论文部分内容阅读
摘要：我国在2014年的教育文件中提出了核心素养这一关键词，自此核心素养成为了教育者的重点研究内容。语文是学生学习生涯中的必学学科，要想深入探讨语文核心素养的培养，首先要分析语文核心素养的内涵，并结合目前小学语文核心素养的培养现状提出有效的渗透策略。
关键字：小学语文 核心素养 培养策略
传统的语文教学受应试教育的影响，过于关心学生的学习成绩，于是在授课时比较偏向知识能力培养，而忽略了学生的理解能力、审美能力、思维能力的培养，这会使得学生的学习比较片面，不利于学生语文综合能力的提升。目前，小学语文学科十分关注学生核心素养的培养，培养学生的核心素养是教师的重要教学任务。本文基于小学生的学习特点和语文学科的内在逻辑，开展小学语文核心素养的培养研究，探讨语文核心素养的内涵，分析小学语文核心素养培养的问题，并在此基础上提出关于小学语文核心素养的有效渗透策略。
1.小学语文核心素养的内涵分析
小学语文核心素养是学生适应社会发展所需要的基本语文能力和必备品格。语文核心素养包括四个维度，分别为语言能力、思维能力、文化修养和审美情趣，其中语言能力是学生阅读和信息交流的基础，培养学生的语言能力需要从听说读写四个方面入手，使学生既能够流畅的表达，又能有效地吸收。思维能力决定语言表达是否具有逻辑性，是否具有深刻性，培养学生的思维能力需要尊重学生的个性，并为学生提供积极思考和表达的机会，从而提升学生的思维品质。文化修养是一个学生的文学底蕴和内涵，体现着一个学生的内在气质，培养学生的文化修养，需要教师积极地进行教学拓展，使学生了解更多的古今中外文化知识，丰富学生的知识和内涵。审美情趣是学生能够感知事物美的能力，学生只有懂得欣赏美的事物，才会有创造美的能力。培养学生的审美情趣，教师可以借助信息技术，给予学生丰富的感官体验，使学生在愉悦的学习情绪中感知文章的美。
2.小学语文核心素养培养的问题
语言能力分为书面表达能力和口语表达能力，由于作文是书面表达的考察方式，并且在考试中占很大的分数比例，所以比较受教师的重视，而口语能力并没有以成绩的方式体现，所以被教师选择了忽略。口语能力体现着一个学生的思维逻辑，在语文教学中，教师可以通过课堂互动或组织口语交际活动的方式，鼓励学生张口说话，提高学生的口语能力。
传统的语文教学以灌输式教学为主，学生长期处于被动接受知识的状态，这种教学模式会严重地阻碍学生思维能力的发展，导致学生对教师的依赖过强，缺乏独立自主的学习能力。长此以往会使学生难以理解语文知识的本质特征和深刻内涵。
素质教育要求学生德智体美劳全面发展，培养学生的审美情趣，有助于学生美育的发展。长期以来，语文教师都比较关注学生的语文成绩，而很少关注学生的美育教育，导致学生鉴赏能力较低，审美视野比较狭隘，这会直接的影响学生创造能力的发挥。
随着信息化的发展，我国传统文化受到了外来文化的强烈冲击，最明显的就是小学生对我国传统的中秋节、元宵节、七夕节等不感兴趣，却喜欢西方的愚人节、圣诞节等节日，对我国经典的儒學思想、茶文化、戏曲等不感兴趣，却喜欢西方的咖啡、嘻哈文化等，这不利于我国传统文化的传承，也不利于学生形成丰厚的文化底蕴。
3.关于语文核心素养的渗透策略
通过对小学语文核心素养培养的问题分析，教师可在阅读教学的同时开展以读促写活动，让学生在阅读的基础上进行语言表达训练。就比如在《总也倒不了的小屋》这节课上，教师可安排学生对小蜘蛛走后老屋的结局进行续写，这个训练既能够培养学生的语言表达能力，又能锻炼学生的思维创造力。另外，在学习《不会叫的狗》这节课时，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生以小组为单位，在情景对话的过程中深化阅读内容，并锻炼自己的口语表达能力。关于学生思维能力的训练，教师可通过问题进行启发，促进学生思维的发展。比如：在学习《金色的草地》这节课时，教师可以向学生提问：“为什么当蒲公英盛开的时候，这片草地就成了金黄色？”要求学生从阅读中寻找答案。在这个过程中，学生会通过阅读内容寻找与问题逻辑相关的内容，由此找到答案。对学生审美情趣的培养，教师可以组织学生阅读文章细致的语言，使学生通过语言感受文章的意境美和思想美。要想培养学生的文化修养，教师可开展传统文化交流活动，安排学生以小组为单位在课下对中国传统文化（书法、山水画、京剧、剪纸、秧歌等）进行研究，然后在课上做分享交流，这样能够极大地提高学生研究传统文化的积极性，并促进传统文化的传播。
总之，要想提高小学语文教学的有效性，教师必须要注重学生的核心素养，以促进学生的全面发展。虽然目前小学语文在核心素养的渗透上还存在着一些问题，但是只要教师不断地经过教学实践探索，则一定能够改善现状，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟. 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J]. 教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]计宇. 小学语文核心素养的构成与培养路径[J]. 教学与管理，2018（17）：40-42.
