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【摘要】近几年来中学生自杀轻生的事件越来越多，年轻一代中对自己生命、别人生命漠视状况极为严重。在中学生中开展生命教育迫在眉睫，本文从一名历史教师的视角去思考怎样在历史课堂教学中渗透生命教育，以达到既让学生掌握知识又升华学生生命观和人生价值的目标。
【关键词】生命教育 历史课堂教学 教学内容的渗透
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0054-01
近年来，中学生自杀事件频频见诸媒体，年轻一代虽然生活富足但对生命的漠视已到了可怕的地步，加强生命教育迫在眉睫。基础教育为了应付高考和中考，根本无暇去开设有关生命教育的课程，于是在现有的课程中渗透生命教育的内容，成了现阶段开展生命教育的一条捷径。笔者一直在思考如何在高中历史课上对学生进行生命的教育，主要做了以下几个方面的尝试：
一、历史教师首先必须有一个积极阳光的生命态度
教师的生命态度对学生的影响是非常重要的，相比语、数、外这些科目，历史、政治这类社会型学科的教师更能对学生的生命观和人生观产生影响。
历史教师积极阳光的生命态度可以体现在一节课的细节之处上。不要小看了这些细节，也许它没有教师旁征博引讲述生命的价值和生命可贵的振聋发聩，但却有“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。比如，教师的微笑，现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染性。老师的微笑可以给学生营造一个美的氛围。微笑面对学生，不仅会使老师赢得学生，也会使学生在老师的微笑中学会关心、谅解和善待他人，有利于培养学生健康的心理和积极阳光的生命态度，从而更好地面对他人，面对生活，面对未来人生的沟沟坎坎。
历史教师走入课堂之时是带着怎样的表情？是板着脸不苟言笑还是灿烂而真诚地微笑？前者给学生的只能是一个灰蒙蒙的教书匠形象毫无生气可言，更谈不上让学生感受到人生的美好、生命的灿烂。而后者却能让学生感到扑面而来的生命的阳光，从而愿意听你的话也愿意接受你对于人生和生命价值的观点，为下面更进一步的生命教育打下良好的基础。我每次走进课堂，不管我的心情怎样，但我努力让自己保持着微笑，向学生们传递着一种阳光而轻松的人生情感，并开始我的一堂历史课。
二、历史教师必须善于挖掘教材中的知识点寻找生命教育切入点
我在历史课堂教学的过程中就找到了一些切入点。比如在高中历史选修四第二课，专门讲述到了大唐盛世的奠基人——唐太宗这个人物。以前我在上这课时，就是根据教学目标和高考考纲，抓住重点、突出难点进行讲授，再配合一些练习题目，让学生掌握高考需要的知识点，就完成了教学任务。但这次我卻没有按以往的惯例进行处理，而是把唐太宗和隋炀帝放在了一起进行对比（隋炀帝是在必修一第3课出现的知识点，也是高考考纲中要求掌握的）。我先用PPT投射出了唐太宗和隋炀帝各自的历史功绩，以及他们俩人为登上帝位所进行的阴谋活动（玄武门之变、杨广存在着杀兄弑父的嫌疑），然后问学生：“后人是怎么评价这两位皇帝的？”，学生会很自然的回答：“唐太宗被称为千古一帝，明君，圣君，是大唐盛世的奠基人”，“隋炀帝是昏君，暴君，亡国之君”。学生说完后我用PPT打出这样一个问题请学生思考：“为什么历史会给他们两人这样截然不同的评价呢？”，经过思考后有的学生回答到：“因为他们两人在历史上的功绩和贡献差别很大”。听完回答后我首先肯定学生的回答是正确的，然后我引导学生进一步深入思考“是什么造成了他们两人功绩和贡献差别那样大？难道是杨广愚蠢，能力低下？”趁学生思考中，我又用PPT投影出一段介绍杨广从小聪慧，才干能力出众的史料。这时我告诉学生“对人生产生影响的除了个人的能力才干外，还有一个人的人生态度”。看着学生们若有所思的神情，我进一步解释到：“李世民和杨广的帝位虽然来的都不太名正言顺，但他们不同的人生态度，却使他们走上了两条不同的道路，并产生了不同的结果”。“李世民在夺得帝位后，面对一些人的质疑，没有逃避，而是迎着质疑而上，爱惜百姓，珍惜民力，尽心竭力治理国家。展现自己的才干，向世人证明自己是个伟大而优秀的帝王，国家交在自己手中是没错的，这是一种积极向上的人生态度”。“而杨广在夺得帝位后，认为帝位已经牢固，于是沉迷于酒色和享乐之中，多次巡游江南，无节制的耗用民力满足自己的需要，毫不在意别人生命，不思朝政，结果国家一天天衰败下去，最后成为亡国之君，这是一种消极的人生态度”。最后我总结到：“每个人的人生总有犯错误的时候，总有被别人质疑的时候，但每个人的未来是掌握在你们自己手中，我希望每个人都能做出正确的选择”。
