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【摘要】数学是一门重要的学习课程，由于数学知识涉及的概念定理比较抽象，加上学科特有的复杂性，如何有效提高数学教学效率成了当前教师重要的研究课题.为了培养学生的数学逻辑思维，开拓学生的思维想象空间，在新课改背景下，教师必须不断转变教学观念，充分发挥学生的主体能动性，有效促进学生的综合素质发展.在中专数学教学中强化学生的问题意识培养，可以进一步优化课堂教学质量，全面提升学生的综合水平.
【关键词】中专数学；问题意识；培养策略
问题意识的培养的基本前提是充分发挥学生的主体学习能动性，从而让学生在积极主动探究中激发自身的问题意识.通过问题意识培养能够带动学生更好地投入到课堂教学活动中，帮助学生更好地理解和把握问题，从而更深入地掌握数学知识[1].以问题带动学习，能够提高学习效率，将问题作为学习驱动，可以使中专数学教学获得更实效的成果，使课堂教学落到实处[2].那么，在中专数学教学中究竟如何才能高效地培养学生的问题意识呢？下面，笔者就此问题作以下几点分析探讨.
一、问题情境的创设，有效激发学生的探究欲望
青少年对事物充满了好奇心，在中专数学教学中，教师应抓住学生的这一心理特征引导学生进行问题探讨，从而有效激发学生的探究欲望，而创设良好的问题情境，则能够较好地实现这一教学目的[3].比如，当学生学习到第一章“集合”相关知识时，该节的主要教学目标在于让学生通过实例了解和把握集合的含义，大体了解常用数集及其专用记号，同时学会灵活地运用集合语言表达相关的数学对象.由于集合知识比较抽象，教师在教学中可采用实例展示的形式引导学生进行学习，从而培养学生的抽象概括能力、思维能力、分析问题及解决问题能力.教师可以利用多媒体引入课题，进行问题情境创设：（1）一群孩子在草坪上玩耍.（2）草原上牛羊成群在吃草.而后教师再让学生根据孩子的性别、身高等进行集合归类，根据动物种类的不同进行集合归类，从而引出新的概念——集合.通过多媒体展示教学，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习活动中.
二、教学方法的创新，发挥学生的主体意识
问题意识具体还表现在主动探讨方面，在中专数学教学中，教师应充分发挥学生的主体意识，鼓励学生勇于探究，只有这样才能更好地驱动学生进行数学知识探索.但是受传统数学教学模式的影响，“满堂灌”的教学形式严重阻碍了学生的个体能动性发挥，大部分学生的主动意识都比较薄弱，为此教师必须创新教学理念，高度关注学生的主体意识，在实际教学中不断渗透问题意识的培养与强化[4].比如，当学生学习到第九章“立体几何”相关内容时，该章节的主要目标在于让学生建立良好的空间概念，理解和把握平面图形水平放置时的直观图画法以及相互之间的数量关系，把握平面向量与空间向量之间的相互联系，熟悉相关的公式定理，具备相应的立体几何问题计算解决方法等.在对学生进行知识讲解之前，教师可以采用课前导入学习的形式启发学生，如让学生动手操作画出简单空间图形的三视图，包括圆锥、长方体、棱柱等不同类型的三视图.在深入讲解学习前，大部分学生对几何体的结构特征只是一种简单的感性的认识，加之学生的空间想象能力相对比较差，对平面图形直观图等概念知识的理解比较模糊，无法准确地把握三视图中的数量关系，导致未能正确识别、计算和论证直观图、三视图等之间的关系.通过实践操作后教师可以借助投影仪器等多媒体设备进行演示，并向学生提问：“请同学们认真观察几何模型的变化情况，这些多面体图形具有哪些结构特征？”通过这样的问题提出，能够快速地激发学生的学习探索欲，调动更多的学生积极参与到课堂学习中.
