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【摘要】课堂评价是教师对学生的课堂行为做出的语言评价。积极、正面、合理的评价能有效地调动学生学习的积极性，提高学生的专注力，从而达到良好的数学效果。在小学数学课堂教学中，教师在课堂上对学生的评价语言是提高学生数学学习效率的重要途径。评价语言可以充分调动数学课堂的氛围，这也是整个数学课堂上有效的教学方式。为了提高数学课堂的教学效率，数学教师要对学生在课堂上的数学行为作出积极的评价。
【关键词】小学数学;低年级数学课堂;评价语言;策略分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0147-02
一、小学低年级数学课堂教学评价语言存在的问题
虽然现阶段很多数学教师在实际的数学课堂教学中都会对学生的课堂表现进行评价，并鼓励学生积极学习数学，但还是会存在一些问题，致使小学生对数学的兴趣低下。
（一）数学评价语言相对单调，没有创新性
在小学低年级数学课堂教学过程中，教师评价学生数学表现的语言过于单调、乏味，缺乏对激励性评价语言的创新，没有对不同学生的不同课堂表现进行分类评价。数学教师的语言评价千篇一律，学生已经形成了习惯和抵触情绪。
（二）数学评价语言方法过于片面，缺乏多样的评价方式
在小学课堂教学中，教师对年级学生的数学评价语言过于笼统，没有新意，使小学生在学习的过程中也并不能很好地分辨，也不能充分调动学生学习数学的兴趣。在实际评价中也经常采用口头鼓励、实物激励中的一种，并没有将这些方法同时应用，更没能根据学生不同的课堂表现同时灵活地进行评价。这样单一的数学评价方法虽然在一定时间内能对学生产生激励作用，但是长时间下来，这种评价的效果就会相应降低。所以，构建多种不同的数学语言评价方式，针对不同的情况采取不同的评价方式，才能将语言评价的作用放大。
二、对小学低年级数学课堂教学进行评价的策略方法
（一）对学生口头回答问题的评价语言方式
小学低年级的学生因为年龄相对较小，在数学课堂上回答问题的积极性相对较高，同时也渴望得到教师的认可，被认可之后的优越感也有利于学生对数学学习的积极性，所以在小学课堂教学中经常提问，这个方式是很可行的。但是学生回答问题的答案也是时好时坏，这就与学生平时课堂学习的状态和学习质量有关，所以教师也要注重在课堂对学生的引导，对课堂氛围的创造。
1.课堂上学生准确回答问题的语言评价。小学数学课堂上的提问，主要目的是让学生将目光和思想都集中在课堂上教学内容。但是学生回答问题的准确性，也决定了小学生数学学习的效率和学习状态。所以，如果学生回答问题的准确率更高，也就说明了小学生的课堂学习状态是很好的，那么数学学习效率也会相应提升，教师对这样的情况也要及时进行鼓励与赞美。同时教师更要注意观察没有回答问题的学生的情绪和状态，要有效地察觉学生回答问题的欲望。在选择回答问题的学生时，可以从平时话语较少的学生开始。其他活跃的学生再对答案进行相应的补充，根据数学课堂的进程，使用开导性较强的语言对其他学生再次进行提问别的问题，鼓励学生保持课堂的活跃度。
2.课堂上学生回答不准确的评价。每个小学生在回答问题时都是出现一些或多或少的错误，他们的想法也是“天马行空”的，教师对于一些想法比较奇特的学生的回答，往往不能与教师的想法相契合。教师要客观地对待，判断答案本身和学生的想法是否契合，同时要予以积极的鼓励和及时的纠正。在小学低年级数学课程教学中，对于学生问题回答错误的情况，教师不能打击学生表达观点积极性，但是也不能对错误的回答置之不理。所以，数学教师要科学合理地运用评价语言，通过幽默的方式，指出学生的错误和回答错误的原因，使学生在教师幽默言语以及轻松的课堂氛围中认识到回答错误的原因，避免错误再次发生。
