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一个学生通过网络空间转发给我下面的文字：
在我妈的眼里，我曾是个“问题孩子”——一天到晚傻乎乎的，“一说吃就来劲，一说学习就打蔫儿”。那会儿，我体重120公斤，白白胖胖，像头大象，自己也感觉好事没我的份儿，虽说整天也傻笑着，其实心里挺自卑。
就在2001年的春节，老爸老妈带我来到加拿大，至此，就像歌里唱的那样，“我的生活从此变了样”。我要说，加拿大的鼓励式教育让我受益匪浅。
永远说学生“wonderful”
刚到加拿大时，我们住在大温哥华地区的素里市。与繁华的温哥华相比，这边比较“寂寞”。我妈也没像一些中国家长那样，非要把我往重点学校里塞，只给我就近找了个中学，离家3分钟的路，第二天就去报到了。
接待我们的老师挺友好，看我们英语费劲，还找来一个华人学生当翻译。此兄英文名字叫Bobby，来自广州的实验中学，比我高两级，仅在加拿大学习两年，已经是全校的学习尖子了。老师告诉我们，目前学校里就是我和Bobby是以中文为第一语言的学生。
老师交代了一阵后，老妈就走了，Bobby也回班上课了。我一下陷在了什么也听不懂的“鸟语”的汪洋大海中，就像一个不会游泳的人在大海中上下扑腾，没着没落。但没扑腾几下，我的脚就有了落地的感觉，是Mrs.C的鼓励托住了我。Mrs.C是我的英文辅导老师，自从我到了她的班里，这位白人女老师好像永远在对我说：“wonderful！”我觉得自己都成了她眼里最棒的学生。正是她，鼓起了我的自信心。
赞美毫不吝啬，视学生为“天才”
除了英语ESL课程（将英语作为第二语言的课程）外，我直接进入了九年级（相当于初三），还要学习数学、物理等课程。
我记得自己走进数学教室时，心里挺紧张，因为仍然听不懂。但是老师Mrs.Lammer拿出的数学题我会做。像2x=4，x是几？我马上就知道是2，而其他同学还要算几分钟;老师再出4x=2，同学还在讨论，我已经写出来“1/2”。老师不让我展示答案，这帮同学居然算了一整天。第二天，老师讲题，并高度赞扬我，随后又拿出整学期要学的题目让我做，我当堂完成。这下，我火了，班里同学满楼道嚷嚷，班里来了个数学“genius”（天才）！我自己也明白，不就是初一那点东西吗？怎么就成天才了？可巨大的光荣感还是油然而生，接着我就痛下决心：绝不能辜负同学和老师的信任。
后来，老师让我当八年级数学课的辅导员。记得当时他们正学分数，讲“1/2 1/2=？”，许多同学不明白，有说1/4的，有说2/4的。我照着小时候中国老师给我讲的方法，将一个面包掰成两半，拿到大家面前，说半个面包加半个面包就是一个面包。这个方法让所有同学恍然大悟，令全班同学惊呼“啊，Lake（我的英文名）！genius！Lake！”那年，在学期结束时，校长给我颁发了“数学天才奖”。这一切，对我这个初来乍到、英文“二五眼”的学生来说，是何等的荣耀！
成绩差不歧视，鼓励人也讲智慧
社会学课是文科，包括的范围很广。书中涉及了中国的计划生育、非洲的救贫减灾、欧洲的经济发展，还有“二战”历史等过去在中国课本里很少涉及的话题。书中不仅告诉我们这些国家发生了什么，老师还要我们考虑那里的政策是否合理。第一天我就看出Mr.Carr的课一定讲得很生动，不然同学们不会总发出一阵阵笑声。可我就是听不明白，想笑都跟不上点儿。
就在心里打鼓这课怎么上时，Mr.Carr突然走到我面前，拍着我的肩膀，说：“Lake不用着急，这门课我叫你及格了。”他看我没反应，又说，“要努力，说不定还是B呢！”接着又指着另外两个同学说：“这俩也可以及格。”其实那两个同学会英语，他这样说可能为了不让我孤单，不让我有另类感。