三、理论联系实际，强化问题意识
随着素质教育理念的提出和推进，人们越来越重视学生的综合技能发展，在中专学生教学中，教师不仅需要创新教学方法，丰富教学内容，为学生提供更多优质的数学教学资源，还应该引导学生通过理论联系实际进行知识探索，继而让学生在良好的学习环境中对数学学习产生浓厚的兴趣，并在交流合作学习中成长，最终有效提升自身综合素质[5].比如，当学生学习到第十章“概率统计”相关内容时，为了帮助学生更好地理解和把握概率统计的基本概念、意义以及应用等，教师在实际教学中应组织学生开展课外实践活动，将课堂所学的理论知识与实际生活的案例结合起来进行研究分析，从而有效培养学生的问题观察能力、分析能力以及综合运用能力等.比如，教师在课堂讲解完毕后可为学生设计这样的课外作业：（1）采用调查计数法对你生活附近的某一路口半小时内的各种车辆通过数量进行收集统计；（2）通过互联网等手段收集濒危动物的种类等.通过这样的教学引导，能够帮助学生巩固原有数学知识，让学生更深入地理解和把握概率统计的相关知识，继而让学生在实践探讨中强化自我问题意识，提升数学综合能力.
四、结 语
在学习过程中，问题是思维启发的开端，同时也是智慧之门打开的钥匙，培养学生的问题意识可以启发学生主动思考，积极参与探讨，从而有效推动学生的数学能力提升，让学生获得更强大的内在学习动力，最终有效实现数学知识的理解把握、内化鞏固以及实践运用.通过问题情境的创设和教学方法的创新，能够更好地激发学生的数学探究欲望，使学生的主体意识能够得到最大限度的发挥，而通过理论联系实际进行教学引导，则能够进一步强化学生的问题意识，提高学生的主动性，全面促进学生的发展.
【参考文献】
[1]马少芳.农村小学英语语篇教学小组合作学习模式的实践研究[J].生活教育，2016（22）：69-70 75.
[2]王顺亚.“开放性”问题设计在小学英语语篇教学中的应用[J].新课程（小学），2016（10）：138 140.
[3]王勇.为有源头活水来——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程（下），2017（3）：44.
[4]秦小玮.开放课堂，精彩无限——浅谈在小学英语语篇教学中开放性问题设计与运用[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
[5]陆纯李志.浅议问题的设计与提出在小学英语语篇教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（6）：46-47.
【关键词】中专数学；问题意识；培养策略
问题意识的培养的基本前提是充分发挥学生的主体学习能动性，从而让学生在积极主动探究中激发自身的问题意识.通过问题意识培养能够带动学生更好地投入到课堂教学活动中，帮助学生更好地理解和把握问题，从而更深入地掌握数学知识[1].以问题带动学习，能够提高学习效率，将问题作为学习驱动，可以使中专数学教学获得更实效的成果，使课堂教学落到实处[2].那么，在中专数学教学中究竟如何才能高效地培养学生的问题意识呢？下面，笔者就此问题作以下几点分析探讨.
一、问题情境的创设，有效激发学生的探究欲望
青少年对事物充满了好奇心，在中专数学教学中，教师应抓住学生的这一心理特征引导学生进行问题探讨，从而有效激发学生的探究欲望，而创设良好的问题情境，则能够较好地实现这一教学目的[3].比如，当学生学习到第一章“集合”相关知识时，该节的主要教学目标在于让学生通过实例了解和把握集合的含义，大体了解常用数集及其专用记号，同时学会灵活地运用集合语言表达相关的数学对象.由于集合知识比较抽象，教师在教学中可采用实例展示的形式引导学生进行学习，从而培养学生的抽象概括能力、思维能力、分析问题及解决问题能力.教师可以利用多媒体引入课题，进行问题情境创设：（1）一群孩子在草坪上玩耍.（2）草原上牛羊成群在吃草.而后教师再让学生根据孩子的性别、身高等进行集合归类，根据动物种类的不同进行集合归类，从而引出新的概念——集合.通过多媒体展示教学，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习活动中.