（二）根据学生的心理进行相应的语言评价
数学教师在课堂上对学生的评价要根据学生心理状态进行评价，语言评价既要让学生理解，又能准确地說到学生的心里。数学教师针对不同的学生运用不同的评价语言，这样可以使学生能真正接受评价。
（三）小学数学语言课堂的评价要形式多样
传统单一的数学评价方式对年龄较小的低年级学生来说，评价的作用不会太大。所以，数学教师除了对学生进行语言鼓励外，还应该创新多种方式对学生的课堂表现作出积极的评价。
1.肢体与语言配合对学生的课堂表现进行评价。一直以来我们一直强调数学教师语言评价的有效性，但其实教师的肢体语言也是语言评价的一部分。在实际教学中，教师可以充分利用肢体与语言的配合，以更好地表达出评价的目的。这里所说的肢体语言评价并不是传统的鼓掌方式，而是教师对学生一个微笑、一个拥抱、一个赞赏的眼神、点头或者摇头等，都属于肢体评价，而这些动作也能将教师与学生更好地连接在一起。
2.同学之间的相互评价。小学数学课堂上的表现评价，不只有教师一个人的评价，教师还应注意到学生课堂评价的主体性。数学教师将课堂评价的主动权交给学生，让学生与学生之间进行相互的评价，这也是一个非常有效的评价策略。同学之间的相互评价，有利于小学生养成倾听他人说话的好习惯。
（四）提升数学教师的综合素质，用以提升数学课堂语言评价的有效性
新课程教育改革实施以来，对教师的综合素质也提出了更高要求，而目前更多人注重的是教师课堂的组织能力、教学技巧等。大部分的数学教师在教学时，更偏向于理论知识训练，在思维方面有着优势，然而对于语言的运用能力不强，也导致了他们在课堂不能很好地运用语言激励学生，达到提升数学课堂的教学质量。所以，一定要注意对小学数学教师各方面素养的提升，教师改变传统教学观念，提升自身综合素质，以达到提升数学课堂语言评价的有效性，提升学生数学课堂的活跃度，从而提升小学低年级数学的整体教学效率。
三、结语
在小学低年级数学课堂上，教师的语言评价是非常重要且必要的。教师应根据不同学生课堂的不同表现，予以相应的语言评价。改变传统数学课堂评价方式，创新数学课堂的多种评价方式，对错误的想法用幽默婉转的方式加以纠正，从而提升数学课堂的教学质量。
（责任编辑 袁霜）
【关键词】小学数学;低年级数学课堂;评价语言;策略分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0147-02
一、小学低年级数学课堂教学评价语言存在的问题
虽然现阶段很多数学教师在实际的数学课堂教学中都会对学生的课堂表现进行评价，并鼓励学生积极学习数学，但还是会存在一些问题，致使小学生对数学的兴趣低下。
（一）数学评价语言相对单调，没有创新性
在小学低年级数学课堂教学过程中，教师评价学生数学表现的语言过于单调、乏味，缺乏对激励性评价语言的创新，没有对不同学生的不同课堂表现进行分类评价。数学教师的语言评价千篇一律，学生已经形成了习惯和抵触情绪。
（二）数学评价语言方法过于片面，缺乏多样的评价方式
在小学课堂教学中，教师对年级学生的数学评价语言过于笼统，没有新意，使小学生在学习的过程中也并不能很好地分辨，也不能充分调动学生学习数学的兴趣。在实际评价中也经常采用口头鼓励、实物激励中的一种，并没有将这些方法同时应用，更没能根据学生不同的课堂表现同时灵活地进行评价。这样单一的数学评价方法虽然在一定时间内能对学生产生激励作用，但是长时间下来，这种评价的效果就会相应降低。所以，构建多种不同的数学语言评价方式，针对不同的情况采取不同的评价方式，才能将语言评价的作用放大。
二、对小学低年级数学课堂教学进行评价的策略方法
（一）对学生口头回答问题的评价语言方式
