在语文教学中凸显“三美三活”课堂文化

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  我校将国家课程校本化实施,创建了“美活”课程“三美三活”的课堂文化。那么,在语文学科教学中如何凸显“三美三活”的课堂文化呢?笔者试以统编教材语文二年级下册第22课《小毛虫》教学为例,谈谈我校语文组的做法。
  一、研教材、定目标,凸显语文课堂之“慧美”
  语文教学不同于其他任何一门学科,每一堂课用课文教什么,全凭执教者的个人智慧去把握;为了给个人智慧补充“能量”,我校倡导充分发挥语文组的团队教研合力。团队教研重在单元教学设计,基本模式如下:首先,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称课标)中的学段目标与内容为依据,统筹单元课文特点,为教学内容明确基本方向;其次,基于学情深入解析单元内每一篇课文的教学点,统筹单元教学主题和课后练习,进一步明晰每一篇课文的人文属性,然后站在学生“学”的角度,准确定位每一篇课文的学习目标,凸显语文教学特有的人文智慧之美。
  (一)结合课标,深入解析课文教学点
  《小毛虫》一课属于義务教育第一学段即小学低年级教学内容,“基础性”为该学段语文教学的最大特点,依据课标对该学段目标与内容的规定,其教学重点应为识字、写字、词语积累和朗读。《小毛虫》是意大利著名艺术家达·芬奇为孩子们写的一则寓言,讲述了一条笨拙的小毛虫历经结茧到羽化成蝶的故事,内容既有科学性又有人文性,语言生动且富于童趣。深入解析课文,可以梳理出如下教学点。
  1.识字、写字。要求会识生字16个、会写生字8个,会写生字中有3个带“绞丝旁”、左右结构的字即“纺、织、编”三字,且3个字都是右边有一个笔画“撇”穿插在左边的笔画“提”下。教学中可考虑设计同类观察活动,指导学生通过练写习得“避让穿插”的书写技巧,把字写得紧凑、美观。
  2.词句积累。本课语言生动、描写细致、富于画面美感。如生机勃勃、与世隔绝、悲观失望、笨手笨脚、色彩斑斓等词语,或描写气象,或表现心理,或刻画动作,或描摹形态,教学中可以指导学生认真学习、积累、运用。再如“大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞”这个句子,用“又是……又是……”“跑的跑,飞的飞”这样的句式来表现纷繁复杂、热闹非凡的景象,语言富于节奏美感,教学中可以指导学生进行句式练习,让学生从中习得相关的说话、写话技能。
  3.朗读训练。朗读的第一要求是“读准、读通顺”,这一条往往容易被老师们忽略。本课朗读需注意“尽”的两个读音,“怎么、明白、叶子”等词语中的轻声字,还有长句中的停顿、节奏、情感等。
  (二)统筹单元教学主题及本课课后练习要求
  本单元4篇课文都是寓言体裁,基本主题是“改变”。本课讲述的是小毛虫经过耐心等待、不断努力最终羽化成蝶的成长故事,课后练习要求学生“画出相关词句,借助提示讲讲这个故事”,旨在让学生抓住小毛虫“改变”过程三阶段特点,体悟小毛虫在成长过程中的艰辛及所悟的道理。
  (三)明确学习目标
  经过研读课标,结合学情和单元主题分析课文,笔者制定了本课如下学习目标:
  1.认识“仿、佛”等生字;读准多音字“尽”;会写“纺、织、编”等生字,掌握“避让穿插”把字写紧凑的方法。
  2.读准、读通课文。
  3.借助相关词句和提示,按顺序简要讲讲这个故事。
  二、教学实施过程