二、教学方法的创新，发挥学生的主体意识
问题意识具体还表现在主动探讨方面，在中专数学教学中，教师应充分发挥学生的主体意识，鼓励学生勇于探究，只有这样才能更好地驱动学生进行数学知识探索.但是受传统数学教学模式的影响，“满堂灌”的教学形式严重阻碍了学生的个体能动性发挥，大部分学生的主动意识都比较薄弱，为此教师必须创新教学理念，高度关注学生的主体意识，在实际教学中不断渗透问题意识的培养与强化[4].比如，当学生学习到第九章“立体几何”相关内容时，该章节的主要目标在于让学生建立良好的空间概念，理解和把握平面图形水平放置时的直观图画法以及相互之间的数量关系，把握平面向量与空间向量之间的相互联系，熟悉相关的公式定理，具备相应的立体几何问题计算解决方法等.在对学生进行知识讲解之前，教师可以采用课前导入学习的形式启发学生，如让学生动手操作画出简单空间图形的三视图，包括圆锥、长方体、棱柱等不同类型的三视图.在深入讲解学习前，大部分学生对几何体的结构特征只是一种简单的感性的认识，加之学生的空间想象能力相对比较差，对平面图形直观图等概念知识的理解比较模糊，无法准确地把握三视图中的数量关系，导致未能正确识别、计算和论证直观图、三视图等之间的关系.通过实践操作后教师可以借助投影仪器等多媒体设备进行演示，并向学生提问：“请同学们认真观察几何模型的变化情况，这些多面体图形具有哪些结构特征？”通过这样的问题提出，能够快速地激发学生的学习探索欲，调动更多的学生积极参与到课堂学习中.
三、理论联系实际，强化问题意识
随着素质教育理念的提出和推进，人们越来越重视学生的综合技能发展，在中专学生教学中，教师不仅需要创新教学方法，丰富教学内容，为学生提供更多优质的数学教学资源，还应该引导学生通过理论联系实际进行知识探索，继而让学生在良好的学习环境中对数学学习产生浓厚的兴趣，并在交流合作学习中成长，最终有效提升自身综合素质[5].比如，当学生学习到第十章“概率统计”相关内容时，为了帮助学生更好地理解和把握概率统计的基本概念、意义以及应用等，教师在实际教学中应组织学生开展课外实践活动，将课堂所学的理论知识与实际生活的案例结合起来进行研究分析，从而有效培养学生的问题观察能力、分析能力以及综合运用能力等.比如，教师在课堂讲解完毕后可为学生设计这样的课外作业：（1）采用调查计数法对你生活附近的某一路口半小时内的各种车辆通过数量进行收集统计；（2）通过互联网等手段收集濒危动物的种类等.通过这样的教学引导，能够帮助学生巩固原有数学知识，让学生更深入地理解和把握概率统计的相关知识，继而让学生在实践探讨中强化自我问题意识，提升数学综合能力.
四、结 语
在学习过程中，问题是思维启发的开端，同时也是智慧之门打开的钥匙，培养学生的问题意识可以启发学生主动思考，积极参与探讨，从而有效推动学生的数学能力提升，让学生获得更强大的内在学习动力，最终有效实现数学知识的理解把握、内化鞏固以及实践运用.通过问题情境的创设和教学方法的创新，能够更好地激发学生的数学探究欲望，使学生的主体意识能够得到最大限度的发挥，而通过理论联系实际进行教学引导，则能够进一步强化学生的问题意识，提高学生的主动性，全面促进学生的发展.
【参考文献】
[1]马少芳.农村小学英语语篇教学小组合作学习模式的实践研究[J].生活教育，2016（22）：69-70 75.
[2]王顺亚.“开放性”问题设计在小学英语语篇教学中的应用[J].新课程（小学），2016（10）：138 140.
[3]王勇.为有源头活水来——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程（下），2017（3）：44.
[4]秦小玮.开放课堂，精彩无限——浅谈在小学英语语篇教学中开放性问题设计与运用[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
[5]陆纯李志.浅议问题的设计与提出在小学英语语篇教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（6）：46-47.