中的综合运用而产生的巨大的社会效益和经济效益，看到了技术与继续教育产业化和国际化的发展大趋势，看到了真正意义的开放教育。看到了经过强化训练，掌握了高新技术与专业知识的专科层次应用型人才的培养过程及其在社会发展和经济建设中的重要作用。
通过阅读各类文献，我进一步体会到第三次全教会提出的要积极发展高等职业技术教育的深远意义，深刻认识到我国的高等专科教育要积极从重理论向重实践转轨，从普通专科教育向高等职业技术教育转轨。澳洲TAEF独立自主开发教学内容，不断更新教学内容，认真设计教学方法，保证教学内容与社会实际紧密结合、学与用紧密结合的作法，是其受到社会欢迎和广泛重视的重要原因。
通过了解澳大利亚远程哦教育的发展，我们能感受到加大教育投入，配备现代化的教学设备，实现教育资源的相对集中，优化配置，规模经营，是使教育产业化和推动教育机构自我发展、自我完善、走向市场、走向世界并最后取得丰厚回报的重要方式。教育投入除了政府投入外，还要广泛争取社会投入，发展校企合作，企业和社会集团对教育的投入，除了经济形式之外，还应有技术形式和其他形式。
我国现有的开放教育，其管理体制，仍然是计划经济的模式，其办学方式，仍然半封闭式的。要实行真正意义的全开放，澳洲开放教育为我们提供了一种可借鉴的模式。我国的经济要对外开放，教育，特别是职业技术教育必须进一步向社会各个阶层全开放，教育形式的开放可以促进教育思想的开放，教育思想的开放将促进教育事业的进一步发展，推动社会经济的地进一步对外开放。
高等职业技术教育、继续教育和开放教育需要掌握现代科学技术和高素质的教师队伍、教育技术队伍和教育管理人员，新建高等职业技术院校更应站在现代教育的高起点，要加大教育教学及管理人员的培训力度。要学习国外的先进教育技术和管理经济，与国外院校合作办学不失为一种有效的办法，这不仅能引进外国的教育资源，而且能促进我们积极学习外国的办学经验，拓宽我们的办学思路，使我们大专层次的教育，尽快达到国际先进水平。
参考文献
[1]黄日强.邓志军.战后澳大利亚职业教育研究[M].上海：开明出版社.2004.
[2]张舒予.孙加翠.澳大利亚远程教育：双重模式院校与同等价值教育[J].远程教育杂志.2004.（6）.
澳大利亚幅员辽阔，地广人稀，国土768万平方公里，人口2200万。在这片广袤、富庶的土地上，远程教育应运而生。它的健康发展取得了举世瞩目的成就。按澳大利亚远程教育发展进程来看，其有以下几个特点：
特点一：办学规模大，地域覆盖面广
澳大利亚不少学校的远程教育办学规模大，师生比高，地域很广泛。如昆土兰州开放大学拥有16000多名学生，分别来自于30多个国家，但其专兼职员工总数600名左右，其中兼职教师350名；北悉尼TAFE学院有45000多名国内外学生，相当一部分来自亚洲、美洲、欧洲和太平洋地区；新南威尔士州开放学院也有32000多名学生；根据澳大利亚有关专家统计，到2010年，澳大利亚的50%的学生已经通过因特网进行学习。大部分学生认为网上学习更有利于学生的个性化学习，尤其适合那些性格内向、胆小慎微的学生，使他们免除课堂回答问题紧张的烦恼，通过网络与教师展开充分的讨论和交流。
办学规模大还体现在它们所提供的学习课程面很广，如北悉尼TAFE学院每年提供至少1000门的学习课程，新南威尔士州开放学院也提供600多门课程。所开设的课程不仅有学历教育课程，还有众多专业技能类的非学历教育课程。他们能主动迎合社会需要，专门开发一些为企业定制的培训课程。澳大利亚受众面不仅有成人学生，还有中小学生。
特点二：办学形式灵活，开放程度高