回家一跟我妈说，我妈也非常感动。后来，我在课堂上感到老师对我好，也来劲了，认真做作业，积极发言，老师也及时给我鼓励。大家猜这门课结业时，我的分数是多少？是A。连老师都不相信，一个不会英文、第一年来加拿大的学生，文科居然是A。
在加拿大的第一年里，我遇到了这样几位老师。这些老师毫不吝惜他们的微笑，毫不吝惜他们的鼓励，毫不吝惜他们的拥抱。他们的善良、真诚，让我获得了从没有过的自尊、自信和自爱，唤起了我对学习的兴趣和成为一个“好学生”的强烈愿望，我真是十二万分地感谢他们。
教学高招物理课上成明星
物理是我很喜欢的一门课，但它毕竟不像数学有个式子就明白，我听不懂只能干坐着，觉得很没劲，无精打采的。
有一天，物理老师Mr.Decman不知是怎么知道了我有辆车，以后上课时所有的例子中便会提到“Lake’s car”（Lake的车）。我坐在那里，整节课在听着自己的名字，也不困了，瞪大眼睛就等着老师说我的车怎么了。他讲曲线，一会儿Lake’s car在高峰，一会儿Lake’s car在谷底;讲动力，一会儿Lake’s car快了，一会儿又慢了。不论他讲什么，都是我，都是我的车。Lake’s car在引导着课堂的话题，牵引着大家的思路。
就这样，老师用我当例子，讲了两年的物理课，而且其中再没用过其他同学的名字。我在他的课堂上，真真正正成了明星。我跟老师也成了好朋友。
从此，我和妈妈的自卑就这样彻底消失了。
他的自卑在加拿大老师的鼓励下一天天消除了，自信心也一天天增长起来了。他变得勤快了，活跃了，“爱出风头”了。他努力减肥，从120公斤，减到80公斤;他参加演剧活动，自编自演小品，还拍录像到各班播放;晚会上，他敢跳上椅子，指挥大家唱“狮子王”。上了大学，在“5·12”汶川地震后，他在艾伯塔大学组织赈灾义演，发动募捐活动，号召了五六百名学生前来捐款，居然获得了加拿大政府的关注和支持——在学生捐款的数额上再捐一倍的数额（共获得3万加元的捐款），还被多家电视台报道。
对此，教育工作者至少该有以下几点反思：
第一，鼓励永远比盯着缺点更重要。在我国，大部分教师和家长，总是爱盯着孩子的缺点，爱絮絮叨叨地进行完美教育。孩子都考了99分了，他们往往还要强调那一分是怎么丢掉的，为什么没有得满分，还要提出一大堆争取得满分的希望、要求和措施等。既不看看孩子的纵向发展，也不做做横向比较，更不论99分与100分究竟有多大区别。总之，就是孩子做得还不够完美，就是不肯说几句鼓励的话语，给孩子一朵温暖的微笑。总以为孩子需要压压骄气，需要敲敲警钟，总爱享受那种居高临下训斥孩子的感觉，总爱把这样的言行视为激励孩子上进。岂不知，孩子永远都看不见一只微笑的花朵，他还会对这个世界有一种春天的感受吗？他还能够自信地认为我终有一天会迎来花朵盛开的春天的吗？
第二，我们的眼睛里不能只有分数不见人。教育事业的灵魂就在于引导人，激励人，发展人，提升人。这种发展和提升不是强引、硬压、死箍和死教，而是通过生活化、艺术化的引导、启发、点拨等来唤醒学生的自觉，是通过自主自觉的历练让他们形成意识和习惯。这引导、引导、启发、点拨和唤醒、历练之中，应该时时充满着教师的尊重、诱发、鼓励、关爱和激励等。没有教不好的学生，只有不会教的老师，这话虽然显得绝对化，但从那几位加拿大老师的身上，我们还是可以深切地感受到这一点的。某些教师，就为那点儿分数，整天没有好脸色，甚至还没好气地挖苦、讽刺学生，动辄还要罚抄罚背之类。甚至有的老师还气愤地把默写本子掼到学生脸上。
第三，应该彻底摒弃“现实不可超越论”。我们的新课程改革，若从转变教育教学观念这个维度来看，应该是有一定成就，至少很多学校领导和教师都意识到了自己的教育教学观念亟须改变。另外，从新的教育教学观念已经深入落实到学校教育教学实践中，急功近利的“应试主义”已经得到较成功的遏制。
