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【摘要】小学英语词汇教学不仅是为小学生学习英语打基础，还是为学生日后英语知识的学习提供保障。基于此，本文分析了在农村小学英语词汇教学过程中，趣味化教学方法应用的可行性和重要性，这对于提高小学生学习英语词汇的热情和兴趣意义重大。
【关键词】趣味化教学 农村小学英语 词汇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0178-02
在新课程标准体系下，小学英语词汇教学这门课程受到了学校和家长的广泛重视，在多年的发展下，发现趣味教学法有助于提高小学生学习这门课程的积极性。所谓的趣味教学方法就是英语教师在课堂中联系教学内容与小学生兴趣点，进而提高课堂教学质量的方法。
一、创设英语教学情境增强内容的趣味性
1.使用教学道具，直观传递单词
农村小学生在年龄与教育模式的限制下，思维模式与认知能力还有些不成熟，在学习过程中喜欢一些客观、直面的事物，对于一些抽象的、复杂的英语单词不感兴趣。因而，英语教师可利用一些直观化教学道具对教学情景进行巧设，将所学习的单词形象的、直观的传递给小学生，提高小学生学习英语知识的主动性。通常来讲，教学准备的刀具包括如下几种形式：一是，实物。实物经常用在日常生活用品的名詞教学，如：小饰物、水果等等；二是，图片或者模型。在英语词汇教育教学过程中，很难将小少词汇相对应的实物带入教学课堂中，尤其是一些大型物品，这时，教师可选择精美的小卡片或者模型玩具来介绍教学活动，确保教学情境的丰富性和有趣化。以Module7 Unit1 Travel这一课程的教学实例为主，这个单元中涉及很多词汇，为了能够让小学生更加深刻的记忆这些单词，教师可选择故宫、长城景点图片，这些鳞次栉比的图片既能够在第一时间内吸引小学生的注意力，也能帮助小学生牢牢记住这些单词。
2.重视教学现场模拟，促使学生形象记忆
在小学英语词汇教育教学过程中，动词和介词是小学生记忆的难点所在，学生在学习中经常会弄错。但是，动词与介词与名词有相同之处，都很难用实物进行展示。这时，教师可使用现场模拟的教学方法来创设出相应教学情境。现场模式手段有如下几种：首先，肢体动作，在动词教学中肢体动作现场模式手段司空见惯，对学生更加直观的理解词汇具有很大的作用。如：在Unit2 What a Day教学过程中，教师可利用肢体动作，向学生们展示出hold on、climb up等等单词的含义，巩固学生对这些单词的记忆。其次，教学情境的表演。教学情境表演正好符合小学生爱玩游戏的特点，也能够提高学生听课的热情。所以，在词汇教学过程中，可结合课文内容的具体需求，安排学生针对性的表演。如：在Units Signs教学过程中，让学生以学习小组为主，表演各种违反标语的动作行为，如随地吐痰、公共场所内大声喧哗等，这样既能够提高学生的学习能力，也能够加强学生的素质素养。
3.学习网络图的构建
在农村小学开展有关词汇教育教学中，应鼓励小学生积极构建词汇知识网，这样就能鼓励学生不断建立有关词汇群。在英语教学中，教师要引导学生发掘核心词汇，指导学生利用这些词汇进行多种词汇的组合。如：学生可在小组中构建单词知识网络图。如：在进行“Family”词汇教学过程中，英语教师应引导学生将此词汇视为中心词语，结合这种中心词语鼓励学生联系其它与之相关的词汇，进而制作出来家谱，进而加强小学生对学习英语词汇的热情。
二、在词汇教学中应用故事呈现法
所谓的故事呈现法就是教师结合小学生对故事内容感兴趣这一特点，进而编辑相关的故事，将一些教学内容传递给小学生。如：任课教师可利用一些手势、图片来讲述一些故事，进而提高学生学习的积极性。如：在学习“Family”教学内容中，教师就可以自编一个与家庭有关的故事，将每位家庭成员编排到故事中。在编辑故事中，教师应贴近学生的生活，这样学生才能产生听故事的欲望。在这样的情况下，教师就能够提高学生学习的主动性。在设计故事中，应遵循如下两点要求：一是，故事的知识性。在故事设计中，词汇是其基点，但故事不但要围绕着单词展开，也需要具有较强的知识性，这样才能拓展学生的知识视野，对学生英语学习产生深刻的意义；二是，故事应具有人文性。从本质上来讲，故事就是一种阅读材料，在设计故事中，要准备汉语和英语两个版本，这样不但能够达到词汇教育教学的目的，而且也能起到提高学生阅读和写作水平的目的。同时，故事具有的教育性、人文性，能够让学生在听完后有所思考。