关键字：小学语文 核心素养 培养策略
传统的语文教学受应试教育的影响，过于关心学生的学习成绩，于是在授课时比较偏向知识能力培养，而忽略了学生的理解能力、审美能力、思维能力的培养，这会使得学生的学习比较片面，不利于学生语文综合能力的提升。目前，小学语文学科十分关注学生核心素养的培养，培养学生的核心素养是教师的重要教学任务。本文基于小学生的学习特点和语文学科的内在逻辑，开展小学语文核心素养的培养研究，探讨语文核心素养的内涵，分析小学语文核心素养培养的问题，并在此基础上提出关于小学语文核心素养的有效渗透策略。
1.小学语文核心素养的内涵分析
小学语文核心素养是学生适应社会发展所需要的基本语文能力和必备品格。语文核心素养包括四个维度，分别为语言能力、思维能力、文化修养和审美情趣，其中语言能力是学生阅读和信息交流的基础，培养学生的语言能力需要从听说读写四个方面入手，使学生既能够流畅的表达，又能有效地吸收。思维能力决定语言表达是否具有逻辑性，是否具有深刻性，培养学生的思维能力需要尊重学生的个性，并为学生提供积极思考和表达的机会，从而提升学生的思维品质。文化修养是一个学生的文学底蕴和内涵，体现着一个学生的内在气质，培养学生的文化修养，需要教师积极地进行教学拓展，使学生了解更多的古今中外文化知识，丰富学生的知识和内涵。审美情趣是学生能够感知事物美的能力，学生只有懂得欣赏美的事物，才会有创造美的能力。培养学生的审美情趣，教师可以借助信息技术，给予学生丰富的感官体验，使学生在愉悦的学习情绪中感知文章的美。
2.小学语文核心素养培养的问题
语言能力分为书面表达能力和口语表达能力，由于作文是书面表达的考察方式，并且在考试中占很大的分数比例，所以比较受教师的重视，而口语能力并没有以成绩的方式体现，所以被教师选择了忽略。口语能力体现着一个学生的思维逻辑，在语文教学中，教师可以通过课堂互动或组织口语交际活动的方式，鼓励学生张口说话，提高学生的口语能力。
传统的语文教学以灌输式教学为主，学生长期处于被动接受知识的状态，这种教学模式会严重地阻碍学生思维能力的发展，导致学生对教师的依赖过强，缺乏独立自主的学习能力。长此以往会使学生难以理解语文知识的本质特征和深刻内涵。
素质教育要求学生德智体美劳全面发展，培养学生的审美情趣，有助于学生美育的发展。长期以来，语文教师都比较关注学生的语文成绩，而很少关注学生的美育教育，导致学生鉴赏能力较低，审美视野比较狭隘，这会直接的影响学生创造能力的发挥。
随着信息化的发展，我国传统文化受到了外来文化的强烈冲击，最明显的就是小学生对我国传统的中秋节、元宵节、七夕节等不感兴趣，却喜欢西方的愚人节、圣诞节等节日，对我国经典的儒學思想、茶文化、戏曲等不感兴趣，却喜欢西方的咖啡、嘻哈文化等，这不利于我国传统文化的传承，也不利于学生形成丰厚的文化底蕴。
3.关于语文核心素养的渗透策略
通过对小学语文核心素养培养的问题分析，教师可在阅读教学的同时开展以读促写活动，让学生在阅读的基础上进行语言表达训练。就比如在《总也倒不了的小屋》这节课上，教师可安排学生对小蜘蛛走后老屋的结局进行续写，这个训练既能够培养学生的语言表达能力，又能锻炼学生的思维创造力。另外，在学习《不会叫的狗》这节课时，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生以小组为单位，在情景对话的过程中深化阅读内容，并锻炼自己的口语表达能力。关于学生思维能力的训练，教师可通过问题进行启发，促进学生思维的发展。比如：在学习《金色的草地》这节课时，教师可以向学生提问：“为什么当蒲公英盛开的时候，这片草地就成了金黄色？”要求学生从阅读中寻找答案。在这个过程中，学生会通过阅读内容寻找与问题逻辑相关的内容，由此找到答案。对学生审美情趣的培养，教师可以组织学生阅读文章细致的语言，使学生通过语言感受文章的意境美和思想美。要想培养学生的文化修养，教师可开展传统文化交流活动，安排学生以小组为单位在课下对中国传统文化（书法、山水画、京剧、剪纸、秧歌等）进行研究，然后在课上做分享交流，这样能够极大地提高学生研究传统文化的积极性，并促进传统文化的传播。
总之，要想提高小学语文教学的有效性，教师必须要注重学生的核心素养，以促进学生的全面发展。虽然目前小学语文在核心素养的渗透上还存在着一些问题，但是只要教师不断地经过教学实践探索，则一定能够改善现状，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟. 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J]. 教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]计宇. 小学语文核心素养的构成与培养路径[J]. 教学与管理，2018（17）：40-42.