再如，我在课堂上利用教材中的一战、二战史实，用PPT打出各参战国在战争中成千上万生命伤亡的血淋淋数据，让学生认识到生命是何等渺小，何等脆弱，教育学生认识到所有的生命都是平等的，都是神圣的，值得我们去珍视和善待。推而广之，世界上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处与这个世界上，不要轻易漠视任何一个生命，不管是自己的还是他人的或者动物的。
三、在历史课堂教学过程中联系现实生活
胡适认为“历史是昨天发生的事情”。在历史课堂教学中，我尝试着开展了一次“我的历史”的体验性学习活动，取得较为显著的效果——学生周边的生活成长环境是可以直接感知得到的，也是学生有兴趣去了解的知识。学生讲述自己过去的历史，是对过去发生的真实事情的记录。在这个体验性学习活动中学生可以通过老照片、老物品、老建筑等来反映自己身边的历史，或借助家庭备忘录、成长日志以及与亲戚朋友的有关书信等不同时期的文字材料和口述家族历史等方法展示自己的历史。在这个过程中，学生从多方面去“触摸”历史的同时，也让学生从自身或家族的发展历史中了解生命成长不易，其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护，从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情，使学生形成积极、乐观的人生态度和社会责任感。达到了生命教育的目的。
总之，生命教育既是人的全面发展需要，也是学生健康成长的内在需要。在历史教学中渗透生命教育，培养学生养成科学的珍爱生命，尊重生命，欣赏生命的态度，这是每一个教师的责任，我们历史教师也义不容辞。
【关键词】生命教育 历史课堂教学 教学内容的渗透
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0054-01
近年来，中学生自杀事件频频见诸媒体，年轻一代虽然生活富足但对生命的漠视已到了可怕的地步，加强生命教育迫在眉睫。基础教育为了应付高考和中考，根本无暇去开设有关生命教育的课程，于是在现有的课程中渗透生命教育的内容，成了现阶段开展生命教育的一条捷径。笔者一直在思考如何在高中历史课上对学生进行生命的教育，主要做了以下几个方面的尝试：
一、历史教师首先必须有一个积极阳光的生命态度
教师的生命态度对学生的影响是非常重要的，相比语、数、外这些科目，历史、政治这类社会型学科的教师更能对学生的生命观和人生观产生影响。
历史教师积极阳光的生命态度可以体现在一节课的细节之处上。不要小看了这些细节，也许它没有教师旁征博引讲述生命的价值和生命可贵的振聋发聩，但却有“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。比如，教师的微笑，现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染性。老师的微笑可以给学生营造一个美的氛围。微笑面对学生，不仅会使老师赢得学生，也会使学生在老师的微笑中学会关心、谅解和善待他人，有利于培养学生健康的心理和积极阳光的生命态度，从而更好地面对他人，面对生活，面对未来人生的沟沟坎坎。
历史教师走入课堂之时是带着怎样的表情？是板着脸不苟言笑还是灿烂而真诚地微笑？前者给学生的只能是一个灰蒙蒙的教书匠形象毫无生气可言，更谈不上让学生感受到人生的美好、生命的灿烂。而后者却能让学生感到扑面而来的生命的阳光，从而愿意听你的话也愿意接受你对于人生和生命价值的观点，为下面更进一步的生命教育打下良好的基础。我每次走进课堂，不管我的心情怎样，但我努力让自己保持着微笑，向学生们传递着一种阳光而轻松的人生情感，并开始我的一堂历史课。