首先是学生具有高度的自主学习权。很多学校已经实现了让学生一年中任何时间均可入学，自己可以选择学习进度，确定考试实践，自己可以选择学习模块等做法。其次，学校间相互承认学习成绩。如作为相当于我国高职系列的澳大利亚TAFE系统，其各门课程只要80%左右的部分与普通高校有关课程内容相同，普通高校就承认其学分，TAFE毕业的学生，凭其累积学分可直接进入普通高校的大学二年级继续学习，整个TAFE系统之间相互承认学分，同时还能获得一些培训课程证书。这种办学方式对以后学生就业帮助很大。
二、澳大利亚远程职业教育
（一）学生特征
1.学生来源广泛
地广人稀的特点和民众的强烈学习要求，促进澳大利亚政府必须大力发展远程职业教育，而特定人群对远程教育的偏爱则有力地推动了远程职业教育的不断发展。如今，接受远程教育的学生来源更趋于多元化，从年龄上说，青少年和老年人都在接受远程教育，文化水平也从小学到研究生参差不齐。从地理位置来说，有的居住在城市，也有居住在乡村，有离大学仅仅两个街区的距离，也有在千里之外的偏远地区。
2.混合身份
由于澳大利亚远程教育实行统一的课程体系，确保提供给远程学生和校内学生相同质量的教育。不同学校的远程教育相互之间承认成绩和学分，并且与校内面授教育同等对待，社会也同样对待远程教育和全日制学生。正是由于这种校内外教育一体化的结构，澳大利亚出现了很多混合身份的学生。学生可以根据个人条件、所处的环境和自身求学愿望等等，选择今年注册为远程教育学生，明年再注册为校内面授教育学生，甚至可以同时注册学习校外远程教育课程和校内面授教育课程。这种混合身份学生的出现，使得澳大利亚校外远程教育和校内面授教育趋于同步发展。使远程教育成为最受欢迎的教育模式，并为澳大利亚教育终身化所服务。
（二）课程和教学
澳大利亚发展特点中笔者已经提及远程教育课程设置十分广泛。TAFE学院开设的科目有商业、艺术、生物、卫生保健、财会、公共管理、建筑制图、电子通讯、机械工程、电气工程、运输管理、旅店管理、旅游管理、广告、人事管理、测量、绘图、工业设计、信息处理等实用性很高的课程。
澳大利亚远程职业教育十分重视教学内容的更新，不同于国内可能对远程教育的忽视，使得学科与教学内容发展很缓慢。澳大利亚开展远程教育的大学会根据远程教学的反馈情况，一般每三年对教学内容和教学媒体进行一次整理；对过时的内容进行更新，添加新的内容；重新审定教学媒体的有效性，并及时更新；保障教学设施技术的先进性有助于教学；在媒体教材中的教学包、教学软件和各类媒体教材的开发建设投入多、规模大、采取产业化方式运作。
（三）质量保证
1.课程开发体系健全
远程教育课程的开发是保证其教育质量的关键。课程开发团队一般包括课程责任教师、课程开发主管、媒体技术专家、课程内容专家、学习支助人缘。开发流程一般包括制定教学计划、编制课程建设计划、组建课程组、编制多媒体教材及审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评价。
2.教师整体素质高
远程教育的教师以专业建设和课程教学为中心，教学和技术协调融合，主持教师与面授辅导教师密切配合。目前，各个大学的教师培训内容存在着差异。教师要为远程学习者提供学习提纲和学习方法知道，提高学习者借助网络自主学习的能力，这要求教师必须更新教学理念和教学方法，熟练掌握现代远程教育技术，以便在远程教学和课程设计过程中灵活应用。
3.管理体制完善
澳大利亚远程教育机构由各州政府管理，并负责课程审查、技术保障等事务，联邦政府无权干涉具体管理。1993年，澳大利亚开放大学成立，负责协调全国的远程教育，开放大学委员会由财政和预算委员会、风险审计委员会组成，制定详细的远程教育管理条例，保障了澳大利亚远程教育健康快速发展。
三、澳洲TAEF的国际合作