  研教材、定目标是“美活”课程课堂教学的重要前提和基础。课堂教学在学生充分预习的基础上展开,以学习目标引领教学过程。每个学习目标实现的过程,都是帮助学生建构知识意义和形成新的知识网络的过程。
  (一)重积累、练表达,凸显语文课堂之“雅美”
  “美活”课程的课堂文化倡导行为文明、合作有序,注重学生规则意识和合作能力的培养,凸显课堂“雅美”,表现为师生举手投足之优雅。而语文课堂之“雅美”,结合学科特点,又进一步体现为有序的积累与表达,表现为师生满腹经纶之高雅、口吐莲花之文雅、腹有诗书之清雅。
  低年级的语文课,特别注重有序训练学生的朗读能力。在本课开课伊始,笔者先让学生自由朗读,借助拼音读准字音,读通课文。再检测生字词的读音和新词积累情况:通过归类读词,强化学生对轻声词、多音字的正音和积累,包括读准轻声词“叶子”“打量”“事情”“明白”“怎么”以及多音字“尽”,用“尽”字组词(尽管、尽心竭力)等。最后教师着重引导学生学习辨认课文中描写小毛虫和蝴蝶的词串。
  师:同学们,你们发现这两行词语有什么特点了吗?(课件出示图1)
  [可怜、笨拙、笨手笨脚
  轻盈、灵巧、色彩斑澜 ]
  生1:第一行是写小毛虫的,第二行是写蝴蝶的。
  师:你很会观察,也很会总结!(面向全体)同学们,你们能选择上面的词语来介绍小毛虫和蝴蝶吗?(板书:一条   的小毛虫;一只   的蝴蝶)
  生2:一条笨手笨脚的小毛虫。
  生3:一条既可怜又笨拙的小毛虫。
  生4:一只灵巧的蝴蝶。
  生5:一只色彩斑斓的蝴蝶。
  师:故事里这条“笨拙”的小毛虫和这只“灵巧”的蝴蝶是什么关系呢?
  生6:蝴蝶是小毛虫变的。
  师:那你能不能用一句话说说它们的关系呢?(板书:一条  的小毛虫→一只   的蝴蝶)
  生7:一条笨拙的小毛虫变成了一只灵巧的蝴蝶。
  师:那这条小毛虫是怎么变成蝴蝶的?我们到课文里去寻找答案吧!
  两行词串既可用于正音和积累词语,又可用于训练学生结合课文说词组、连词成句练表达,还可用来强化小毛虫成长过程中的“改变”主题,并巧设悬念导入新课,真可谓一举多得。
  (二)巧设情境,对比朗读,凸显语文课堂之思维“活跃”及语言“活力”   创设情境应基于学段和文本特点,突出一个“巧”字,使教学过程自然而然,師生互动“相荡而成涟漪”。利用多媒体和教材中的插图创设情境,可以培养学生活用教材的学习习惯,同时开发学生的联想、想象和观察能力;有时还可以用来“触发”生活情境,引导学生联系自己的生活实际谈感受;有时还可以组织学生合作表演,激发学生的表演欲望,达到通过创设教学活动综合提升学生语言理解和表达能力的目的。
  在本课第一自然段的学习中,笔者借助书中插图和文中的句子“一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切”,创设了一个观察体验与现场采访的活动情境,引导学生通过文图对照来观察、描述图画内容(看图说话),让课文情境与学生思维相互激荡,营造出一个富有情趣、充满生机和活力的“热闹”场景,从而凸显了语文课堂特有的基于活动发展思维、凸显语言“活力”的教学效果。
  师:小蜜蜂,小蜜蜂,你为什么急匆匆地飞来飞去啊?
  生1:我要赶紧去采蜜啊。
  师:这只小蜜蜂,你一边飞一边唱,是遇到了什么高兴的事情吗?
  生2:我采到了许多花蜜,所以高兴地唱起歌来了。
  师:小瓢虫,你长得真好看!你在这里跳来跳去的,是在跳舞吗?你也遇到了什么高兴的事情吗?
  生3:我帮树叶吃掉了许多害虫,保护了大树,很开心。
  师:(小组学生)小蚂蚁们,你们在忙什么呀?