三、充分利用信息技术创设单词情境
在信息技术的快速发展下，已经转变了我国人们当前的生活方式，同时信息技术也改变了我国的教育活动。在我国教育教学实践中已经普遍应用信息技术，并取得了令人满意的成绩，其中在创设教学情境中应用多媒体技术最为典型。与其他情境创设技术对比来讲，多媒体技术具有如下三点优势：一是，类型广泛。多媒体技术融合了视频资源、文字资源、图片资源等，完善了我国以前课堂教育教学中的不足；二是，资源类型更多。多媒体技术能够从网络中获取很多教学信息和资源供给教师和学生使用；三是，效果较好。有关教学实践结果表明，使用多媒体技术构建出的教学情境能够提高学生学习的热情，也能加强教学效果。所以，在教学过程中，教师应结合实际内容，充分的使用多媒体技术对教学情境进行构建。以Chinese New Year为例，教师利用多媒体技术播放一段有关于我国过春节时的场景，放鞭炮、穿新衣、拜年等习俗都应该有。
四、词汇教学过程中运用简笔画
将教师无法带进课堂中的东西准确表达其含义，能够活跃课堂的气氛，有利于提高学生学习的兴趣。可尝试采用学生通过小组合作方式，互相研究和启发，结合课文中的内容，创作与内容相关的图片来表演，使学生意识到团队合作的重要性。同时学生也能结合自身创作的图片，提出一些问题，这样既能够锻炼学生的口语表达能力，也能有效整合以前所学的课堂内容，并灵活运用这些知识内容。这种方法能够让学生加深对话内容的印象，引导学生更加深入理解对话内容。如：某个学生画了一组简笔画：Joan早晨起床、在游乐场中、遇见Niki一起坐游艇，将单词标注在对应的绘画元素中。这样学生在学习完这篇文章中，结合这四幅的提示，学生在记忆这些单词就容易很多了，如此一来不但突破了英语教学中的难点，也提高了学生的言语能力。
五、结语
综上所述，趣味化教学在农村小学英语教学中应用，不但能够提高学生学习的积极性，而且也能提高课堂教学效率，为学生取得良好的英语成绩奠定基础。但这需要英语教师在日常教学中，经常总结和善于思考，确保趣味化教学方法的充分运用。
参考文献：
[1]杨瑞华.浅谈小学英语词汇教学的策略和方法[J].成功（教育），2012，（06）.
[2]温宏社.英语词汇呈现方式与词汇教学效果的相关性实证研究[J].陕西教育（高教版），2012，（10）.
【关键词】趣味化教学 农村小学英语 词汇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0178-02
在新课程标准体系下，小学英语词汇教学这门课程受到了学校和家长的广泛重视，在多年的发展下，发现趣味教学法有助于提高小学生学习这门课程的积极性。所谓的趣味教学方法就是英语教师在课堂中联系教学内容与小学生兴趣点，进而提高课堂教学质量的方法。
一、创设英语教学情境增强内容的趣味性
1.使用教学道具，直观传递单词
农村小学生在年龄与教育模式的限制下，思维模式与认知能力还有些不成熟，在学习过程中喜欢一些客观、直面的事物，对于一些抽象的、复杂的英语单词不感兴趣。因而，英语教师可利用一些直观化教学道具对教学情景进行巧设，将所学习的单词形象的、直观的传递给小学生，提高小学生学习英语知识的主动性。通常来讲，教学准备的刀具包括如下几种形式：一是，实物。实物经常用在日常生活用品的名詞教学，如：小饰物、水果等等；二是，图片或者模型。在英语词汇教育教学过程中，很难将小少词汇相对应的实物带入教学课堂中，尤其是一些大型物品，这时，教师可选择精美的小卡片或者模型玩具来介绍教学活动，确保教学情境的丰富性和有趣化。以Module7 Unit1 Travel这一课程的教学实例为主，这个单元中涉及很多词汇，为了能够让小学生更加深刻的记忆这些单词，教师可选择故宫、长城景点图片，这些鳞次栉比的图片既能够在第一时间内吸引小学生的注意力，也能帮助小学生牢牢记住这些单词。
2.重视教学现场模拟，促使学生形象记忆