很多时候不是孩子出了问题，而是教育工作者、家长乃至学校教育出现了不足，亟待改善。
（作者单位：江苏泰州中学）
在我妈的眼里，我曾是个“问题孩子”——一天到晚傻乎乎的，“一说吃就来劲，一说学习就打蔫儿”。那会儿，我体重120公斤，白白胖胖，像头大象，自己也感觉好事没我的份儿，虽说整天也傻笑着，其实心里挺自卑。
就在2001年的春节，老爸老妈带我来到加拿大，至此，就像歌里唱的那样，“我的生活从此变了样”。我要说，加拿大的鼓励式教育让我受益匪浅。
永远说学生“wonderful”
刚到加拿大时，我们住在大温哥华地区的素里市。与繁华的温哥华相比，这边比较“寂寞”。我妈也没像一些中国家长那样，非要把我往重点学校里塞，只给我就近找了个中学，离家3分钟的路，第二天就去报到了。
接待我们的老师挺友好，看我们英语费劲，还找来一个华人学生当翻译。此兄英文名字叫Bobby，来自广州的实验中学，比我高两级，仅在加拿大学习两年，已经是全校的学习尖子了。老师告诉我们，目前学校里就是我和Bobby是以中文为第一语言的学生。
老师交代了一阵后，老妈就走了，Bobby也回班上课了。我一下陷在了什么也听不懂的“鸟语”的汪洋大海中，就像一个不会游泳的人在大海中上下扑腾，没着没落。但没扑腾几下，我的脚就有了落地的感觉，是Mrs.C的鼓励托住了我。Mrs.C是我的英文辅导老师，自从我到了她的班里，这位白人女老师好像永远在对我说：“wonderful！”我觉得自己都成了她眼里最棒的学生。正是她，鼓起了我的自信心。
赞美毫不吝啬，视学生为“天才”
除了英语ESL课程（将英语作为第二语言的课程）外，我直接进入了九年级（相当于初三），还要学习数学、物理等课程。
我记得自己走进数学教室时，心里挺紧张，因为仍然听不懂。但是老师Mrs.Lammer拿出的数学题我会做。像2x=4，x是几？我马上就知道是2，而其他同学还要算几分钟;老师再出4x=2，同学还在讨论，我已经写出来“1/2”。老师不让我展示答案，这帮同学居然算了一整天。第二天，老师讲题，并高度赞扬我，随后又拿出整学期要学的题目让我做，我当堂完成。这下，我火了，班里同学满楼道嚷嚷，班里来了个数学“genius”（天才）！我自己也明白，不就是初一那点东西吗？怎么就成天才了？可巨大的光荣感还是油然而生，接着我就痛下决心：绝不能辜负同学和老师的信任。
后来，老师让我当八年级数学课的辅导员。记得当时他们正学分数，讲“1/2 1/2=？”，许多同学不明白，有说1/4的，有说2/4的。我照着小时候中国老师给我讲的方法，将一个面包掰成两半，拿到大家面前，说半个面包加半个面包就是一个面包。这个方法让所有同学恍然大悟，令全班同学惊呼“啊，Lake（我的英文名）！genius！Lake！”那年，在学期结束时，校长给我颁发了“数学天才奖”。这一切，对我这个初来乍到、英文“二五眼”的学生来说，是何等的荣耀！
成绩差不歧视，鼓励人也讲智慧
社会学课是文科，包括的范围很广。书中涉及了中国的计划生育、非洲的救贫减灾、欧洲的经济发展，还有“二战”历史等过去在中国课本里很少涉及的话题。书中不仅告诉我们这些国家发生了什么，老师还要我们考虑那里的政策是否合理。第一天我就看出Mr.Carr的课一定讲得很生动，不然同学们不会总发出一阵阵笑声。可我就是听不明白，想笑都跟不上点儿。
就在心里打鼓这课怎么上时，Mr.Carr突然走到我面前，拍着我的肩膀，说：“Lake不用着急，这门课我叫你及格了。”他看我没反应，又说，“要努力，说不定还是B呢！”接着又指着另外两个同学说：“这俩也可以及格。”其实那两个同学会英语，他这样说可能为了不让我孤单，不让我有另类感。
回家一跟我妈说，我妈也非常感动。后来，我在课堂上感到老师对我好，也来劲了，认真做作业，积极发言，老师也及时给我鼓励。大家猜这门课结业时，我的分数是多少？是A。连老师都不相信，一个不会英文、第一年来加拿大的学生，文科居然是A。