二、历史教师必须善于挖掘教材中的知识点寻找生命教育切入点
我在历史课堂教学的过程中就找到了一些切入点。比如在高中历史选修四第二课，专门讲述到了大唐盛世的奠基人——唐太宗这个人物。以前我在上这课时，就是根据教学目标和高考考纲，抓住重点、突出难点进行讲授，再配合一些练习题目，让学生掌握高考需要的知识点，就完成了教学任务。但这次我卻没有按以往的惯例进行处理，而是把唐太宗和隋炀帝放在了一起进行对比（隋炀帝是在必修一第3课出现的知识点，也是高考考纲中要求掌握的）。我先用PPT投射出了唐太宗和隋炀帝各自的历史功绩，以及他们俩人为登上帝位所进行的阴谋活动（玄武门之变、杨广存在着杀兄弑父的嫌疑），然后问学生：“后人是怎么评价这两位皇帝的？”，学生会很自然的回答：“唐太宗被称为千古一帝，明君，圣君，是大唐盛世的奠基人”，“隋炀帝是昏君，暴君，亡国之君”。学生说完后我用PPT打出这样一个问题请学生思考：“为什么历史会给他们两人这样截然不同的评价呢？”，经过思考后有的学生回答到：“因为他们两人在历史上的功绩和贡献差别很大”。听完回答后我首先肯定学生的回答是正确的，然后我引导学生进一步深入思考“是什么造成了他们两人功绩和贡献差别那样大？难道是杨广愚蠢，能力低下？”趁学生思考中，我又用PPT投影出一段介绍杨广从小聪慧，才干能力出众的史料。这时我告诉学生“对人生产生影响的除了个人的能力才干外，还有一个人的人生态度”。看着学生们若有所思的神情，我进一步解释到：“李世民和杨广的帝位虽然来的都不太名正言顺，但他们不同的人生态度，却使他们走上了两条不同的道路，并产生了不同的结果”。“李世民在夺得帝位后，面对一些人的质疑，没有逃避，而是迎着质疑而上，爱惜百姓，珍惜民力，尽心竭力治理国家。展现自己的才干，向世人证明自己是个伟大而优秀的帝王，国家交在自己手中是没错的，这是一种积极向上的人生态度”。“而杨广在夺得帝位后，认为帝位已经牢固，于是沉迷于酒色和享乐之中，多次巡游江南，无节制的耗用民力满足自己的需要，毫不在意别人生命，不思朝政，结果国家一天天衰败下去，最后成为亡国之君，这是一种消极的人生态度”。最后我总结到：“每个人的人生总有犯错误的时候，总有被别人质疑的时候，但每个人的未来是掌握在你们自己手中，我希望每个人都能做出正确的选择”。
再如，我在课堂上利用教材中的一战、二战史实，用PPT打出各参战国在战争中成千上万生命伤亡的血淋淋数据，让学生认识到生命是何等渺小，何等脆弱，教育学生认识到所有的生命都是平等的，都是神圣的，值得我们去珍视和善待。推而广之，世界上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处与这个世界上，不要轻易漠视任何一个生命，不管是自己的还是他人的或者动物的。
三、在历史课堂教学过程中联系现实生活
胡适认为“历史是昨天发生的事情”。在历史课堂教学中，我尝试着开展了一次“我的历史”的体验性学习活动，取得较为显著的效果——学生周边的生活成长环境是可以直接感知得到的，也是学生有兴趣去了解的知识。学生讲述自己过去的历史，是对过去发生的真实事情的记录。在这个体验性学习活动中学生可以通过老照片、老物品、老建筑等来反映自己身边的历史，或借助家庭备忘录、成长日志以及与亲戚朋友的有关书信等不同时期的文字材料和口述家族历史等方法展示自己的历史。在这个过程中，学生从多方面去“触摸”历史的同时，也让学生从自身或家族的发展历史中了解生命成长不易，其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护，从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情，使学生形成积极、乐观的人生态度和社会责任感。达到了生命教育的目的。
总之，生命教育既是人的全面发展需要，也是学生健康成长的内在需要。在历史教学中渗透生命教育，培养学生养成科学的珍爱生命，尊重生命，欣赏生命的态度，这是每一个教师的责任，我们历史教师也义不容辞。