曾经欣赏过一则经典故事：上帝让一个人牵着一只蜗牛去散步，蜗牛走得太慢，让这个人十分不耐烦，他不住地抱怨和数落着蜗牛。可是，就在他边走边数落蜗牛的过程中闻到了花香，隔一会儿他听到了鸟叫，后来他还看见了满天的星斗。这时，他忽然醒悟，原来不是上帝让他牵着这只蜗牛去散步，而是让这只蜗牛陪他去散步。
　　俗话说，“十根指头扯不齐”。学生也一样，他们在学习上是无法整齐划一的。有的孩子聪颖灵活些，有的孩子刻苦努力些；有的孩子迟钝呆板些，有的孩子还可能调皮捣蛋一些：这都是十分正常的现象。爱因斯坦上小学时还不能流利地讲话，教师们认为他患有某种少年诵读困难症；他在中学的成绩除数学优秀之外，其他学科分数均属低下，在今天一些人看来，他理所当然也属于“学困生”了。然而，就是这位看起来学习有困难的爱因斯坦，利用闲暇刻苦自学理论物理，在26岁时创立了狭义相对论，1921年获得了诺贝尔物理学奖，成为全世界最伟大的物理学家。
　　教师应当以积极的心态去对待学困生，需要拥有包容他们的雅量，要承认并正视学生之间是有差异的。如果每个学生天生都优秀，那么，还要教育干什么呢？用发展的眼光去看待学困生，只要他们今天比昨天有进步就好，即使不然，也应相信他们明天会比今天有进步。认识到这一点，老师们的心态会更平和一些，对学困生的帮助和转化也会更讲究策略一些：就会变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。学困生也是学生，他们理应享有与其他学生同样的平等和民主，也理应享受到优秀学生在老师那儿得到的关爱。
　　多一些宽容，多一些疏导；多一点耐心，多一点赏识。如果我们每个教育工作者都像故事里的主人公那样，以“牵着蜗牛去散步”的态度来看待学困生，你就一定随时会看到他们身上的缺点和短处，放大他们学习困难的一面，你必然会抱怨、数落，甚至会厌恶、抛弃；如果抱着让“蜗牛陪你去散步”的心态来看待学困生，那么，你会发现他们的细微进步，找到他们身上极小的亮点，从他们的进步和亮点中体会到教育成功的喜悦和幸福，就会不断地在他们身上倾注你的爱心和情感。这样，你会闻到转变学困生成功的“花香”，听到学困生进步的“鸟鸣”，你的眼前就一定会出现“满天星斗”的奇妙境界。
　　（作者单位：重庆市开县教师进修学校）
　　
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