论文部分内容阅读
氮及其化合物是高中元素化合物教学的重要组成部分，这部分内容与人们的生产、生活有着非常密切的联系。如氮的固定、汽车尾气中的氮氧化物、氮肥、合成氨和硝酸工业，以及人们利用或生产这些含氮物质的过程中对环境的影响等。怎样在有限的教学时间内，既让学生对含氮物质有一个全面的认识，同时又能重点学习几种含氮物质呢？显而易见，在本节中，选择什么样的线索来贯穿，什么样的载体来承载这些含氮物质尤为重要。
在以往的教学中，大多数老师对本节的第一课时认为内容很少，基本是让学生死记硬背有关氮气和氮氧化物的性质，教师讲起来也是枯燥无味。笔者认为，大多教师在实际教学中没有发挥教材中的“氮循环示意图”的功能。而这“循环示意图”恰恰是教材中本节内容最为重要的学习线索和载体。笔者在授课过程中，以“氮的循环图”作为知识线索和载体，以氧化还原反应知识作为工具，去理解这几种重要的含氮物质的有关性质。
一、在“氮的循环图”中认识含氮物质
1.具体操作
给予学生充分的时间，让学生阅读教材中的“氮循环示意图”，让学生找出“循环图”中涉及到的含氮物质，并分析这些物质中的氮元素化合价。并由学生讨论总结如下表1。
因为氮氧化物较多，可将教材中氮氧化物的众多物质放在此环节让学生认识。给学生介绍N2O、NO、N2O3、NO2、N2O5及其中氮的化合价。
2.意图
训练学生阅读及从中提取有用信息的能力，让学生分析化合价是为后面做知识铺垫，利用氧化还原这一有力工具分析含氮物质的化学性质。
二、在“氮的循环图”中了解含氮物质的转化
1.具体操作
让学生进一步阅读教材有关内容，找出含氮物质在自然界中的转化方式和途径，分析含氮物质形成了什么样的循环。在这些循环中，哪些对人类有益？哪些有负面作用？此环节由学生代表描述氮的循环途径，教师配合学生，进行动画演示，其余学生观看大屏幕。最终总结的循环过程图如图1所示。
2.意图
在学生大脑中形成一个简明的氮的循环过程，进一步认识氮循环过程涉及的含氮物质。能清晰的判断出哪些过程能给人类带来的有益的或负面的影响。
三、在“氮的循环图”中进行教学环节的过渡
1.具体操作
一是需要过渡到N2的性质学习环节时，可借助“氮的循环图”。
二是需要过渡到NO、NO2的性质学习环节时，可借助“氮的循环图”。
2.意图
始终让学生的思维回归到“氮的循环图”这个载体上，让学生认识到，学习氮循环中的这些众多物质的性质，循序渐进，紧紧围绕“循环图”这一线索，逐步展开学习，能在学生心中建立一个含氮物质的知识框架。
四、在“氮的循环图”中分析氮气、氮氧化物的化学性质
1.具体操作
让学生阅读教材，借助循环图示，很容易分析总结出N2和NO、NO2的化学性质。如图2、图3。
2.意图
能很形象的演绎N2、NO、NO2在工业上和自然界中的一系列变化，从而很好的理解这些物质的化学性质。
五、在“氮的循环图”中进行课堂小结
1.具体操作
【课堂实录】
老师：今天我们学习了氮循环中的N2、NO、NO2的有关性质，从价态角度考虑，它们都处在中间价态，既有氧化性，也有还原性。循环图中的其他重要物质会在以后的课程中一一为大家介绍。
在循环图中，将本节所讲的N2、NO、NO2重点标记。如图4所示。
2.意图
引导学生从价态角度分析总结含氮物质的氧化性和还原性，并建立清晰的知识框架。
六、在“氮的循环图”中思考讨论、训练
笔者在本课时教学中设置了两个思考讨论题和一个课堂训练题，都是在“氮的循环图中”进行的。
【思考讨论1】氮循环中哪些过程体现了N2的氧化性，哪些体现了N2还原性？分析后，呈现结果如图5。
【思考讨论2】“一场雷雨一场肥，但愿雷公多打雷”， 应该如何理解这一民间俗语？分析后，呈现结果如图6。
【课堂训练】氮循环中哪些过程是“固氮”？哪些是自然固氮？哪些是人工固氮？如图7。
在实际授课过程中，针对“思考讨论1”的处理细节上，笔者给出了相关物质的价态，以便引导学生从价态角度分析物质的氧化性和还原性。针对“思考讨论2”的处理，笔者让学生重新回归到课本，阅读教材，结合氮的循环图，学生自己根据所学习的N2及氮氧化物的性质，总结分析该俗语包含的化学反应原理。
七、结束语
教科书中的循环图是知识的视觉化呈现，可以说是教材中的第二种语言，能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。加强了学习的趣味性，唤起了学生的注意力，很好的改善了学习者的理解和记忆能力，促使学生掌握了课本的重点。
