教师要改变重知识传授轻能力培养的教育现状，要以启发诱导、交流讨论促进学生对知识的理解把握，提高培养学生收集信息、获取新知、乐于探究与合作交流的能力.物理是以实验为基础的学科，许多规律的发现和对未知领域的探究都离不开实验，教师要让学生亲历体验探究的过程，激发探究物理的兴趣，形成探究学习的方法，从而把握物理知识的本质.
　　一、在演示中强化“渗透培养”
　　教师可以结合教学内容开展演示实验，指导学生观察、分析现象，获得感性知识，从而促进学生对物理概念的理解与把握.长期以来，教师只将实验用来检验和巩固理论知识，以自己的结论替代学生的探究.教师要利用好演示实验这块阵地，将探究意识渗透于实验之中，让学生通过观察、记录与思考来开动思维，提高探究能力.教师要把握好演示时机，对何时看、怎么看、看多久都要有精心预设，只有合理把握时机，才能引发学生的探究热情，最大限度地发挥演示实验的效用.教师要合理把握好演示与讲解的时间，有时需放在讲解之前，有时需放在讲解之后，有些则需边讲解边演示.教师要尽可能引导学生参与演示过程，探寻未知规律，充分挖掘实验中探究能力的培养要素.教师可以借助实物或多媒体演示，给学生带来强烈的感官刺激，让学生通过猜想、假设、设计与提问去探究规律.有时演示实验因器材的局限性，学生无法清楚地观察操作过程和实验现象，教师要借助多媒体技术模拟演示实验，以克服传统实验的不足.由于学生缺乏感性的认识，缺少知识的储备，教师可以通过演示实验设置问题，引导学生猜想.教师要利用借助学生原有的知识探寻规律，通过实验验证学生的猜想，激发学生的探究热情，教师边演示边启发，让学生在提问、猜想，再提问、再猜想中提升探究能力.例如，“向心力”概念较为抽象，学生理解存在困难，教师用细线拴住小球在光滑玻璃桌面上运动与做圆锥摆运动，让学生观察演示现象，学生会提出问题：小球处于什么状态？小球的受力状况怎样？小球有加速度吗？加速度的方向如何？合力指向哪里？学生据此提出猜想，有学生认为是绳子的拉力让小球做这样的运动，也有学生认为，小球的运动是由合力决定的.教师要把握演示时机，促进学生的提问、猜想与假设能力的培养.
　　二、在分组探究中实现“分层培养”
　　教师要对探究实验进行合理地编排，既要兼顾教材内容，也要结合学生的学习现状，要对学生提问、猜想、设计、实验、论证、交流等方面的探究能力进行“分层培养”，第一层次包括提出问题、合作交流，如探究小车速度随时间变化的规律、探究求合力的方法等；第二层次包括实验、收集证据、分析论证，如探究弹性势能的表达式、探究平抛运动规律等；第三层次包括猜想、设计、评估，如探究加速度与力和质量的关系，探究电磁感应的产生条件等.教师要分层展开探究，使实验更具针对性，更能促进学生探究能力的培养.探究能力的培养不可能一蹴而就，而要根据学生心智发展循序渐进，才能有所发展.在分层培养探究教学时，教师要遵循动态调整的原则，不拘泥于预设的目标，要根据学情动态调整，通过分层促进学生探究能力的培养.教师要面向全体学生，兼顾个体能力发展，要通过分层培养学生观察、分析、表達与动手的能力.在第一层次能力培养的重点是提问与交流，要让学生敢问、愿问、会问，在探究前建立和谐的师生关系，鼓励学生敢问、敢交流，克服畏难情绪；在探究中创设情景，引发学生体验，让学生愿意表达、愿意合作，学会提问的基本方法；在探究后为学生留有提问、交流的空间并及时评价学生的提问、交流.
　　三、在实验专题中整体培养
　　物理实验中往往隐含着“活”的因素，会出现意料之外的问题，能发散学生的思维.物理实验专题内容的选择应贴近学生的认知水平，合理把握好探究内容的难度，如难度太小则不利于探究，难度太大学生又不知如何去做，从而影响学生的探究积极性.内容的选择要贴近生活，能激发学生的学习兴趣，有利于学生的思维水平向更高层次发展.“整体培养”强调过程的完整性，要让学生在参与中获得有意义的发现.教师创设探究氛围，让学生从不同角度和方向提出问题；教师引导学生运用类比、反证、数学推理等方法提出自己的猜想；学生制定完整的探究计划，思考实验原理、寻找实验器材，确定实验步骤；学生通过实验收集数据，通过分析论证，获得结论.学生在探究后要对探究过程、探究结论进行反思，提升自己的评估能力.
　　总之，在高中物理教学中，教师既要关注学生知识的习得，还要关注学生能力的培养和情感的丰富，要激发学生的参与意识，培养学生的探究兴趣，让他们在探究中获得观察、发现、猜想、实验、分析、评估等方面的能力.