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摘要：随着新课程改革的深化开展，社会对于学前教育愈发关注，尤其在近期学前教育“三色幼儿园虐童事件”发酵后，人们由此及彼对于学前教育的状态提出了更高的要求，其中，儿歌弹唱能力是对一名学前教育专业学生的基本要求，作为中职学前教育专业中的重点部分，学生在任职期间表现的弹唱能力仍有诸多不足，难以满足社会对幼儿培育的需求。因此，中职学前教育应紧跟时代潮流，在理论基础上，优化儿歌弹唱能力的训练内容，综合提高学前教育专业的学生素养，为后续步入社会真正发挥学前教育功效做好前期准备。
关键词：中职；学前教育专业：儿歌弹唱能力；培养
儿歌弹唱是一种艺术的表现形式，将语言化为轻松愉快的音符，联系着学前儿童与教师的心灵，是和谐师生关系的重要途径，现阶段中职教育受到应试教育的波及，过于注重书面成绩，对于儿歌弹唱这样的实操性技能的重视程度不够，在教学方面相应的器材匮乏，致使教学效果不明显，学生普遍的儿歌弹唱能力较差，对于儿歌弹唱的认知始终停留在浅层面，对此，应结合以“唱”为主，以“弹”为辅的原则，开启中职学前教育授课的新篇章，快速而有效的提高学前教育专业学生的弹唱的能力。
1领会弹唱的概念
弹唱技能传递伊始，首要引导学生逐步领会弹唱的概念，真正感受到弹唱技能学习的妙不可言，弹唱具体来说是唱与弹的有机结合，不仅关乎音乐艺术一方面的教育质量，同时可陶冶学前儿童的情操，以音樂升华学前儿童的情感，是教育富有艺术气息的灵活表达方式，中职教师应将这些弹唱技巧学习的重要性传达给本专业的学生，让学生明确，想要顺利开展学前教育，弹唱技巧是必不可少的因素，从而启发学生以饱满的热情融入到弹唱教育中来，将弹唱分割开来掌握技巧，继而融会贯通形成弹唱能力。例如：对于弹唱曲目进行作品分析，以和声编配、伴奏音型及钢琴技巧将旋律顺利的表达出来，可即兴针对现场情况进行音符的调动，调整指尖韵律满足学前儿童所需，以不同情境意境的感染力，弹出个性化的表述特征，最重要的一点是要配合音乐的节拍与歌曲的艺术形式，充实音乐本身的魅力，在对应的曲目演唱时，要掌握好音色、音调与发音规律，针对一开始掌握的音乐情感变化内容，调整心态挖掘出音乐的内涵，在弹唱的过程中配合肢体语言、表情将弹唱赋予生动的灵性，便于后期激发出学前儿童的童真童趣。
2铺陈基础内容
中职生在选择学前教育专业时，不一定都接触过乐器，对于弹唱先入为主的抱有不自信的心理，教师应以基础内容的铺陈，首先帮助学生找到学习的方向，继而以一个小目标的迈进，逐渐将自我满足连接起来，达成持续性的进步。例如：先不急于利用乐器开始演奏训练，将基础的弹奏技巧、乐理知识、和声基础知识传递给学生，先让学生对于弹唱有一定的大框了解，继而帮助学生掌握和运用和弦连接的一般规则，熟练大、小调正三和弦的原位、转位等等。再比如：在实际演练中，关注弹唱细节，对于学生的弹奏姿势、弹奏手型、非连音奏法、连音奏法多花费精力去指导，针对学生反馈的错误点进行纠正，在集体中树立榜样精神，以个人的动作标准带动集体进步，教师不宜太过于依赖教材大纲，可具体问题具体分析，从学生的视角出发，提炼出有助于学生在现有基础上提升弹唱能力的曲目，循序渐进克服弹唱困难，突破教学难点，从而增加学生学习的信心和兴趣。这样既能缩短乐曲学习的时间，同时又能帮助提高乐曲的弹奏质量，为伴奏的学习打下坚实的弹奏技巧。
3现场实际演习
中职生在社会发展的浪潮中，受到周遭环境的影响，普遍热衷于流行曲目，流行曲目的弹唱引进不是不可以。教师可在学生的兴趣基础上，适当的引导学生利用自己感兴趣的曲目进行弹唱与指法训练，学生自己选择的训练内容必将激发出潜在的动力，积极性空前高涨。在此期间，教师应意识到，曲目的练习最终都是服务于学前教育的，因此，在练习中，可有意识的引导学生结合最初的基础理论，调整自己的弹唱姿势。例如：带领学生到幼儿园等场所进行实际演练，让学生探出完整的乐曲并结合现场情况随意挥洒才情，根据表现查漏补缺进行测评与建议，展示出艺术美的方面。
4制定梯度目标
弹唱技巧的提高不是一蹴而就的，需要长时间的坚持累积。中职生本身的文化素养不强，对于学生抱有消极的心态，教师不宜从一开始就显现出弹唱技巧学习较为繁琐的一面，而是以弹唱的精炼简化让学生感受到，弹唱的学习并非难事，继而针对不同阶层的训练提出对应的要求，以梯度性的教学目标帮助学生找到弹唱学习方向。与此同时，强化学生的听音水平，宏观化掌握音乐的辨别能力。如，在和弦的进行、和弦的连接教学中，教师先利用不同配置的效果反馈让学生思考：“哪一种音乐表现更契合情境”，在一定时间的锻炼后举行和声听力赛，让学生抢答，并说出个人在听到音乐同时想到了什么，启发学生从听音的抽象感知转化为具体的形象描绘，使得中职生在听到音乐的一瞬间构成脑海结构图示，准确分辨音色的优劣，为后续自我教育自我进步提供契机。