  生4:我们想合作把食物搬回家,正在通知更多的小伙伴来帮忙呢。
  师:哇,你们今天真是大丰收啦!(生开心状)那么,(面向全体)还有谁会来呢?它们又在干什么呢?
  生5:蜻蜓也飞来了,它像个飞行员似的,正在从水面滑过。
  生6:知了也来了,在树上大声地唱歌。
  生7:蜘蛛也来了,开始织网抓蚊子。
  ……
  师:(引读)“大大小小的昆虫——”
  生:(接读)“又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃。”
  师:谁能把这个长句子读好?(指名读)听着你的朗读,我仿佛看到了这热闹的景象,感受到了昆虫们的快乐。
  师:(引读)“一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切——”
  生:(接读)“大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃。”
  师:瞧,昆虫们这么热闹,这么有活力,这么快乐,这就是“生机勃勃”的样子啊!
  教师的随机采访,真正激活了“小昆虫”们的活动热情,有效训练了学生的思维和口语表达与交流能力。学生喜欢游戏,并乐于在游戏情境中化身为各种小昆虫,述说自己的忙碌与欢乐。正当学生们沉浸在游戏的快乐中时,笔者话锋一转,用语调的变化引导学生去体会此时此刻小毛虫的内心世界,培育学生的同理心,将小毛虫的郁郁寡欢、孤独寂寞与昆虫们的欢乐形成了巨大反差。
  师:就在昆虫们跳啊、唱啊的时候,有一条小毛虫,趴在角落里,谁都没有注意到它,因为只有它,这个可怜的小毛虫——
  生:(齐读)“既不会唱,也不会跑,更不会飞。”
  师:(声音放缓、放低)谁能用你的朗读,介绍一下这条趴在角落里的小毛虫?
  生1:(轻缓地)“只有它,这条可怜的小毛虫,既不会唱,也不会跑,更不会飞。”
  师:听了他(指生1)的朗读,你仿佛看到了一条怎样的小毛虫?
  生:(齐答)孤单的、可怜的小毛虫。
  师:我们一起来读一读这句话吧!(课件呈现句子)
  生:(男生齐读)“一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切:大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃。”
  生:(女生齐读)“只有它,这条可怜的小毛虫,既不会唱,也不会跑,更不会飞。”
  男女生对比朗读,一急一缓,一扬一抑,充分凸显了小毛虫的孤独寂寞。学生在鲜活的语言文字中经历了小毛虫的经历、感受了小毛虫的感受,对小毛虫的同情之心油然而生。
  (三)联系生活,深度对话,凸显语文课堂思维“活跃”和价值观导向的无声浸润
  读万卷书,行万里路。联系生活,学以致用,这是我校培育“灵气”少年的根本宗旨。那么,如何让书本知识与学生生活相联系,引导学生借助生活经验来解答文本阅读中的疑惑呢?笔者以为,我们可以借助课堂上的深度对话。在学习课文第二自然段时,为了引导学生体会“九牛二虎之力”在文中表情达意的作用,笔者与学生进行了下面的深度对话。
  师:这不仅是一只不会唱、不会跑,更不会飞的小毛虫,就连爬,它都爬得非常地——
  生1:它爬得很慢,很吃力。
  师:你从哪里知道的?
  生1:(读)“小毛虫费了九牛二虎之力,才挪动了一点点。”
  师:这“九牛二虎之力”到底是多大的力气呢?
  生2:像九头牛加上两头老虎的力气那么大。
  生3:意思是花了很大、很大的力气。
  师:你曾经用九牛二虎之力做过什么事吗?
  生4:我用了九牛二虎之力也抱不起我爸爸。
  师:嗯,要抱起爸爸对你来说是非常困难的!
  生5:我用了九牛二虎之力帮妈妈搬了一桶油上楼!
  师:你一定很辛苦!