在小学英语词汇教育教学过程中，动词和介词是小学生记忆的难点所在，学生在学习中经常会弄错。但是，动词与介词与名词有相同之处，都很难用实物进行展示。这时，教师可使用现场模拟的教学方法来创设出相应教学情境。现场模式手段有如下几种：首先，肢体动作，在动词教学中肢体动作现场模式手段司空见惯，对学生更加直观的理解词汇具有很大的作用。如：在Unit2 What a Day教学过程中，教师可利用肢体动作，向学生们展示出hold on、climb up等等单词的含义，巩固学生对这些单词的记忆。其次，教学情境的表演。教学情境表演正好符合小学生爱玩游戏的特点，也能够提高学生听课的热情。所以，在词汇教学过程中，可结合课文内容的具体需求，安排学生针对性的表演。如：在Units Signs教学过程中，让学生以学习小组为主，表演各种违反标语的动作行为，如随地吐痰、公共场所内大声喧哗等，这样既能够提高学生的学习能力，也能够加强学生的素质素养。
3.学习网络图的构建
在农村小学开展有关词汇教育教学中，应鼓励小学生积极构建词汇知识网，这样就能鼓励学生不断建立有关词汇群。在英语教学中，教师要引导学生发掘核心词汇，指导学生利用这些词汇进行多种词汇的组合。如：学生可在小组中构建单词知识网络图。如：在进行“Family”词汇教学过程中，英语教师应引导学生将此词汇视为中心词语，结合这种中心词语鼓励学生联系其它与之相关的词汇，进而制作出来家谱，进而加强小学生对学习英语词汇的热情。
二、在词汇教学中应用故事呈现法
所谓的故事呈现法就是教师结合小学生对故事内容感兴趣这一特点，进而编辑相关的故事，将一些教学内容传递给小学生。如：任课教师可利用一些手势、图片来讲述一些故事，进而提高学生学习的积极性。如：在学习“Family”教学内容中，教师就可以自编一个与家庭有关的故事，将每位家庭成员编排到故事中。在编辑故事中，教师应贴近学生的生活，这样学生才能产生听故事的欲望。在这样的情况下，教师就能够提高学生学习的主动性。在设计故事中，应遵循如下两点要求：一是，故事的知识性。在故事设计中，词汇是其基点，但故事不但要围绕着单词展开，也需要具有较强的知识性，这样才能拓展学生的知识视野，对学生英语学习产生深刻的意义；二是，故事应具有人文性。从本质上来讲，故事就是一种阅读材料，在设计故事中，要准备汉语和英语两个版本，这样不但能够达到词汇教育教学的目的，而且也能起到提高学生阅读和写作水平的目的。同时，故事具有的教育性、人文性，能够让学生在听完后有所思考。
三、充分利用信息技术创设单词情境
在信息技术的快速发展下，已经转变了我国人们当前的生活方式，同时信息技术也改变了我国的教育活动。在我国教育教学实践中已经普遍应用信息技术，并取得了令人满意的成绩，其中在创设教学情境中应用多媒体技术最为典型。与其他情境创设技术对比来讲，多媒体技术具有如下三点优势：一是，类型广泛。多媒体技术融合了视频资源、文字资源、图片资源等，完善了我国以前课堂教育教学中的不足；二是，资源类型更多。多媒体技术能够从网络中获取很多教学信息和资源供给教师和学生使用；三是，效果较好。有关教学实践结果表明，使用多媒体技术构建出的教学情境能够提高学生学习的热情，也能加强教学效果。所以，在教学过程中，教师应结合实际内容，充分的使用多媒体技术对教学情境进行构建。以Chinese New Year为例，教师利用多媒体技术播放一段有关于我国过春节时的场景，放鞭炮、穿新衣、拜年等习俗都应该有。
四、词汇教学过程中运用简笔画
将教师无法带进课堂中的东西准确表达其含义，能够活跃课堂的气氛，有利于提高学生学习的兴趣。可尝试采用学生通过小组合作方式，互相研究和启发，结合课文中的内容，创作与内容相关的图片来表演，使学生意识到团队合作的重要性。同时学生也能结合自身创作的图片，提出一些问题，这样既能够锻炼学生的口语表达能力，也能有效整合以前所学的课堂内容，并灵活运用这些知识内容。这种方法能够让学生加深对话内容的印象，引导学生更加深入理解对话内容。如：某个学生画了一组简笔画：Joan早晨起床、在游乐场中、遇见Niki一起坐游艇，将单词标注在对应的绘画元素中。这样学生在学习完这篇文章中，结合这四幅的提示，学生在记忆这些单词就容易很多了，如此一来不但突破了英语教学中的难点，也提高了学生的言语能力。
五、结语
综上所述，趣味化教学在农村小学英语教学中应用，不但能够提高学生学习的积极性，而且也能提高课堂教学效率，为学生取得良好的英语成绩奠定基础。但这需要英语教师在日常教学中，经常总结和善于思考，确保趣味化教学方法的充分运用。
参考文献：
[1]杨瑞华.浅谈小学英语词汇教学的策略和方法[J].成功（教育），2012，（06）.
[2]温宏社.英语词汇呈现方式与词汇教学效果的相关性实证研究[J].陕西教育（高教版），2012，（10）.