教师教学并不是呆板地去讲课本，而是要讲究一定的艺术性，因为“教”的对象是学生。学生接受知识的多少，即“学”的好坏，直接关系到“教”的效果。只有“教”的方法得当，“学”才会事半功倍。《机械知识》是中专机械专业的一门专业基础课。该课程涉及知识面较广，知识点较多，概念抽象，理论性较强。学生由于文化基础相对较差，缺乏感性认识，普遍感到学不懂。教师必须思路清晰，善于归纳和表达，能够把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明、易于理解和掌握的知识。通过多年来的教学实践，笔者认为，对那些微观、抽象、难于理解的概念，如果能运用联想教学法，举出一些宏观的、形象化的、易于理解的例子，更易于学生接受理解。下面笔者就自己的教学经验，谈一谈联想教学法在《机械知识》教学中的应用。
　　
　　一、联想教学法简介
　　
　　联想法是一种可以创造性地解决问题的方法。爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”联想法自由、灵活、多样，富有启发意义，对人们认识问题、思考问题，特别是创造性地解决问题，有着明显的积极作用。
　　思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法”（focus object method），即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他对象集中到这个焦点上，以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最佳方法等等。因此，联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考。
　　學习，是一个认知的过程，需要用已有的知识，去学习新的知识。而“联想”，正是学习新知识的桥梁。在教授一门新课程时，总是从基本的概念说起。要让学生学习、理解这些基本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是一种联想，就是将已知事物和新事物的本质特征，通过某些相同或相似之处的比较、参照，将彼此联系在一起。由此，学生就可以通过对已知事物的认识，去学习、理解未知的新事物。因此，联想法是学习理论的有效方法之一。
　　
　　二、联想教学法在《机械基础》教学中的应用
　　
　　笔者讲授“孔或轴的极限尺寸”这部分内容时，大多数学生都反映概念抽象，不好理解。因此，笔者在课堂上，把“孔”想象成用一根可伸缩的细长弹簧首尾相接握成的一个圆。当处于自然伸缩状态下的弹簧首尾相接握成圆时，其直径的尺寸可看作是“孔的基本尺寸”；当处于最大拉伸状态下的弹簧首尾相接握成圆时，其直径的尺寸可看作是“孔的最大极限尺寸”；当压缩到最短状态下的弹簧首尾相接握成圆时，其直径的尺寸可看作是“孔的最小极限尺寸”，可以用同样的道理来理解“轴的极限尺寸”的概念。在此基础上，再学习公差配合的其它概念，就会容易得多。
　　在“表面形状和位置公差”一节中，各种形位公差带的形状及其大小非常抽象，不好理解，对那些成绩稍差的学生来说，更是难上加难。对于其中“直线度”的含义，笔者是通过举这样一个例子来帮助学生理解的：如果用平直的路面表示直线度公差带的形状，用路的宽度来表示直线度公差的数值，假设一辆车在路上行驶，只要车辆不开出路面，那么，这辆车所经过的轨迹就是满足该直线度要求的直线；反之，就不满足直线度要求，对于工厂生产的产品来说，就不是合格件。
　　在“表面粗糙度”一节中，笔者就其中的“取样长度”和“评定长度”这两个概念是这样举例讲解的：我们看到远处的山，层峦叠嶂，高低起伏，其轮廓是高低起伏的较平滑的曲线，这是宏观概念（可帮助学生理解“评定长度”）；但是，走近一看，有高高低低的一些树和凸出地面的其它东西，同时，还有低于地面的沟壑及悬崖峭壁等，这是微观概念（可帮助学生理解“取样长度”）。这样一来，学生可类比二者的概念及其区别，极易理解掌握。
　　俗话说：处处留心皆学问。只要平时勤观察，多动脑，勤学习，多实践，完全可以找到类似的或更为生动形象的例子，然后将这些例子应用到教学中，将会收到意想不到的效果。
　　（作者单位：山东省枣庄技术学院）