  生6:我的本子掉到书柜后面的缝隙里了,我费了九牛二虎之力才把柜子挪开一点点。
  师:哦,太艰难了!你的书柜一定很沉!那么,我们再仔细回忆一下,对于这条小毛虫来说,它用上了九牛二虎之力,却只是——
  生7:挪动了一点点。
  师:你觉得它是一条怎样的小毛虫?
  生8:一条笨手笨脚的小毛虫。
  师:带着这样的感受,你来读读这句话。(生读)同学们还从哪里看出了它的笨拙?   生:(齐读)“当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时,它觉得自己仿佛周游了整个世界。”
  师:说说你们的感受吧!
  生9:两片叶子这么短的距离,可对小毛虫来说,就像周游了整个世界。
  师:是啊,“周游整个世界”,那得爬多久,爬得有多辛苦啊!谁来读读这个句子。(指名读;生拖着腔,将“周游了整个世界”读得十分夸张)读得真好,这真是一条笨手笨脚的小毛虫啊!
  深度对话、有效理答可以开启学生的心智,活跃学生的思维。通过调动学生的生活经验,让学生说说自己在生活中做过的费尽九年二虎之力的事情,学生对感知词语意韵的能力得到了增强。让学生带着这种感知能力回到课文相关语句的朗读中,小毛虫笨拙、可怜的形象便更能打动学生的内心。
  师:如果你就是这条小毛虫,你心里会——
  生1:我会很难过……我会想,为什么我什么也不会呢?
  师:是啊!如果是我,我也会特别羡慕其他昆虫……
  生2:我不会羡慕其他昆虫!因为我就是我,我可以为它们感到高兴,我也有自己能做的事情!
  师:(竖起大拇指)你就像一个小小哲学家,说出了一个很深奥的道理!只是羡慕别人,会让自己更加伤心,更加瞧不起自己。我们来看看课文里的小毛虫,它心里是怎么想的?
  生:(齐读)“尽管如此,它并不悲观失望,也不羡慕任何人。它懂得:每个人都有自己该做的事情。”
  师:每个人都有自己该做的事情。是蜜蜂,就该——
  生3:采蜜,传播花粉。
  师:是蚂蚁,就该——
  生4:筑巢穴,搬运食物。
  师:是青蛙,就该——
  生5:保护庄稼,吃害虫。
  师:如果是一盏电灯,就该——
  生6:把光明带给千家万户。
  师:是教师,就该——
  生7:教书育人。
  师:是学生,就该——
  生8:刻苦学习,锻炼自己。
  师:是啊,我们每一个人,都有自己该做的事情!而它,一条小小的毛虫,该做的事情又是什么呢?
  生9:“它,一条小小的毛虫,眼前最要紧的是学会抽丝纺织,为自己编织一间牢固的茧屋。”
  师:为什么呀?
  生9:因为它要把自己包裹起来变成蝴蝶。
  师:是啊,只有编织好了这牢固的茧屋,才能帮助自己“改变”,迎接更加美好的未来。谁来读讀这句话?(课件出示句子;指名读;齐读)现在你又看到了一条怎样的小毛虫?
  生10:我看到一条乐观、自信的小毛虫。
  生11:我觉得小毛虫很勇敢、很坚强。
  深度对话,赋予一个短句无限的张力,由昆虫生活引伸到人类和世间万物,凸显了生存的智慧和哲理,价值观培育自然生成。学生在对话过程中思维活跃、语言流畅、相互启发、共生感悟:世间万物,每个人或物都有自己该做的事情;每个昆虫都在做着自己该做的事,让自己的生命更有价值。
  (四)巧设计,重合作,凸显语文课堂之“活动”
  巧设活动、促进合作是“三美三活”课堂文化的又一个显著特征。在课文学习即将进入尾声之际,笔者运用完整的板书(如图2),结合课后练习“画出相关词句,借助提示讲讲这个故事”,组织了一个“你听我说”小组活动,要求学生根据板书提示,用自己的话简单、有序、完整地说说课文中的这个故事,时间为5分钟。活动步骤如下:四人小组按各人编号顺序轮流说故事,发言的学生借助板书提示和课内外积累的词语简单、有序、完整地说故事,其余组员认真倾听,揣摩学习发言者的优点,可举手补充,可给予帮助;小组讨论结束,进入全班交流、展示环节。
  [22.小毛虫
  ([可怜笨拙勇敢坚强])的小毛虫→([温暖牢固])的茧屋→([ 轻盈 灵巧色彩斑斓])的蝴蝶 ]
  师:下面谁来代表小组发言?