小学低年级的学生因为年龄相对较小，在数学课堂上回答问题的积极性相对较高，同时也渴望得到教师的认可，被认可之后的优越感也有利于学生对数学学习的积极性，所以在小学课堂教学中经常提问，这个方式是很可行的。但是学生回答问题的答案也是时好时坏，这就与学生平时课堂学习的状态和学习质量有关，所以教师也要注重在课堂对学生的引导，对课堂氛围的创造。
1.课堂上学生准确回答问题的语言评价。小学数学课堂上的提问，主要目的是让学生将目光和思想都集中在课堂上教学内容。但是学生回答问题的准确性，也决定了小学生数学学习的效率和学习状态。所以，如果学生回答问题的准确率更高，也就说明了小学生的课堂学习状态是很好的，那么数学学习效率也会相应提升，教师对这样的情况也要及时进行鼓励与赞美。同时教师更要注意观察没有回答问题的学生的情绪和状态，要有效地察觉学生回答问题的欲望。在选择回答问题的学生时，可以从平时话语较少的学生开始。其他活跃的学生再对答案进行相应的补充，根据数学课堂的进程，使用开导性较强的语言对其他学生再次进行提问别的问题，鼓励学生保持课堂的活跃度。
2.课堂上学生回答不准确的评价。每个小学生在回答问题时都是出现一些或多或少的错误，他们的想法也是“天马行空”的，教师对于一些想法比较奇特的学生的回答，往往不能与教师的想法相契合。教师要客观地对待，判断答案本身和学生的想法是否契合，同时要予以积极的鼓励和及时的纠正。在小学低年级数学课程教学中，对于学生问题回答错误的情况，教师不能打击学生表达观点积极性，但是也不能对错误的回答置之不理。所以，数学教师要科学合理地运用评价语言，通过幽默的方式，指出学生的错误和回答错误的原因，使学生在教师幽默言语以及轻松的课堂氛围中认识到回答错误的原因，避免错误再次发生。
（二）根据学生的心理进行相应的语言评价
数学教师在课堂上对学生的评价要根据学生心理状态进行评价，语言评价既要让学生理解，又能准确地說到学生的心里。数学教师针对不同的学生运用不同的评价语言，这样可以使学生能真正接受评价。
（三）小学数学语言课堂的评价要形式多样
传统单一的数学评价方式对年龄较小的低年级学生来说，评价的作用不会太大。所以，数学教师除了对学生进行语言鼓励外，还应该创新多种方式对学生的课堂表现作出积极的评价。
1.肢体与语言配合对学生的课堂表现进行评价。一直以来我们一直强调数学教师语言评价的有效性，但其实教师的肢体语言也是语言评价的一部分。在实际教学中，教师可以充分利用肢体与语言的配合，以更好地表达出评价的目的。这里所说的肢体语言评价并不是传统的鼓掌方式，而是教师对学生一个微笑、一个拥抱、一个赞赏的眼神、点头或者摇头等，都属于肢体评价，而这些动作也能将教师与学生更好地连接在一起。
2.同学之间的相互评价。小学数学课堂上的表现评价，不只有教师一个人的评价，教师还应注意到学生课堂评价的主体性。数学教师将课堂评价的主动权交给学生，让学生与学生之间进行相互的评价，这也是一个非常有效的评价策略。同学之间的相互评价，有利于小学生养成倾听他人说话的好习惯。
（四）提升数学教师的综合素质，用以提升数学课堂语言评价的有效性
新课程教育改革实施以来，对教师的综合素质也提出了更高要求，而目前更多人注重的是教师课堂的组织能力、教学技巧等。大部分的数学教师在教学时，更偏向于理论知识训练，在思维方面有着优势，然而对于语言的运用能力不强，也导致了他们在课堂不能很好地运用语言激励学生，达到提升数学课堂的教学质量。所以，一定要注意对小学数学教师各方面素养的提升，教师改变传统教学观念，提升自身综合素质，以达到提升数学课堂语言评价的有效性，提升学生数学课堂的活跃度，从而提升小学低年级数学的整体教学效率。
三、结语
在小学低年级数学课堂上，教师的语言评价是非常重要且必要的。教师应根据不同学生课堂的不同表现，予以相应的语言评价。改变传统数学课堂评价方式，创新数学课堂的多种评价方式，对错误的想法用幽默婉转的方式加以纠正，从而提升数学课堂的教学质量。
（责任编辑 袁霜）