5结束语
总而言之，中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养还需从基础的技能出发，结合不同学生的性格与表现习惯，潜移默化影响学生随音乐“指尖起舞”的感知力，理论实践两相结合达到学以致用的教学目的。
关键词：中职；学前教育专业：儿歌弹唱能力；培养
儿歌弹唱是一种艺术的表现形式，将语言化为轻松愉快的音符，联系着学前儿童与教师的心灵，是和谐师生关系的重要途径，现阶段中职教育受到应试教育的波及，过于注重书面成绩，对于儿歌弹唱这样的实操性技能的重视程度不够，在教学方面相应的器材匮乏，致使教学效果不明显，学生普遍的儿歌弹唱能力较差，对于儿歌弹唱的认知始终停留在浅层面，对此，应结合以“唱”为主，以“弹”为辅的原则，开启中职学前教育授课的新篇章，快速而有效的提高学前教育专业学生的弹唱的能力。
1领会弹唱的概念
弹唱技能传递伊始，首要引导学生逐步领会弹唱的概念，真正感受到弹唱技能学习的妙不可言，弹唱具体来说是唱与弹的有机结合，不仅关乎音乐艺术一方面的教育质量，同时可陶冶学前儿童的情操，以音樂升华学前儿童的情感，是教育富有艺术气息的灵活表达方式，中职教师应将这些弹唱技巧学习的重要性传达给本专业的学生，让学生明确，想要顺利开展学前教育，弹唱技巧是必不可少的因素，从而启发学生以饱满的热情融入到弹唱教育中来，将弹唱分割开来掌握技巧，继而融会贯通形成弹唱能力。例如：对于弹唱曲目进行作品分析，以和声编配、伴奏音型及钢琴技巧将旋律顺利的表达出来，可即兴针对现场情况进行音符的调动，调整指尖韵律满足学前儿童所需，以不同情境意境的感染力，弹出个性化的表述特征，最重要的一点是要配合音乐的节拍与歌曲的艺术形式，充实音乐本身的魅力，在对应的曲目演唱时，要掌握好音色、音调与发音规律，针对一开始掌握的音乐情感变化内容，调整心态挖掘出音乐的内涵，在弹唱的过程中配合肢体语言、表情将弹唱赋予生动的灵性，便于后期激发出学前儿童的童真童趣。
2铺陈基础内容
中职生在选择学前教育专业时，不一定都接触过乐器，对于弹唱先入为主的抱有不自信的心理，教师应以基础内容的铺陈，首先帮助学生找到学习的方向，继而以一个小目标的迈进，逐渐将自我满足连接起来，达成持续性的进步。例如：先不急于利用乐器开始演奏训练，将基础的弹奏技巧、乐理知识、和声基础知识传递给学生，先让学生对于弹唱有一定的大框了解，继而帮助学生掌握和运用和弦连接的一般规则，熟练大、小调正三和弦的原位、转位等等。再比如：在实际演练中，关注弹唱细节，对于学生的弹奏姿势、弹奏手型、非连音奏法、连音奏法多花费精力去指导，针对学生反馈的错误点进行纠正，在集体中树立榜样精神，以个人的动作标准带动集体进步，教师不宜太过于依赖教材大纲，可具体问题具体分析，从学生的视角出发，提炼出有助于学生在现有基础上提升弹唱能力的曲目，循序渐进克服弹唱困难，突破教学难点，从而增加学生学习的信心和兴趣。这样既能缩短乐曲学习的时间，同时又能帮助提高乐曲的弹奏质量，为伴奏的学习打下坚实的弹奏技巧。
3现场实际演习
中职生在社会发展的浪潮中，受到周遭环境的影响，普遍热衷于流行曲目，流行曲目的弹唱引进不是不可以。教师可在学生的兴趣基础上，适当的引导学生利用自己感兴趣的曲目进行弹唱与指法训练，学生自己选择的训练内容必将激发出潜在的动力，积极性空前高涨。在此期间，教师应意识到，曲目的练习最终都是服务于学前教育的，因此，在练习中，可有意识的引导学生结合最初的基础理论，调整自己的弹唱姿势。例如：带领学生到幼儿园等场所进行实际演练，让学生探出完整的乐曲并结合现场情况随意挥洒才情，根据表现查漏补缺进行测评与建议，展示出艺术美的方面。
4制定梯度目标
弹唱技巧的提高不是一蹴而就的，需要长时间的坚持累积。中职生本身的文化素养不强，对于学生抱有消极的心态，教师不宜从一开始就显现出弹唱技巧学习较为繁琐的一面，而是以弹唱的精炼简化让学生感受到，弹唱的学习并非难事，继而针对不同阶层的训练提出对应的要求，以梯度性的教学目标帮助学生找到弹唱学习方向。与此同时，强化学生的听音水平，宏观化掌握音乐的辨别能力。如，在和弦的进行、和弦的连接教学中，教师先利用不同配置的效果反馈让学生思考：“哪一种音乐表现更契合情境”，在一定时间的锻炼后举行和声听力赛，让学生抢答，并说出个人在听到音乐同时想到了什么，启发学生从听音的抽象感知转化为具体的形象描绘，使得中职生在听到音乐的一瞬间构成脑海结构图示，准确分辨音色的优劣，为后续自我教育自我进步提供契机。
5结束语
总而言之，中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养还需从基础的技能出发，结合不同学生的性格与表现习惯，潜移默化影响学生随音乐“指尖起舞”的感知力，理论实践两相结合达到学以致用的教学目的。