  生1:一条笨拙的小毛虫编制了一间牢固的茧屋给自己住了进去,时辰到了,它挣脱出来,变成了一只色彩斑斓的蝴蝶。
  师:哇,你能用上课文里的词语,按顺序说得又准确、又完整!
  生2:一条虽然笨手笨脚但是却很乐观、勇敢的小毛虫,它知道每一个昆虫都有自己该做的事情,于是它为自己编织了一间温暖、牢固的茧屋住了进去;它在里面等呀等,等了很久,它终于挣脱出来,变成了一只美丽的蝴蝶。
  师:你用上了文中很重要的词语和句子,把故事讲得很动听。
  组内合作,给学生提供了一个练习表达的“安全”环境,大家畅所欲言、流利表达、相互帮助提升;班级展示,给小组代表提供了一次为团队争光的机会,使他们表达得更加自信。
  (五)写字如做人,避让穿插、协调有序,凸显语文课堂特有的“和美”
  “和美”课堂不仅指课堂活动有序,师生、生生关系融洽,同时体现在学科知识学习的过程当中,比如汉字书写中的笔画和谐,等等。中国汉字具有字音悦耳、字意丰富、字形形象的特点,左右结构字在汉字中占比最大,且特别讲究相邻笔画间的避让穿插、和谐共生。经历了一年级笔画学习、认知部首、规范书写的学习之后,二年级的小学生开始要学习正确书写汉字的结构了。
  在本课教学中,笔者抓住左右结构字的特点,集中教学了“纺、织、编”3个生字:指导学生观察3个字的共同特点(绞丝旁、左右结构、右边的“撇”穿插到左边的“提”下);让学生在读帖过程中读懂把左右结构字写紧凑的“避让穿插”技巧(绞丝旁的“提”向上避让,为“撇”的穿插留出位置);教师范写“编”字,学生跟着书空并念口诀(见图3),强调“一笔一画有美德,谦让有礼字写好”中的“和美”文化,由写字到做人,价值观引导自然生成;让学生在课本上先后描红并书写“纺、织、编”三字,师巡视提醒写字姿势(写字不忘有姿势,头正脚平腰挺直),强化书写习惯培养;在书写评价中再次强化左右结构字书写要领。(过程略)
  [字写紧凑有诀窍,避让穿插要记牢。
  左边一“提”让位置,右边一“撇”伸出脚。
  一笔一画有美德,谦让有礼字写好。 ]
  《小毛虫》一课是我校语文组探索“三美三活”课堂文化的一个典型案例。虽然笔者将“三美三活”在教学实施过程中分别安插在不同的教学环节进行了“凸显”,但其实“三美三活”通常不可分割,而是相互交融地渗透在每一个教学环节当中。我校的“三美三活”课堂文化刚刚成形,实践探索之路还很漫长。但是,正如《小毛虫》课文中所说,“每个人都有自己该做的事情”,笔者相信,只要我们语文组全体成员认准了这个方向,坚持不懈地努力,总有一天我们都能羽化“成蝶”,让我们的课堂更加富于人文智慧,让我们的学生在这样的课堂学习中更加富有生命灵气。
  (责编 白聪敏)
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