由于澳洲政府已把教育作为一项世界性的产业来开发，澳洲TAEF以其技术先进性、经济实用性和效益快速性的优势，利用全球性的技术和本校良好的知识产权，以灵活便捷的方式积极开拓世界市场，竞相占领国际教育市场，以使自己成为世界级的学府，从而嫌取教育利润。因此，他们都在积极寻求国际合作伙伴，开拓国际教育项目。通过阅读文献了解到澳大利亚的几所院校均已在新、马、泰、港、台、韩、日、印度、印尼、菲济等国建立了教学点，或由其在校本部培训学员。在我国，昆士兰开放大学已在上海、南京、河北、广西建了联合办学点。上海电大已在昆士兰开放大学建立了分校，江苏金陵职业大学学习两年后再到昆士兰学习一年，毕业发两校的文凭，江苏省政府对此给予了积极的支持。 澳洲大学与我国合作办学的方式大致有以下几种：
一是国内招生，赴澳洲学习，这是资金成本最贵的一种。二是国内招生，国内学习一段时间，澳洲学习一段时间，如南京的金陵职大学生。三是国内招生，国内学习，澳方提供教材资料和部分教师。如上海电大与澳洲在国内合办的教学班。四是国内招生，澳方提供教材资料，并负责培训中方教师，中方教师回国再教学生，此种方式既获取了澳方的教育资料，又培养了自己的队伍，较为经济。五是澳方为中方培训师资，进行技术交流。六是为中方新建职业教育学院，提供咨询建议和管理帮助，为已有的职业教育学院开发课程，制定教学计划和提供TAEF学院专利课程、教学课件和教育技术。七是为中方各类企事业单位提供各种类型的短期培训和建立长期合作培训的伙伴关系。八是帮助中方院校获取澳洲著名大学的教育资源和争取国际援助。
四、认识与感受
此次阅读文献材料虽然较少，但我确实学到了不少新东西，开扩了眼界，拓宽了思路。通过前人著作的文章中了解到具有世界领先水平的职业技术教育、继续教育与开放教育相结合的新模式，看到了现代教育技术在教学中的综合运用而产生的巨大的社会效益和经济效益，看到了技术与继续教育产业化和国际化的发展大趋势，看到了真正意义的开放教育。看到了经过强化训练，掌握了高新技术与专业知识的专科层次应用型人才的培养过程及其在社会发展和经济建设中的重要作用。
通过阅读各类文献，我进一步体会到第三次全教会提出的要积极发展高等职业技术教育的深远意义，深刻认识到我国的高等专科教育要积极从重理论向重实践转轨，从普通专科教育向高等职业技术教育转轨。澳洲TAEF独立自主开发教学内容，不断更新教学内容，认真设计教学方法，保证教学内容与社会实际紧密结合、学与用紧密结合的作法，是其受到社会欢迎和广泛重视的重要原因。
通过了解澳大利亚远程哦教育的发展，我们能感受到加大教育投入，配备现代化的教学设备，实现教育资源的相对集中，优化配置，规模经营，是使教育产业化和推动教育机构自我发展、自我完善、走向市场、走向世界并最后取得丰厚回报的重要方式。教育投入除了政府投入外，还要广泛争取社会投入，发展校企合作，企业和社会集团对教育的投入，除了经济形式之外，还应有技术形式和其他形式。
我国现有的开放教育，其管理体制，仍然是计划经济的模式，其办学方式，仍然半封闭式的。要实行真正意义的全开放，澳洲开放教育为我们提供了一种可借鉴的模式。我国的经济要对外开放，教育，特别是职业技术教育必须进一步向社会各个阶层全开放，教育形式的开放可以促进教育思想的开放，教育思想的开放将促进教育事业的进一步发展，推动社会经济的地进一步对外开放。
高等职业技术教育、继续教育和开放教育需要掌握现代科学技术和高素质的教师队伍、教育技术队伍和教育管理人员，新建高等职业技术院校更应站在现代教育的高起点，要加大教育教学及管理人员的培训力度。要学习国外的先进教育技术和管理经济，与国外院校合作办学不失为一种有效的办法，这不仅能引进外国的教育资源，而且能促进我们积极学习外国的办学经验，拓宽我们的办学思路，使我们大专层次的教育，尽快达到国际先进水平。
参考文献
[1]黄日强.邓志军.战后澳大利亚职业教育研究[M].上海：开明出版社.2004.
[2]张舒予.孙加翠.澳大利亚远程教育：双重模式院校与同等价值教育[J].远程教育杂志.2004.（6）.