笔者深刻意识到，在遵循一定教学原则的基础上，不断探索，不断改变教学方式，从而可以激发学生的学习热情，提高学生的学习能力。
在以往的教学中，大多数老师对本节的第一课时认为内容很少，基本是让学生死记硬背有关氮气和氮氧化物的性质，教师讲起来也是枯燥无味。笔者认为，大多教师在实际教学中没有发挥教材中的“氮循环示意图”的功能。而这“循环示意图”恰恰是教材中本节内容最为重要的学习线索和载体。笔者在授课过程中，以“氮的循环图”作为知识线索和载体，以氧化还原反应知识作为工具，去理解这几种重要的含氮物质的有关性质。
一、在“氮的循环图”中认识含氮物质
1.具体操作
给予学生充分的时间，让学生阅读教材中的“氮循环示意图”，让学生找出“循环图”中涉及到的含氮物质，并分析这些物质中的氮元素化合价。并由学生讨论总结如下表1。
因为氮氧化物较多，可将教材中氮氧化物的众多物质放在此环节让学生认识。给学生介绍N2O、NO、N2O3、NO2、N2O5及其中氮的化合价。
2.意图
训练学生阅读及从中提取有用信息的能力，让学生分析化合价是为后面做知识铺垫，利用氧化还原这一有力工具分析含氮物质的化学性质。
二、在“氮的循环图”中了解含氮物质的转化
1.具体操作
让学生进一步阅读教材有关内容，找出含氮物质在自然界中的转化方式和途径，分析含氮物质形成了什么样的循环。在这些循环中，哪些对人类有益？哪些有负面作用？此环节由学生代表描述氮的循环途径，教师配合学生，进行动画演示，其余学生观看大屏幕。最终总结的循环过程图如图1所示。
2.意图
在学生大脑中形成一个简明的氮的循环过程，进一步认识氮循环过程涉及的含氮物质。能清晰的判断出哪些过程能给人类带来的有益的或负面的影响。
三、在“氮的循环图”中进行教学环节的过渡
1.具体操作
一是需要过渡到N2的性质学习环节时，可借助“氮的循环图”。
二是需要过渡到NO、NO2的性质学习环节时，可借助“氮的循环图”。
2.意图
始终让学生的思维回归到“氮的循环图”这个载体上，让学生认识到，学习氮循环中的这些众多物质的性质，循序渐进，紧紧围绕“循环图”这一线索，逐步展开学习，能在学生心中建立一个含氮物质的知识框架。
四、在“氮的循环图”中分析氮气、氮氧化物的化学性质
1.具体操作
让学生阅读教材，借助循环图示，很容易分析总结出N2和NO、NO2的化学性质。如图2、图3。
2.意图
能很形象的演绎N2、NO、NO2在工业上和自然界中的一系列变化，从而很好的理解这些物质的化学性质。
五、在“氮的循环图”中进行课堂小结
1.具体操作
【课堂实录】
老师：今天我们学习了氮循环中的N2、NO、NO2的有关性质，从价态角度考虑，它们都处在中间价态，既有氧化性，也有还原性。循环图中的其他重要物质会在以后的课程中一一为大家介绍。
在循环图中，将本节所讲的N2、NO、NO2重点标记。如图4所示。
2.意图
引导学生从价态角度分析总结含氮物质的氧化性和还原性，并建立清晰的知识框架。
六、在“氮的循环图”中思考讨论、训练
笔者在本课时教学中设置了两个思考讨论题和一个课堂训练题，都是在“氮的循环图中”进行的。
【思考讨论1】氮循环中哪些过程体现了N2的氧化性，哪些体现了N2还原性？分析后，呈现结果如图5。
【思考讨论2】“一场雷雨一场肥，但愿雷公多打雷”， 应该如何理解这一民间俗语？分析后，呈现结果如图6。
【课堂训练】氮循环中哪些过程是“固氮”？哪些是自然固氮？哪些是人工固氮？如图7。
在实际授课过程中，针对“思考讨论1”的处理细节上，笔者给出了相关物质的价态，以便引导学生从价态角度分析物质的氧化性和还原性。针对“思考讨论2”的处理，笔者让学生重新回归到课本，阅读教材，结合氮的循环图，学生自己根据所学习的N2及氮氧化物的性质，总结分析该俗语包含的化学反应原理。
七、结束语
教科书中的循环图是知识的视觉化呈现，可以说是教材中的第二种语言，能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。加强了学习的趣味性，唤起了学生的注意力，很好的改善了学习者的理解和记忆能力，促使学生掌握了课本的重点。
笔者深刻意识到，在遵循一定教学原则的基础上，不断探索，不断改变教学方式，从而可以激发学生的学习热情，提高学生的学习能力。