在加拿大的第一年里，我遇到了这样几位老师。这些老师毫不吝惜他们的微笑，毫不吝惜他们的鼓励，毫不吝惜他们的拥抱。他们的善良、真诚，让我获得了从没有过的自尊、自信和自爱，唤起了我对学习的兴趣和成为一个“好学生”的强烈愿望，我真是十二万分地感谢他们。
教学高招物理课上成明星
物理是我很喜欢的一门课，但它毕竟不像数学有个式子就明白，我听不懂只能干坐着，觉得很没劲，无精打采的。
有一天，物理老师Mr.Decman不知是怎么知道了我有辆车，以后上课时所有的例子中便会提到“Lake’s car”（Lake的车）。我坐在那里，整节课在听着自己的名字，也不困了，瞪大眼睛就等着老师说我的车怎么了。他讲曲线，一会儿Lake’s car在高峰，一会儿Lake’s car在谷底;讲动力，一会儿Lake’s car快了，一会儿又慢了。不论他讲什么，都是我，都是我的车。Lake’s car在引导着课堂的话题，牵引着大家的思路。
就这样，老师用我当例子，讲了两年的物理课，而且其中再没用过其他同学的名字。我在他的课堂上，真真正正成了明星。我跟老师也成了好朋友。
从此，我和妈妈的自卑就这样彻底消失了。
他的自卑在加拿大老师的鼓励下一天天消除了，自信心也一天天增长起来了。他变得勤快了，活跃了，“爱出风头”了。他努力减肥，从120公斤，减到80公斤;他参加演剧活动，自编自演小品，还拍录像到各班播放;晚会上，他敢跳上椅子，指挥大家唱“狮子王”。上了大学，在“5·12”汶川地震后，他在艾伯塔大学组织赈灾义演，发动募捐活动，号召了五六百名学生前来捐款，居然获得了加拿大政府的关注和支持——在学生捐款的数额上再捐一倍的数额（共获得3万加元的捐款），还被多家电视台报道。
对此，教育工作者至少该有以下几点反思：
第一，鼓励永远比盯着缺点更重要。在我国，大部分教师和家长，总是爱盯着孩子的缺点，爱絮絮叨叨地进行完美教育。孩子都考了99分了，他们往往还要强调那一分是怎么丢掉的，为什么没有得满分，还要提出一大堆争取得满分的希望、要求和措施等。既不看看孩子的纵向发展，也不做做横向比较，更不论99分与100分究竟有多大区别。总之，就是孩子做得还不够完美，就是不肯说几句鼓励的话语，给孩子一朵温暖的微笑。总以为孩子需要压压骄气，需要敲敲警钟，总爱享受那种居高临下训斥孩子的感觉，总爱把这样的言行视为激励孩子上进。岂不知，孩子永远都看不见一只微笑的花朵，他还会对这个世界有一种春天的感受吗？他还能够自信地认为我终有一天会迎来花朵盛开的春天的吗？
第二，我们的眼睛里不能只有分数不见人。教育事业的灵魂就在于引导人，激励人，发展人，提升人。这种发展和提升不是强引、硬压、死箍和死教，而是通过生活化、艺术化的引导、启发、点拨等来唤醒学生的自觉，是通过自主自觉的历练让他们形成意识和习惯。这引导、引导、启发、点拨和唤醒、历练之中，应该时时充满着教师的尊重、诱发、鼓励、关爱和激励等。没有教不好的学生，只有不会教的老师，这话虽然显得绝对化，但从那几位加拿大老师的身上，我们还是可以深切地感受到这一点的。某些教师，就为那点儿分数，整天没有好脸色，甚至还没好气地挖苦、讽刺学生，动辄还要罚抄罚背之类。甚至有的老师还气愤地把默写本子掼到学生脸上。
第三，应该彻底摒弃“现实不可超越论”。我们的新课程改革，若从转变教育教学观念这个维度来看，应该是有一定成就，至少很多学校领导和教师都意识到了自己的教育教学观念亟须改变。另外，从新的教育教学观念已经深入落实到学校教育教学实践中，急功近利的“应试主义”已经得到较成功的遏制。
很多时候不是孩子出了问题，而是教育工作者、家长乃至学校教育出现了不足，亟待改善。
（作者单位：江苏泰州中学）